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Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche Analyse des vœu

Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche Analyse des vœux et affectations dans l’enseignement supérieur des bacheliers 2021 après la réforme du lycée général et technologique Janvier 2022 Mélanie CAILLOT Olivier SIDOKPOHOU Yannick ALMÉRAS Marie-Odile BOUQUET Frédéric FOREST Isabelle LEGUY Dominique OBERT Jean-Michel PAGUET Michel QUÉRÉ Inspecteurs généraux de l’éducation, du sport et de la recherche SOMMAIRE Synthèse ...................................................................................................................................... 1 Introduction ................................................................................................................................. 3 1. Des admissions dans l’enseignement supérieur davantage structurées par le choix des candidats que par les décisions des formations ............................................................................. 4 1.1. La réforme du lycée général et technologique au miroir de l’orientation post-bac : une réforme structurelle tournée vers l’enseignement supérieur .............................................................................. 4 1.1.1. Une nouvelle organisation qui vise à mettre l’élève au centre de la construction de son parcours..... 4 1.1.2. Une articulation entre la réforme du baccalauréat et l’enseignement supérieur qui se structure progressivement à mesure que la réforme se déploie ......................................................................................... 5 1.2. Méthodologie de la mission : comment décrire le nouveau paysage ? ..................................... 8 1.2.1. Le défi de la description : quelle granularité ? ..................................................................................... 8 1.2.2. Les paramètres et les variables : les choix de la mission ...................................................................... 8 1.2.3. L’importance de définir des indicateurs simples, robustes, et compréhensibles .................................. 9 1.3. Les premiers constats sur le processus de candidature – proposition – admission ................ 11 1.3.1. Une répartition des profils de doublettes de spécialités de la voie générale en phase d’admission qui reste avant tout le reflet de candidatures, largement en cohérence avec les formations demandées .............. 11 1.3.2. Du côté des candidats de la voie générale, des choix de doublettes de spécialités qui influent fortement sur l’orientation choisie ...................................................................................................................................... 13 1.3.3. Les familles de vœux : le choix d’un champ d’étude ou d’un type de formation ................................ 14 1.3.4. Au-delà des choix de doublettes de spécialités, l’importance de la variable « niveau scolaire » ....... 17 1.3.5. Une répartition socialement marquée dès les candidatures .............................................................. 19 1.3.6. Une répartition femmes / hommes très différente suivant les formations ........................................ 23 1.4. Des procédures de classement utilisées par les formations du supérieur faiblement impactées par la réforme du LGT ........................................................................................................................... 24 1.4.1. Une compréhension inégale de la réforme et notamment des enseignements de spécialité ............ 24 1.4.2. Un niveau de maîtrise variable du processus et de l’utilisation de l’outil d’aide à la décision (OAD) 25 1.4.3. La méthodologie de classement : le modèle dominant comprend une étape quantitative suivie d’un examen qualitatif des dossiers ........................................................................................................................... 26 1.5. Les enjeux éthiques et sociaux ................................................................................................. 28 1.5.1. L’ouverture sociale : une procédure automatisée, qui fait office de politique pour la plupart des formations .......................................................................................................................................................... 28 1.5.2. La question de la prise en compte du lycée d’origine ......................................................................... 29 1.5.3. La transparence, la clarté et la pertinence des critères de classement : se saisir pleinement du rapport d’examen des vœux ............................................................................................................................................ 30 2. Focus sur des profils et formations spécifiques : une adéquation au niveau général et des problématiques différentes ........................................................................................................ 31 2.1. Pass-L.AS et PC-SVT : des modalités d’accès variées avec un profil privilégié ......................... 33 2.1.1. Le parcours d’accès spécifique santé (PASS) ...................................................................................... 33 2.1.2. La licence avec option « accès santé » (L.AS) ..................................................................................... 36 2.2. Les formations en SHS et les profils autour des SES : des stratégies différentes .................... 39 2.2.1. Les formations du champ des sciences humaines et sociales : des stratégies différentes selon les taux de pression et les profils d’étudiants recherchés ................................................................................................ 40 2.2.2. Le devenir de profils construits autour de la spécialité sciences économiques et sociales ................ 46 2.3. Regard sur des profils de la voie générale qui s’orientent préférentiellement vers des études supérieures scientifiques ....................................................................................................................... 48 2.3.1. Un marqueur fort : l’enseignement de spécialité de mathématiques ................................................ 49 2.3.2. Un focus sur la doublette mathématiques - physique-chimie ............................................................ 50 2.3.3. Les doublettes mathématiques - sciences de l’ingénieur et mathématiques-numérique et sciences informatiques privilégient des orientations scientifiques .................................................................................. 52 2.3.4. La doublette mathématiques et sciences de la vie et de la Terre : des orientations très variées ...... 