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Initiation Alexandra Potier 1re édition 2008 © éditeur 2008 – Sin al-Fil, Jisr

Initiation Alexandra Potier 1re édition 2008 © éditeur 2008 – Sin al-Fil, Jisr al-Waty, B.P. 55542 Beyrouth, LIBAN – ISBN 995331205-2 Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, par quelque procédé que ce soit, qu'elle porte sur les textes, les illustrations, les photographies, les légendes ou la mise en page, faite sans le consentement de l'éditeur ou de ses ayants droit ou ayants cause, serait illicite et constituerait un plagiat ou une contrefaçon sanctionnés par la loi n° 75/99 ou toute autre loi relative à la protection des droits de propriété intellectuelle. Conception : Samir Éditeur Direction éditoriale : Maya Abdo-Hanna Coordination éditoriale : Anne-Valérie Boustany Conception graphique : Joan El Mir Direction artistique : Magali Aline Safar Illustrations : Michèle Standjofski Maquette : Georgina Nader 3 Avant-propos Les jeunes enfants ont un cerveau beaucoup plus malléable que celui des adultes, ce qui leur permet de développer rapidement des compétences en langue étrangère. En effet, les enfants sont capables de reconnaître tous les sons à la naissance. En grandissant, cette capacité se restreint progressivement, mais vers l’âge de 5 ans, elle reste encore très vive, et les enfants qui sont exposés aux sonorités de la langue française pourront identifier et reproduire facilement tous les sons du français. Par ailleurs, la spontanéité et le peu d’inhibition dont font preuve la plupart des enfants sont des atouts essentiels pour apprendre une langue étrangère. Le plaisir naturel que les enfants ont à imiter, mimer, répéter ou jouer avec les sons est à la base de l’apprentissage d’une langue étrangère. Mais les jeunes enfants ne ressentent pas toujours le besoin d’apprendre une langue étrangère. Ils ne voient pas l’intérêt direct de parler une langue qui ne fait pas partie de leur quotidien, qu’ils n’ont peut-être jamais entendue, et dont ils ne connaissent pas la culture. Et sans doute sont-ils déjà bien occupés à pratiquer leur langue maternelle, voire aussi à apprendre une langue d’enseignement (souvent l’anglais) ; dans ce dernier cas, le français se place alors au rang de troisième langue. La motivation apparaît donc comme un enjeu essentiel pour réussir l’apprentissage du français langue étrangère (FLE). La récré va tout mettre en œuvre pour éveiller, entretenir et nourrir la motivation des enfants. En effet, elle va toujours placer les enfants dans des situations concrètes et dynamiques qui encouragent la communication orale grâce aux nombreux supports visuels et auditifs et aux activités ludiques très variées qui la composent : doubles pages de découverte présentées sous forme d’imagier (niveau initiation), contes présentés sous forme d’albums (niveaux 1 et 2), cartes images, travaux manuels, recettes de cuisine, jeux, chansons, comptines, mimes, coloriages, etc. En outre, les thèmes abordés et les activités travaillées sont centrés sur le développement psycholinguistique des enfants ; l’approche est multisensorielle et permet de stimuler les mémoires auditive, visuelle, sensorielle et olfactive. Si l’oral est au centre de la méthode, avec notamment des activités de reconnaissance et de reproduction des sons et des phonèmes, l’écrit n’est pas pour autant négligé, grâce à des activités simples de lecture et d’écriture, où la motivation est toujours au rendez-vous. La récré a pour ambition de faire du cours de français un moment privilégié fait de rencontres, de communication, de jeux et de plaisir, un moment où l’enfant recrée son monde en français, un moment aussi apprécié que la cour de récré ! 2 L’auteur Française, née en 1971 à Metz, Alexandra Potier a une licence en psychologie, une maîtrise de Français Langue Etrangère (FLE) et un DESS en formation de formateurs et en création de contenus de cours. Enseignante de FLE depuis 1993, elle a enseigné le français auprès d’un public varié d’enfants, d’adolescents, d’étudiants et d’adultes ayant des langues maternelles les plus diverses, au Japon, en Grande-Bretagne, en Ukraine et en France. De formation montessorienne, elle a aussi enseigné le français et l’anglais auprès de jeunes enfants dans des écoles Montessori. Elle a mené des recherches sur les modalités d’enseignement des langues étrangères, et plus