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1 objectifs généraux Objectifs d’enseignement Objectifs d’apprentissage 17 1. F

1 objectifs généraux Objectifs d’enseignement Objectifs d’apprentissage 17 1. Faire revoir et mobiliser les connaissances acquises au cours des 3 niveaux précédents dans les 4 compétences et en particulier la conscience des différences entre le système oral et le système écrit de la langue française. 2. Vérifier que les élèves comprennent sans l’aide de l’écrit les enregistrements proposés pour ce début de niveau 4 et sont capables de reconstituer, synthétiser ou mémoriser par- tiellement les textes oraux proposés. 3. Favoriser la prise de parole personnelle, com- préhensible, relativement longue, autonome et agile. Inciter à parler en français dans les sous-groupes au moment du Projet. 4. S’assurer de la bonne perception auditive globale du français. Réviser en particulier les sons vocaliques (nasales) du français au sein d’une même phrase. 5. Faire réviser et réemployer les formes d’inter- rogation sur l’identité de quelqu’un, l’accord des adjectifs, tous les types d’adverbes, ainsi que les structures aidant à la description exacte ou approximative d’objets. 6. Favoriser la lecture silencieuse et agile de tex- tes authentiques semi-longs et d’extraits de sites Internet. Inciter ensuite à la réutilisation partielle (à l’oral ou à l’écrit) de ce qui a été compris. Faire scanner des informations et repérer des expressions précises. 7. Introduire une progression en expression écrite : textuelle (présenter un personnage célèbre, faire un portrait « à la manière de… » - Cahier), syn- taxique (l’identité et la caractérisation d’objets) et orthographique (les adjectifs de couleur). 8. Faire intégrer les compétences acquises au cours d’une tâche en sous-groupes. Vérifier ou réactiver la capacité à travailler en groupe productif et coopératif. 9. Faire prendre conscience que l’on peut enri- chir sa manière de penser en apprenant à multiplier les points de vue. 10. Faire reprendre l’habitude de l’auto-évalua- tion et de l’évaluation mutuelle pour que les élèves prennent conscience de leurs progrès. Faire réfléchir sur les résultats des bilans pro- posés et faire utiliser les instruments d’auto- évaluation du Portfolio. En fin de module 1 les élèves doivent être capables de / d’ : 1. Communiquer sans crainte en français dans la classe, en tandem et en sous-groupes. Réactiver les connaissances acquises à l’oral et à l’écrit aux niveaux antérieurs. 2. Comprendre sans l’aide de l’écrit des dialo- gues simples mais relativement longs : une chanson, des publicités orales, des devinettes. 3. Percevoir et prononcer correctement les nasales en français au sein d´une même phrase ; savoir les transcrire ou les lire sans hésitation. Lire à haute voix en se faisant comprendre et réfléchir sur les erreurs de rythme ou de prononciation commises. 4. Inventer des devinettes à l’oral, décrire avec humour des comportements d’étudiants en classe et parler des diverses facettes de leur personnalité. Signaler à un responsable la perte d’un objet dans un moyen de transport et décrire l’objet de façon approximative. 5. Employer consciemment les différentes struc- tures de l’interrogation et de l’identité, les adjectifs et les différents types d’adverbes. 6. Lire et comprendre de manière agile des informations intéressantes et humoristiques. Chercher, consulter et sélectionner des infor- mations sur des sites Internet en français. 7. Présenter un personnage célèbre à l’écrit : ana- lyser la structure d’un texte modèle et écrire un portrait détaillé « à la manière de… » (Cahier). 8. Présenter leur groupe-classe à travers sa per- sonnalité, ses qualités et ses défauts, sous forme d’affiche ou de page d’accueil (« blog » informatique) actualisable. 9. Travailler en équipe de manière efficace et coopérative. Diversifier et enrichir leur manière de penser et éviter de mettre (et de se mettre) des étiquettes souvent lourdes à porter. 10. Auto-évaluer leurs capacités et leurs progrès (en rapport avec les contenus du module 1) depuis qu’ils ont commencé à étudier le fran- çais. Identifier ce qu’ils doivent améliorer, chacun à leur niveau. 18 1 contenus Savoirs CL CL M CL SC S S SC TIN CL TIN SC CA SC CL 1. Typologie de textes • Pour l’oral : textes fabriqués et semi-authentiques. - Dialogue en cours de musique : « Galerie de per- sonnages célèbres ». - Présentation d’un musicien célèbre. - « Qui est qui ? » : devinettes orales. Descriptions de comportements et attitudes. - Chanson : « Voyage, voyage… ». - Dialogue employé / voyageur au guichet des récla- mations : « À l’aéroport ». - Messages publicitaires oraux : « Pubs » (Cahier). • Pour l’écrit : textes authentiques et fabriqués. - Descriptions bibliographiques de personnages célè- bres, extraits d’encyclopédie. - Descriptions humoristiques de comportements et attitudes d’étudiants : « Qui est qui ? ». - Texte informatif. Doc Lecture authentique : « L’origine des noms de famille ». - Portrait. Atelier d’écriture : « Le professeur Schemiel » (Cahier). - Petites annonces écrites : « Objets perdus » (Cahier). - Texte descriptif : « À chacun son sommeil » (Cahier). 