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Françoise Roemers-Poumay Les intelligences multiples et les outils du mieux-app

Françoise Roemers-Poumay Les intelligences multiples et les outils du mieux-apprendre Année scolaire 2013-2014 1 Mon rôle Pendant l’année scolaire 2013-2014, mon rôle est de développer, au sein des 7 implantations de la commune d'Attert, un projet autour des intelligences multiples et l'approche du mieux -apprendre. L’idée du projet est venue d’un double constat. L’enseignement primaire sollicite essentiellement les intelligences verbale-linguistique et logico-mathématique ; or les intelligences dominantes des enfants jusqu’à 15 ans sont surtout les intelligences suivantes : corporelle-kinesthésique, musicale et visuelle-spatiale. Ma mission est de former, mais surtout d'aider et d'accompagner les équipes éducatives afin d'élargir leurs pratiques pour favoriser les 8 formes d'intelligence des élèves. L'objectif est clairement de leur permettre d'apprendre mieux par le plaisir ! Pour permettre aux enfants de mieux utiliser leurs 8 intelligences, j’ai créé les Octofun. Ce sont 8 boules d’énergie qui représentent nos 8 centres d’intelligences. J’ai également créé certains outils didactiques (voir partie « Outils Octofun »). Ma mission est variée, en voici d’ailleurs un bref aperçu :  Pour les enseignants :  Journées de formation pour donner des pistes pédagogiques et des outils concrets basés sur les intelligences multiples.  Coaching pédagogique dans les écoles pour aider à concrétiser des leçons ou des projets « intelligences multiples ».  Animations dans les classes pour proposer de nouvelles méthodes de travail (ex : le mind mapping ou les mandalas cognitifs) ou pour proposer des ateliers intelligences multiples.  Pour les enfants en difficulté : Déterminer leur profil d’intelligences afin d’exploiter leurs intelligences dominantes lors des apprentissages.  Pour les parents : Informations et conseils lors de conférences et réunions. 2 Partie 1 : journées de formation des enseignants Journée n°1 : Les intelligences multiples au service du mieux- apprendre 1. Idées essentielles du mieux -apprendre 2. Fonctionnement du cerveau : Les 3 couches du cerveau Les 2 hémisphères 3. Les mind maps © 4. L’importance de la musique dans l’apprentissage 5. Les intelligences multiples 6. Les intelligences multiples à l’école Journée n°2 : Introduire les intelligences multiples à l’école 1. Moi, enseignant, je découvre mon profil d’intelligences 2. Réflexions sur mes pratiques d’enseignant 3. Les élèves et les intelligences multiples 4. Activités de découvertes intelligences multiples 5. Moyens pour obtenir des ressources intelligences multiples 6. Mandalas créatifs et cognitifs Journée n° 3 : Les bons gestes pour apprendre 1. Les évocations 2. Le projet 3. Les 5 gestes mentaux 4. Le dialogue pédagogique 5. La mémoire visuelle 6. Les procédés mnémotechniques 7. Mémoriser avec les mind maps © 8. Les clés de réussite du cerveau 3 Extraits des journées de formation 4 Journée n°1 : Les intelligences multiples au service du mieux-apprendre Idées essentielles du mieux-apprendre L’approche du « mieux-apprendre » se base sur un cœur d’idées essentielles visant à améliorer l’apprentissage. On apprend mieux :  en mettant en œuvre l’ensemble de la personne  en présence d’un environnement (physique, émotionnel, social, mental) favorable  en tenant compte du mode préférentiel de chacun  en exploitant les intelligences variées  en ayant un corps ainsi qu’un esprit détendus  en utilisant le mouvement  en sollicitant les travaux de groupe (coopération)  en comprenant le fonctionnement du cerveau  en tenant compte des émotions  en utilisant les arts, et en particulier la musique, comme vecteurs d’apprentissage riches et importants  en prenant plaisir à ce que l’on fait  en sachant que notre capacité à apprendre est nettement supérieure à ce que l’on pense Afin de mettre en pratique ces idées, on peut utiliser une pédagogie se basant sur la théorie des intelligences multiples. 5 Fonctionnement du cerveau Les 3 cerveaux (d’après Paul Mac Lean) Le cerveau humain s’est développé en 3 couches successives pour répondre progressivement aux besoins de l’évolution de l’homme. Toutes les informations passeraient par ces 3 cerveaux ; les enseignants peuvent donc tenir compte de cette particularité et s’assurer que l’information y circule librement et facilement.  Le cerveau reptilien Il est le plus primitif, c’est un centre de réflexes automatiques reliés à la survie. C’est le cerveau le plus rapide, le plus à même de gérer les situations d’urgence, mais il mémorise très mal. Quand il prend le contrôle de la personne pour faire face à ces situations, les deux autres cerveaux sont mis en veille. Un sentiment de sécurité et un environnement sans stress doivent donc être instaurés pour que l’information y circule bien.  