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MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA FORMAT

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE --------------------- DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE --------------------- SOUS-DIRECTION DE LA FORMATION PEDAGOGIQUE CONTINUE REPUBLIQUE DE COTE D'IVOIRE --------------------- Union – Discipline – Travail 28 juillet – 30 septembre 2019 ------------------------------- MODULE DE FORMATION Activités d’Eveil de de Création (AEC) FORMATION DES 5300 INSTITUTEURS ADJOINTS DU PROGRAMME SOCIAL DU GOUVERNEMENT 2019 1 Avant-propos Les Activités d’Expression et de Création (AEC) font partie des disciplines obligatoires enseignées à la maternelle et à l’école primaire. Les AEC ont une visée beaucoup plus pratique, tout en favorisant essentiellement une unification culturelle et la revalorisation du travail manuel. Elles s’inscrivent dans le cadre des disciplines d’Eveil et regroupent un ensemble d’activités éducatives conçues pour le développement global et harmonieux de l’enfant sans rupture avec son milieu. Le présent document, conçu pour la formation des enseignants du primaire présente les généralités sur les AEC, et les différentes méthodologies de cette discipline. 2 MODULE 1 : Planification des apprentissages Compétence 3 : Planifier les activités d’enseignement/apprentissage / évaluation Thème 1 : Contenu du programme éducatif 3 I-Domaine et définition de la discipline Les Activités d’Expression et de Création font partie du domaine des ARTS et se définissent comme un ensemble d’activités permettant à l’élève de l’école primaire de s’exprimer à travers des activités plastiques, musicales et corporelles. Elles sollicitent l’enfant dans sa globalité. Cette discipline permet à l’apprenant de construire des connaissances, de développer des compétences nécessaires à l’expression plastique, musicale et corporelle en vue de développer chez lui l’amour et le respect des créations artistiques et de permettre aussi son intégration harmonieuse dans le tissu socioculturel et économique Importance de l’enseignement des AEC Objectifs généraux des AEC Les AEC doivent permettre de :  Structurer l’intelligence de l’enfant : organiser son apprentissage  Développer son aptitude à s’extérioriser et investir ce qu’il porte en lui (partir de ce qu’il a en lui pour l’aider à s’épanouir)  Favoriser sa socialisation (la dynamique du groupe, la coopération, le travail de groupe en classe)  Développer le sens de l’esthétique et sa sensibilité : respect des autres et de la chose publique  L’amener à comprendre, à aimer et à respecter les créations culturelles de son milieu (artisanat : masques ordinaires…)  Motiver toutes les formes d’expression afin de participer à la vie culturelle de son pays (interprétation des chansons)  Préparer à l’apprentissage des techniques instrumentales (fabrication d’instruments simples de musique) Objectifs spécifiques a- De la maternelle au CP Il s’agit de : - Développer l’habileté manuelle, la coordination des mouvements, la structuration de l’espace (sur la feuille) - Favoriser la prise de conscience du groupe (socialisation) - Permettre à l’enfant de découvrir et d’agir sur les objets de son milieu - Développer son esprit de créativité et d’imagination 4 b- Au CE Il s’agit d’améliorer les capacités d’expression et de communication par l’apprentissage d’expression nouvelle, par l’observation, l’analyse de production et les créations personnelles. c- Au CM Réinvestissement des acquis antérieurs, maitrise des techniques et des connaissances par une formation plus large. Valeurs éducatives des AEC L’enseignement des AEC n’est pas fortuit. Les AEC renferment plusieurs valeurs qui ont des retombées positives sur la vie et le développement psychologique, physique, intellectuel ou cognitif, socio-affectif et esthétique de l’enfant. a. Sur le plan psychomoteur ou physique : - Développer les cordes vocales et les poumons, l’habileté manuelle, la coordination oculo-manuelle, la dextérité, la précision du geste ; - Eduquer l’oreille musicale ; - Maitriser le schéma et l’équilibre corporel. b. Sur le plan intellectuel ou cognitif : - Assurer une bonne mémorisation ; - Préparer la reconnaissance des sons ; - Développer l’attention, l’imagination, le sens de l’observation, du jugement, l’esprit critique et la notion de l’espace ; - Acquérir de nouvelles notions. c. Sur le plan socio-affectif : - Favoriser la socialisation, la liberté d’expression, le rapprochement, l’unité nationale ; - Cultiver l’esprit d’équipe et le respect d’autrui ; - Valoriser le patrimoine culturel. d. Sur le plan esthétique : - Favoriser l’appréhension du beau geste, du bel accoutrement ; - Développer le gout du beau, le sens de l’harmonie, la sensibilité auditive ; - Apprécier la justesse des sons. 5 Identification des sous disciplines des AEC L’APC (Approche Par Compétences) regroupe les AEC en trois sous-disciplines:  Expression plastique , elle comporte : a) l’expression plastique (de la maternelle