2. Actes de parole • Décrire et identifier la vie d’un personnage célèbre. • Poser des questions sur l’identité d’un personnage célèbre. • Décrire l’attitude et les comportements de quelqu’un. • Parler des différentes facettes de sa propre personna- lité. • Signaler la perte d’un objet. • Décrire et caractériser un objet. • Donner des informations approximatives. 3. Vocabulaire et expressions globales • Professions (révision). • Nationalités (révision). • Caractères, attitudes, comportements. • Adverbes de temps, de manière, de quantité (révision). • Objets pour voyager. • Couleurs, formes, matières, caractéristiques d’un objet. • Expressions de l’approximation (une sorte de…, à peu près…). 4. Grammaire en situation (syntaxe et points de grammaire) • Structures syntaxiques - Questions pour s’informer sur l’identité de quel- qu’un : Qui, qu’est-ce que, quel, où, comment, quand, pourquoi ? (révision). - C’est… - Il est + adjectif / profession / nationalité / né (à / en), mort (à / en) + lieu ou date (synthèse). • Points de grammaire - Emploi des adverbes de manière, de temps, de quantité, de lieu, etc. (révision et synthèse). - Adjectifs qualificatifs réguliers et irréguliers (révision et synthèse) (Cahier). - Le cas des adjectifs de couleur et des adjectifs com- posés. - Syntaxe : matière et caractéristiques d’un objet (un objet en / à…). 5. Phonétique • Prononciation - Les voyelles nasales. - Vérification de l’audition et prononciation des diffé- rentes nasales dans une même phrase (révision et synthèse). • De l’oral à l’écrit et de l’écrit à l’oral - Rapport entre la prononciation et l’écriture des voyelles nasales (révision). - L’oral et l’écrit des adjectifs et des nationalités au masculin et au féminin (révision). - Reconnaissance de l’écrit dans l’oral et de l’oral dans l’écrit. 6. Écriture • Présentation écrite d’un personnage célèbre. • Description de comportements et attitudes. • Description d’objets. • Portrait « à la manière de… » (Cahier). • Présentation de la classe sous forme d’affiche ou de « blog » (« Notre groupe : page d’accueil »). • Orthographe : le cas des adjectifs de couleur et des adjectifs composés. 7. Culture et civilisation • La vie et l’héritage culturel et scientifique laissé par des Européens célèbres (Mozart, Pasteur, Marco Polo, Marie Curie, Agatha Christie, Marie-Antoinette…). • L’origine des noms de famille en France et en Europe en général, les noms de famille lourds à porter. 8. Interdisciplinarité • Société : la perte d’un bagage au cours d’un vol aérien, réclamation. • Valeurs : les différentes facettes d’une personnalité (étiquettes lourdes à porter, éviter de mettre des éti- quettes…). • Technologie informatique : réalisation de « blogs », recherche d’informations sur Internet. • Psychologie : portraits archétypes d’étudiants, savoir enrichir son point de vue, comportements vis-à-vis du sommeil. CL M CL Compétences de base : Communication linguistique (CL), C. mathématique (M), Culture scientifique et interaction avec le monde réel (S), Traitement de 19 contenus 1 Savoir-faire l’information et culture numérique (TIN), C. sociale et civique (SC), C. culturelle et artistique (CA), Apprendre à apprendre (AA), Autonomie et initiative (AI) CL TIN SC S CL SC S CA CL SC S CA AA SC AI TIN nettes orales en se guidant semi-librement à partir des modèles proposés, d) descriptions orales de comporte- ments, variations semi-libres à partir de descriptions écrites, e) réemploi de structures précises dans des exercices ou des jeux oraux (l’identité, la description et caractérisation exacte ou approximative d’un objet, les adverbes), f) analyse orale de textes écrits ou oraux, g) fabrication de scènes à partir d’un canevas situa- tionnel (où ? quand ? que s’est-il passé ?). - Entraînement à l’expression libre : a) explications ou commentaires sur ce qu’on a entendu, lu, com- pris ; demandes libres d’explications complémen- taires, b) évocation de soi, des diverses facettes de sa personnalité et de celle des autres (change- ments d’attitudes et de comportements selon les situations) ; mise au point d’un portrait détaillé, c) invention de dialogues libres à partir d’une idée de situation globale, d) échanges libres entre élèves en tandem et en sous-groupes pour organiser les tâches, e) présentation orale libre des résultats du Projet de groupe. • Expression écrite - Expression écrite semi-guidée : a) complémenta- tion de phrases et uploads/s3/ essentieletplus-4-prof.pdf