Le système limbique C’est le centre des émotions et de la personnalité. Il régule le corps (température, nourriture, échanges chimiques, etc). Il joue un rôle important dans la mémorisation. Pour y circuler, l’information doit être transmise dans un climat où le plaisir est le moteur ; ceci explique l’importance du jeu dans le processus d’apprentissage.  Le néocortex C’est le cerveau le plus complexe et le plus récent. C’est le siège de l’apprentissage intellectuel (résolutions de problèmes, etc.) Celui-ci est divisé en deux hémisphères, le droit et le gauche, qui sont reliés entre eux par le corps calleux. 6 Fonctionnement du cerveau (suite) B. Les 2 hémisphères Notre hémisphère gauche traite les souvenirs verbaux.  Il essaie d’ordonner le monde, c’est l’interprète.  Il accorde beaucoup d’importance aux détails, aux mots, à la pensée linéaire, à la logique.  Il analyse, organise, planifie, calcule. Il aime les maths, les sciences, les langues. Notre hémisphère droit traite les souvenirs visuels.  C’est le généraliste. Il considère les situations dans leurs globalités.  Il s’intéresse aux images, aux couleurs, aux dimensions, à l’imagination, aux rêves, à l’intuition, aux sentiments, aux passions.  C’est lui qui prend les risques.  Il aime les sciences humaines, la philosophie,… Pour vous donner un exemple, imaginons que vous faites un puzzle : L’hémisphère droit observe l’image globale sur la boîte et tente de reconstituer le puzzle en regardant les couleurs et les images sur les pièces. L’hémisphère gauche observe le détail et essaie de reconstituer le puzzle grâce à la structure des coins et des côtés de chaque pièce. Si vous essayez une seule méthode, vous mettrez énormément de temps pour terminer votre puzzle. Pour augmenter nos performances intellectuelles, il convient d’utiliser les deux hémisphères. L’hémisphère gauche, souvent sollicité à l’école, a en réalité très peu de capacités de mémorisation à long terme ! Le champion dans ce domaine, c’est l’hémisphère droit : il encode l’information à sa manière en la reliant à des émotions (= création de souvenirs). 7 Musique Employer la musique dans une situation d’apprentissage peut sembler une idée bizarre. Pourtant les bénéfices que l’on peut en retirer sont considérables, pour celui qui apprend comme pour celui qui enseigne. On a constaté qu’une intégration plus substantielle de la musique (ainsi que des arts plastiques) dans l’ensemble d’un programme scolaire conduisait à des améliorations très sensibles en mathématiques, en lecture, en expression écrite et dans d’autres matières. La musique permet entre autres de :  Modifier les émotions et les sentiments  Réduire les problèmes de discipline  Stimuler l’imagination et la réflexion, … Voici donc quelques suggestions :  Pour favoriser un travail en groupe : Haendel et Vivaldi  Pour favoriser la recherche personnelle : Beethoven, Mozart, musique indienne  Pour aider à la concentration : Bach, Debussy, Fauré, Mozart  Pour favoriser la compréhension d’un processus complexe : Bach, Mozart  Pour créer un état d’esprit de curiosité et de plaisir de découverte : Haydn et Mozart  Pour une pause ou pour redonner du tonus : valses, danses populaires, rock des années soixante, thèmes de musique de films. 8 Intelligences multiples La théorie des intelligences multiples suggère qu'il existe plusieurs types d'intelligence chez l’homme, elle fut proposée par Howard Gardner (Professeur en éducation et en psychologie à Harvard) en 1983. Ses recherches ont donné naissance à une nouvelle définition du concept d’intelligence : L’intelligence humaine s’évalue au regard de trois composantes :  un ensemble de compétences qui permettent à un individu de résoudre des problèmes rencontrés dans la vie courante.  la capacité à créer un produit réel ou à offrir un service qui ait de la valeur dans une culture donnée.  la capacité à se poser des problèmes et à trouver des solutions à ces problèmes, capacité permettant en particulier à un individu d'acquérir de nouvelles connaissances. Gardner en est arrivé à poser les principes suivants :  Tout être humain possède l’ensemble des intelligences répertoriées (elles sont au nombre de huit).  Au cours de sa vie, chacun peut développer chaque intelligence jusqu’à un bon niveau de compétence.  Dans la plupart des cas, les intelligences sont utilisées ensemble de manière complexe.  Il y a de nombreuses manières d’utiliser chaque intelligence. 9 Voici les 8 intelligences : L’intelligence corporelle/kinesthésique C’est la capacité à utiliser son corps d’une manière fine et élaborée, à s’exprimer à travers le mouvement, d’être habile avec les objets. On reconnaît particulièrement cette intelligence chez quelqu’un qui contrôle bien les mouvements de son corps ; chez ceux qui aiment toucher, sont habiles en travaux manuels ; ceux qui aiment uploads/s3/ dossier-intelligences-multiples 1 .pdf