particulièrement du français, à l’école primaire. Elle est formatrice de formateurs pour enseignants de FLE jeunes publics, et a effectué de nombreuses interventions, notamment en Ukraine, en Grande-Bretagne et au Venezuela. Elle est passionnée de littérature de jeunesse. Elle vit actuellement à Londres. Sommaire Unité 1 C’est moi ! p. 23 Saluer L1 à L10 Prendre congé L1 à L10 Se présenter L1 L2 L3 L4 L7 Présenter ses amis L1 L2 Comprendre des pictogrammes L1 à L10 Identifier et reproduire des sons à l’aide de comptines et de chansons L1 à L10 Associer un son à un geste L1 L2 L3 L4 L7 L9 Nommer les parties du visage L2 L3 Nommer les parties du corps L2 L3 L5 L6 L7 Comprendre une consigne avec l’aide d’un adulte L3 L4 L8 L10 Nommer le matériel des activités manuelles L4 Nommer quelques couleurs L9 Nommer quelques aliments L10 Nommer les couleurs L1 à L10 Identifier et reproduire des sons à l’aide de comptines et de chansons L1 L5 L7 Comprendre des pictogrammes L1 à L10 Suivre des consignes de déplacement dans l’espace L3 Compter jusqu’ à 3 L4 Compter jusqu’à 5 L5 L6 L7 L8 Identifier des formes géométriques simples L6 L7 L8 Identifier les objets de la classe L6 Identifier et comparer des tailles L8 L9 Les couleurs L1 à L10 Rouge, vert, bleu, jaune, gris, orange, violet, rose Les prépositions Dedans, dehors, devant, derrière L3 Le lexique du jeu L3 L10 Les nombres 1, 2, 3, 4, 5 L4 à L8 Les formes L6 L7 L8 Un rond, un carré, un triangle, un rectangle Les objets de la classe L6 Une chaise, une table, un crayon, un feutre, un livre, un cerceau, la colle Les tailles L8 L9 Petit, grand, moyen, plus grand, plus petit Je m’appelle L1 L2 L3 L4 L7 Il/elle s’appelle L1 L2 C’est une fille /un garçon, L1 L2 Je suis une fille/un garçon L1 L2 L3 L4 Les parties du visage La bouche, le nez, les oreilles, le menton, les yeux, les cheveux L2 L3 Les parties du corps Les mains, les pieds, les bras, les jambes, le ventre, le dos, la tête, L2 L3 L5 L6 L7 Le matériel des activités manuelles L4 Les couleurs L9 Les aliments L10 Mon prénom L3 Les parties du corps L7 La lettre A L8 Mon portrait L3 Une marionnette L4 Ma silhouette L5 L6 Une fresque L6 L7 L'empreinte de mes mains L9 Une pizza-bouille L10 Les 5 erreurs L8 Bonjour L1 à L10 Au revoir L1 à L10 Tête, épaules, genoux et pieds* L2 L3 L5 Les marionnettes* L4 J’ai deux mains L9 Le son [a] L8 Objectifs linguistiques Lexique Lecture et écriture – Phonétique Travaux manuels et cuisine – Jeux Unité 2 De toutes les couleurs p. 37 Chansons – Comptines 16 17 Identifier les animaux du zoo L1 L2 L3 Compter jusqu’à 10 L1 L4 L10 Compter des quantités L1 L4 Comprendre des pictogrammes L1 à L10 Nommer le matériel des activités manuelles L5 L7 Parler de son animal préféré L6 Exprimer la présence L7 Décrire des animaux L8 Décrire les actions des animaux L9 Comprendre une consigne de déplacement L9 Les animaux du zoo L1 à L10 Un toucan, un panda, un kangourou, un éléphant, un serpent, une girafe, une tortue, un crocodile, une gazelle, un hippopotame, un lion, un zèbre, un chameau Les nombres 6, 7, 8, 9, 10 L1 L4 Je suis, tu es L2 J’aime, tu aimes L6 Il y a L7 Les adjectifs L8 Les adjectifs de couleur, Lent, rapide, gros et petit Les verbes d’action L9 Je bois, il boit, je mange, elle mange, je saute, je dors, je marche, je rampe, je vole Unité 3 Au zoo p. 49 Pomme de reinette* L1 Ma main* L5 Les petits singes L7 Nono le chameau L4 Les crocodiles L7 Paf la girafe L3 Le lion L5 Un arc-en-ciel L4 La main L5 Un collage L8 Un jeu de quilles L9 L10 Le jeu de Kim L1 L2 Les cerceaux et les couleurs L3 Le chasseur et les oiseaux L3 Les quilles L10 Le jeu de l’oie des couleurs L10 Un masque de lion L5 Mon animal préféré L6 Un livre zigzag L7 Le jeu de Kim L1 Les animaux du zoo L2 L9 Le jeu des cloches L2 Qu’est-ce que c’est ? L10 La lettre O L2 Les couleurs L1 L2 Les chiffres L3 L4 L5 L7 L9 Les formes L7 L8 Le son [c] L2 Les chiffres L4 Les animaux du zoo L6 L7 La lettre L L8 Les adjectifs L8 La lettre S L10 Identifier le son [˜1] à l’oral L2 Le son [˜c] L5 Le son [l] L8 Le son [s] L10 * chansons traditionnelles 18 19 Sommaire Objectifs linguistiques Lexique Lecture et écriture – Phonétique Travaux manuels et cuisine – Jeux Chansons – Comptines Identifier les petites bêtes L1 L2 L4 L5 Décrire les petites bêtes L1 L2 L4 L5 Exprimer la préférence L1 L4 Décrire le temps qu’il fait L1 L4 L7 uploads/s3/ la-recre 1 .pdf