54 2.4. Formations BTS et BUT, filières STMG et STI2D, les effets et limites de la politique des quotas .................................................................................................................................................. 55 2.4.1. Les éléments de contexte : une volonté d’orientation des bacheliers technologiques et professionnels vers des filières sélectives courtes ...................................................................................................................... 55 2.4.2. L’accueil des publics cibles : une ambition insuffisamment réalisée .................................................. 56 3. Pour une consolidation du continuum lycée - enseignement supérieur ................................ 61 3.1. Le renforcement du lien entre enseignements secondaire et supérieur : une nécessité pour mieux répondre aux objectifs de réussite dans l’enseignement supérieur .......................................... 61 3.1.1. La liaison bac – 1 / bac + 1 : une interface complexe qui appelle des besoins de formation ............. 61 3.1.2. Les cordées de la réussite : un dispositif qui nécessite une implication des acteurs à chaque moment de la chaîne ........................................................................................................................................................ 62 3.1.3. Les données générées par le suivi de l’accès à l’enseignement supérieur : une ressource à exploiter pour mieux comprendre l’impact des modalités et critères de classement ....................................................... 62 3.2. Poursuite et approfondissement de la réforme du lycée ........................................................ 63 3.2.1. Le rôle de l’orientation et de la réorientation .................................................................................... 63 3.2.2. La place des mathématiques .............................................................................................................. 64 3.2.3. L’enseignement scientifique ............................................................................................................... 65 3.3. Poursuite de l’adaptation de l’offre de formation aux nouveaux profils ................................. 65 Conclusion ................................................................................................................................. 67 Liste des préconisations .............................................................................................................. 69 Table des tableaux ..................................................................................................................... 71 Table des graphiques .................................................................................................................. 71 Annexes ..................................................................................................................................... 73 1 SYNTHÈSE La mission d’analyse des vœux et affectations dans l’enseignement supérieur des bacheliers 2021 s’est intéressée à la première génération de bacheliers généraux issus de la réforme du lycée. Les analyses s’appuient à la fois sur des extractions de la base de données Parcoursup et sur les comptes rendus d’audition de plus de 220 formations. La mission a retenu des indicateurs ne nécessitant qu’une culture statistique de base, dans le but d’en prévoir une déclinaison simple au niveau des académies et des formations, et d’en faire des outils de travail et d’échanges les plus accessibles possibles. Des admissions dans l’enseignement supérieur davantage structurées par le choix des candidats que par les décisions des formations L’importance du choix donné à l’élève dans la construction de son parcours constitue un élément fort de continuité entre la réforme du baccalauréat général et la procédure d’affectation dans l’enseignement supérieur. L’analyse menée par la mission montre que les élèves / futurs étudiants ont pleinement intégré cette continuité et ont effectué des choix d’orientation post-bac dans la même logique que celle qui a prévalu pour leurs choix de spécialité, ce qu’illustrent les constats suivants : – la structure des admis est avant tout le reflet de la structure des candidatures, c’est-à-dire des vœux des élèves ; – les formations accueillent toutes un grand nombre de doublettes d’enseignements de spécialité (EDS) différentes, avec, dans le même temps, le plus souvent un cœur de cible qui correspond à des choix d’orientation des élèves en cohérence avec la formation ; – les élèves ayant fait un même choix de doublettes d’EDS de terminale se répartissent dans des formations variées, avec, dans le même temps, une concentration plus forte sur les formations qui apparaissent en cohérence avec les spécialités poursuivies ; – les écarts dans le niveau de diversité de profils dans les candidatures, comme dans les admis, sont plus à relier aux champs disciplinaires (très grande diversité en SHS, moindre dans les formations scientifiques) qu’au caractère sélectif ou non sélectif de la formation. Le rôle des formations dans le processus : un travail mené avec rigueur, mais des progrès nécessaires en termes de transparence La mission a pu, grâce aux nombreux entretiens qu’elle a menés, établir un état des lieux inédit des pratiques des formations en matière de classement des candidatures. Elle a pu ainsi objectiver des pratiques qui, pour ce qui est des formations sélectives, étaient installées bien avant l’instauration de Parcoursup ou d’admission post-bac (APB), et n’avaient jamais été documentées au nom de la confidentialité des travaux des jurys. Concernant la maîtrise des modalités de la réforme par les formations du supérieur, la mission a noté, de manière assez compréhensible, un degré inégal d’appropriation, le tronc commun de la série générale étant apprécié et utilisé pour les classements, alors que les compétences apportées par chaque spécialité ne sont pas toujours bien identifiées. À l’inverse, il est apparu que la spécialité mathématiques demeurait fortement valorisée, même dans des formations où cette discipline joue un rôle mineur. Ce constat amène en particulier à préconiser une clarification des besoins réels en mathématiques du côté des formations du supérieur. Sur les modalités de classement des dossiers, la mission a pu mesurer que si le travail, conséquent et mené le plus souvent avec un grand sens des responsabilités, se déroule en général en deux temps entre classement quantitatif et analyse qualitative des dossiers, la maîtrise des règles est parfois insuffisante, notamment sur les choix des critères et leur communication. Ce constat amène la mission à inviter les ministères à clarifier le type de critères (notamment celui du lycée d’origine) utilisable et uploads/s3/ analyse-voeux-affectations-enseignement-superieur-bacheliers-2021.pdf