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FICHE GESTION DES EVALUATIONS I. la régulation 1) définition : une régulation e

FICHE GESTION DES EVALUATIONS I. la régulation 1) définition : une régulation est le fait d’agir sur un système complexe et d’en coordonner les actions en vue d’obtenir un fonctionnement correct et régulier. Des notions acquises séparément sont mises ensemble pour résoudre un problème. Les activités de régulation sont donc des activités d’intégration. 2) moment et durée La régulation se fait pendant une semaine et porte sur les notions enseignées pendant toutes les séances d’une leçon (elle se fait à la fin d’une leçon) 3)-Les différents types d’évaluation au primaire Les activités d’évaluation en APC sont de deux types : -les exercices d’application -les situations d’évaluation. Outils d’évaluation Intérêt Caractéristiques Moments d’administration Application Permet de vérifier les acquis d’une séance. -Simple. -Porte sur une seule habileté. -Comporte une consigne orale ou écrite. En fin de séance Situation d’évaluation Permet d’évaluer les acquis d’une leçon ou d’un thème. Comporte : - un contexte; - une circonstance ; - une consigne ou plusieurs. A la fin d’une leçon, ou d’un thème. 4-Situation d’évaluation a-Composante d’une situation d’évaluation La situation d’évaluation appartient à la même famille que la situation d’apprentissage. Elle comporte en plus des consignes. Le contexte : il est caractérisé par des paramètres spatio-temporels, sociaux et économiques dans lequel se trouve l’apprenant/l’apprenante, La ou les circonstance(s) : source(s) de motivation pour le traitement de la situation, Les consignes (3 à 4) : elles sont clairement formulées à l’apprenant/apprenante l’invitant à exécuter des tâches pour traiter la situation. Remarque : - la situation d’évaluation se situe en fin d’apprentissage. Elle ne comporte pas de tâches. - les verbes d’action utilisés doivent être les mêmes que ceux utilisés pendant l’apprentissage ou leurs synonymes. Les consignes formulées pour l’exercice doivent respecter les niveaux taxonomiques b. Grille d’appréciation d’une situation d’évaluation Critère d’appréciation d’une situation d’évaluation oui Non La situation est-elle réaliste ? La situation est –elle de la même famille que celle de l’apprentissage ? Le contexte existe-t-il ? Le contexte est-il pertinent ? La ou les circonstance(s) sont-elles clairement formulées ? Y’a-t-il un lien de cohérence entre les circonstances et les consignes ? Les consignes /questions sont-elles clairement formulées ? Les consignes sont-elles pertinentes ? Ya t-il un lien entre les consignes et l’énoncé de la situation ? Le nombre de consignes (3 ou 4 au maximum) est-il respecté ? Les consignes sont-elles indépendantes les une des autres ? Ya t-il congruence entre les consignes et les habiletés installées au cours des apprentissages ? Ya t-il respect des niveaux taxonomiques ? Les consignes sont-elles hiérarchisées en fonction des niveaux taxonomiques ? 5- La gestion des périodes d’évaluation (Régulation) L’exécution des activités d’intégration doit se faire selon le tableau suivant a-CP Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Plage 1 Résolution+ correction de l’exercice 1 Remédiation et/ou consolidation des exercices 1,2 et 3 Résolution+ correction de l’exercice 5 Remédiation et/ou consolidation des exercices 4,5 et 6 Remédiation et/ou consolidation des exercices 7 et 8 Plage 2 Résolution+ correction de l’exercice 2 Remédiation et/ou consolidation des exercices 1,2 et 3 Résolution+ correction de l’exercice 6 Résolution+ correction de l’exercice 7 Remédiation +consolidation Plage 3 Résolution+ correction de l’exercice 3 Résolution+ correction de l’exercice 4 Résolution+ correction de l’exercice 8 Remédiation +consolidation b-CE-CM Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Matin Soumettre les élèves à une situation Faire une remédiation Renforcement Soumettre les élèves à une situation similaire à celle du lundi Faire une remédiation ou consolidation Après-midi -Correction collective -Correction par le maitre Suite de la remédiation et consolidation -Correction collective -Correction par le maitre Renforcement 6-Fiche des activités d’évaluation au préscolaire a-Fiche théorique des activités d’évaluation au préscolaire Mathématique Thème : Cours : Leçon : Document : Durée : Matériel : Tableau des habiletés et contenus Habiletés Contenus Situation d’évaluation Déroulement Etapes Activités-Maître Stratégie Pédagogique Activités-élèves Compréhension de la situation. - Présente la situation -Question de compréhension .Travail collectif - Ecoutent attentivement -Lisent, et répondent aux questions Production - Mets le matériel à disposition -Donne la consigne pour l’exécution de la situation. -Travail individuel Font le travail demandé consigne par consigne. Correction -Présente le corrigé et le barème -Explique la méthode permettant de traiter la situation. Travail collectif Découvrent les productions attendues, le corrigé et le barème. b-Fiche pratique d’activité d’évaluation a u préscolaire Mathématique Thème : les formes géométriques Cours : Grande section Leçon : Les formes triangulaires Semaine: Document : Programme éducatif - Guide d’exécution Durée : 30 min Matériel : cansons, des bâtonnets, dessins comportant des formes géométriques, bloc logique, pâte à modeler, Tableau des habiletés et contenus Habiletés Contenus Nommer Reproduire Reconnaître Des objets de formes triangulaires Traiter Une situation relative à la forme triangulaire Situation d’évaluation Les élèves de la grande section de la Maternelle de l’EPP Jean Delafosse, à l’occasion de l’anniversaire d’une élève de la moyenne section sont chargés de décorer la salle de la fête. Ils cherchent à faire la décoration avec les guirlandes de formes triangulaires comme celle de leur classe. -Choisis les objets de formes triangulaires -Reproduis des formes triangulaires Déroulement Etapes Activités-Maître Stratégie Pédagogique Activités-élèves Compréhension de la situation. - Présente la situation Travail collectif -Ecoutent attentivement Production -Faire exécuter consigne par consigne -Choisis les objets de formes triangulaires -Reproduis des formes triangulaires Travail individuel -Ils font le travail demandé dans le cahier ou sur les feuilles -Choisit le triangle -Reproduit des triangles Correction -Présente le corrigé et le barème -Explique la méthode permettant de traiter la situation Travail collectif -Découvrent les productions attendues, corrigés et barème 6-Fiche des activités d’évaluation au primaire a-Fiche théorique des activités d’évaluation primaire Discipline : Mathématiques Compétence :… ……………………………………………………………… Niveau Thème…: Semaine : Leçon…: Date : Documentation : Durée Matériel : Tableau des habiletés et contenus Habiletés Contenus Enoncé: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Correction et barème -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------ Déroulement Plan du cours Activités-maitre Stratégies pédagogiques Activités-élèves Présentation de la situation -Fait lire la situation -Pose des questions Travail collectif -Ecoutent -Répondent Explication du barème -Explique le barème aux élèves Travail collectif -Ecoutent Production des élèves -Donne la consigne de travail Travail individuel -Exécutent b-Fiche pratique de l’activité d’évaluation Compétence 1: Traiter une situation relative aux nombres et aux opérations Discipline : Mathématiques Niveau :CP2 Thème 1 : Nombres et opérations Semaine : Documentation : PE p. 17-18 ; GE p. 21 à 25 ; L.E p. 50 Tableau de spécification Habiletés Contenus Identifier une situation relative à l’addition, à la soustraction et à la multiplication Traiter une situation relative à l’addition, à la soustraction et à la multiplication. Situation d’évaluation Une restauratrice a acheté, à la boutique, 10 paquets de 10 sachets pour vendre de l’eau. En mettant de l’eau dans les sachets, elle s’aperçoit qu’il y a 2 dizaines de sachets percés. 1) Trouve le nombre total de sachets achetés. 2) Détermine le nombre de sachets percés. 3) Calcule le nombre de sachets qu’elle peut utiliser. Corrigé et barème 1-Le nombre total de sachets : 10 x 10 = 100 sachets ou 10+10+10+10+10+10+10+10+10+10= 100 (3pts) 2-Le nombre de sachets percés : 2 dizaines = 20 (2pts) 3-Le nombre de sachets qu’elle peut utiliser : 100 -20 = 80 sachets (3pts) Propreté : 2pts Déroulement Plan du cours Activités-maitre Stratégies pédagogique s Activités-élèves Présentation de la situation -Lisez silencieusement le problème. -W, lis à haute voix. -Qu’est-ce que la restauratrice a acheté à la boutique? -Qu’a-t-elle remarqué en mettant de l’eau dans les sachets? -Qu’est-ce qu’on te demande ? Travail collectif -Lisent -Lit -Elle a acheté 10 paquets de 10 sachets -Elle a remarqué qu’il y a é dizaines de sachets percés -Citent et expliquent les consignes Explication du barème -Si tu réponds correctement à ces trois consignes, tu as 8 points. -Si tu fais un devoir propre, tu as 2 points. Travail collectif -Ecoutent Production des élèves -Prenez les cahiers et résolvez la situation Travail individuel - II -La remédiation 1-Conduite d’une activité de remédiation L’activité de remédiation s’inscrit dans les actions qui visent à venir en aide aux élèves, en corrigeant les dysfonctionnements dans le processus enseignement/apprentissage. Elle se fait après l’administration d’une situation d’évaluation et se déroule en deux phases : la phase de préparation et la phase d’exécution : a-Phase de préparation Elle est exécutée par le maître hors de la classe et comporte les étapes ci-après : o Repérage des erreurs Il consiste à identifier dans la production des élèves ce qui apparaît comme erroné. o Description des erreurs Il s’agit de classer les erreurs repérées dans les rubriques suivantes : Erreurs récurrentes ; Erreurs occasionnelles ou peu fréquentes ; Erreurs liées à un handicap (défaillances visuelles, auditives, etc.). o Recherche des sources des erreurs Chaque erreur provient d’une source que l’enseignant doit identifier de manière précise; car du bon diagnostic de l’origine d’une erreur dépend l’efficacité du dispositif de remédiation à mettre en place. o Mise en place du dispositif de remédiation Elle comporte :  la remédiation par feed-back ;  la remédiation par travaux complémentaires ou exercices de renforcement (pour les erreurs occasionnelles) ;  la remédiation par adoption d’une nouvelle stratégie d’enseignement/apprentissage uploads/s3/ fiche-gestion-des-evaluations.pdf