au CM) la peinture, le dessin, le modelage, le découpage, le pliage, le coloriage, l’impression, la décoration… b) L’artisanat (du CE au CM) la sculpture, la poterie, la vannerie, le tissage, le tressage…  Expression musicale, elle regroupe : a) le chant (de la maternelle au CM) : chants en langues nationales et étrangères, les comptines chantées, les rondes. b) l’initiation musicale (de la maternelle au CM) : solfège organologie (fabrication, classification et utilisation des instruments simples de musique) et étude des sons (acoustique)  Expression corporelle, elle comporte : a) l’expression corporelle (de la maternelle au CE) : mimes, sketches… b) la danse (au CM) : quelques danses traditionnelles de la Côte d’Ivoire. Les compétences en AEC : Compétence1 : Traiter des situations relatives à l’expression plastique Compétence2 : Traiter des situations relatives à l’expression musicale Compétence3 : Traiter des situations relatives à l’expression corporelle II-Le régime pédagogique Il précise la durée des enseignements d’une discipline et son taux horaire par rapport à l’ensemble des disciplines. A l’école primaire, la progression s’étend sur 31 semaines de cours pendant l’année scolaire. Le quantum horaire étant réduit, nous avons une plage horaire de 40mn par semaine au CP et une autre de 40mn par quinzaine en alternance avec l’EDHC au CE et au CM les mercredis III-Le corps du programme éducatif Le corps du programme éducatif en AEC repose essentiellement sur deux grandes compétences. Il concerne tous les élèves de la maternelle et de l’école primaire. Il s’agit de la réalisation des œuvres d’art et de leurs appréciations dans les différents domaines (expression plastique, expression musicale, expression corporelle) : 6 1. Réaliser des œuvres d’art Réaliser des œuvres d’art, c’est pratiquer des activités d’expression, de création et de reproduction dans les domaines : plastique, musical et corporel à partir d’une inspiration ou d’une observation des éléments de la culture nationale. 2. Apprécier des œuvres d’art Apprécier des œuvres d’art, c’est porter un jugement de valeur sur des objets ou des productions dans les domaines de l’art plastique, musical et corporel. Il s’agit ici pour l’élève de donner son avis sur des œuvres réalisées par lui d’une part et d’autre part, sur des productions observées dans le milieu culturel national en vue de développer ses facultés d’observation, d’aiguiser son esprit critique, esthétique pour une meilleure socialisation (ouverture sur les autres).  Le Guide d’exécution Le guide est une boussole pour l’enseignant. Il permet la mise en application du programme éducatif de façon plus aisée. Il permet d’élaborer les répartitions annuelle, mensuelles et journalières ; les fiches de séances. Il suggère les méthodes et moyens. Les composantes du guide d’exécution 1- La progression annuelle 2- Les propositions d’activités, les suggestions et moyens 3- L’exemple de fiche Les propositions des activités, suggestions pédagogiques et moyens facilitent l’action du maitre en lui proposant des stratégies d’apprentissage (consigne et techniques). Elles orientent l’enseignant dans son travail de préparation et d’évaluation. Les situations Une situation est un ensemble organisé de circonstances et de ressources qui permettent à l’élève de réaliser des tâches en vue d’atteindre un but. Il existe deux sortes de situation en APC qui sont la situation d’apprentissage et la situation d’évaluation. Toute situation doit indiquer : - Le contexte : le sujet prend en compte l’environnement socio-culturel de l’élève. - La circonstance : C’est l’élément de la situation qui motive la réalisation d’une activité. Il permet de s’engager et de faire émerger les acquis des apprentissages. -La tâche : C’est une action à exécuter par une personne en se référant à ses connaissances et en mobilisant des ressources externes pour atteindre un but dans le traitement de la situation. Une tâche requiert simplement l’application de ce qui est connu, et l’utilisation de ressources accessibles. La différence entre la situation d’apprentissage et la situation d’évaluation est que la situation d’évaluation comporte des consignes. 7 - La consigne : Elle doit mettre tous les apprenants en activité. Elle doit être en rapport avec les habiletés et les contenus Exemple de situation : Un concours de chorale est organisé par la mairie d’Abengourou. Le Directeur d’un groupe scolaire recense les meilleurs chants de chaque classe pour remporter le premier prix. Intéressés, les élèves de CE2 de l’une des écoles de ce groupe scolaire s’organisent en groupe classe pour produire un chant qui va véhiculer un message pouvant permettre à l’auditoire d’identifier les moyens de prévention du SIDA et à toute la classe d’exécuter le chant en langue française. IV-Le profil de sortie A la fin de l’enseignement des activités d’Expression et de Création dans les CAFOP, l’enseignant doit avoir construit et acquis des connaissances et des compétences uploads/s3/ module-aec-ia-contractuels-2019.pdf