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guide de classe Ludo et ses amis 1 Corinne Marchois allolol.com 哈喽网 Conception

guide de classe Ludo et ses amis 1 Corinne Marchois allolol.com 哈喽网 Conception et direction artistique : Christian Dubuis Santini Composition pages types : Géraldine Chazel © Agence Mercure Mise en page : IGS Illustration de couverture : Jochen Gerner Dessins : Frédérique Bertrand, Jochen Gerner, José Parrondo « Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. » « La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou repro- ductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. » © Les Editions Didier, Paris 2008 - ISBN : 978-2-278-06420-5 Achevé d’imprimer par Jouve en septembre 2008 - Dépôt légal : 6420/01 allolol.com 哈喽网 3 Introduction 5 Codage couleur des phonèmes du français 13 Transcriptions : langue de la classe et consignes 14 Tableau des contenus 16 Unité 1 19 Séance 0 – Mes premiers mots en français 22 Séance 1 – Bonjour ! Au revoir ! 24 Séance 2 – Bonjour ! Au revoir ! 27 Séance 3 – Comptine 29 Séance 4 – Jeux rythmiques et vocaux 31 Séance 5 – Je me présente 33 Séance 6 – Travaux manuels 35 Séance 7 – Jeux rythmiques et vocaux 36 Séance 8 – Je décris par les couleurs 38 Séance 9 – Je décris par les couleurs 40 Séance 10 – Album : Rocco le Renard 42 Séance facultative – Recette 43 Séance 11 – Clôture d’unité 44 Annexes 46 Portfolio 64 Unité 2 66 Séance 1 – Je sais compter de 1 à 9 69 Séance 2 – Je sais compter de 1 à 9 72 Séance 3 – Je dis et je demande l’âge 75 Séance 4 – Comptine 78 Séance 5 – Jeux rythmiques et vocaux 82 Séance 6 – Album : Bon anniversaire, monsieur Crocodile ! 85 Séance 7 – Jeux rythmiques et vocaux 88 Séance 8 – Je décris par les couleurs 90 Séance 9 – Je décris par les couleurs 92 Séance 10 – Travaux manuels 93 Séance facultative – Recettes 94 Séance 11 – Clôture d’unité 95 Annexes 97 Portfolio 110 Unité 3 113 Séance 1 – Noël (Je voudrais... / C’est…) 116 Séance 2 – Noël (Qu’est-ce que c’est ?... / C’est…) 118 Séance 3 – Noël (Qu’est-ce que c’est ?... / C’est…) 121 Séance 4 – Noël (Où est… ?) 123 Séance 5 – Chants de Noël 124 Séance 6 – Je me déguise 126 Séance 7 – Je me déguise 128 Séance 8 – C’est la fête 129 Séance 9 – Comptines 130 Séance 10 – Jeux rythmiques et vocaux, travaux manuels 134 Séance 11 – Album : La Famille Globule 135 Séance 12 – Jeux rythmiques et vocaux 136 Séance facultative – Recettes 140 Séance 13 – Clôture d’unité 141 Annexes 142 Portfolio 156 Unité 4 158 Séance 1 – Ma famille 161 Séance 2 – Ma famille 163 Séance 3 – Je me décris 164 Séance 4 – Je me décris 166 Séance 5 – Chant 167 Séance 6 – Je me décris 169 Séance 7 – Jeux rythmiques et vocaux 171 Séance 8 – J’exprime mon humeur 173 Séance 9 – Comptine 175 Séance 10 – Album : Le Petit Chaperon rouge 177 Séance 11 – Travaux manuels 179 Séance facultative – Recettes 179 Séance 12 – Clôture d’unité 180 Annexes 182 Portfolio 196 Unité 5 199 Séance 1 – À la cantine 202 Séance 2 – À la cantine 204 Séance 3 – Je dis ce que j’aime manger ou pas 205 Séance 4 – Je dis ce que j’aime manger ou pas 206 Séance 5 – Jeux rythmiques et vocaux 208 Séance 6 – Chant 210 Séance 7 – Jeux rythmiques et vocaux 213 Séance 8 – Je dis le temps qu’il fait 215 Séance 9 – Album : Lulu la grenouille 217 Séance 10 – Travaux manuels 219 Séance facultative – Recette 220 Séance 11 – Clôture d’unité 220 Annexes 222 Portfolio 234 Critères d’observation de la production orale 237 Sommaire des CD 238 SOMMAIRE allolol.com 哈喽网 allolol.com 哈喽网 5 INTRODUCTION Ludo et ses amis propose aux enfants un parcours d’apprentissage qui les familiarise avec la langue française, grâce à des approches variées, ludiques et adaptées à un public de jeunes apprenants. 1. NOS OBJECTIFS • Placer les élèves en situation de réussite en favorisant les prises de parole et en valorisant les progrès. • Rendre les élèves actifs et acteurs de leur apprentissage. • Développer les stratégies d’écoute active. • Entraîner les élèves à trouver des indices dans un message oral et à émettre des hypothèses sur le contenu des messages, en s’appuyant sur toutes les catégories d’indices, linguistiques et extra linguistiques. • Ouvrir leur oreille aux particularités sonores du français. • Entraîner les élèves à la production des phonèmes spécifiques du français. • Amorcer une réflexion sur la relation phonie-graphie, en ciblant les traces écrites proposées et en mettant en valeur les phonèmes grâce à un rangement dans des « maisons de sons ». • Centrer sur les centres d’intérêt des enfants qui apprendront à exprimer leurs goûts, leurs besoins, leurs projets, pour qu’ils soient capables très rapidement de communiquer sur des sujets qui les intéressent. • Rendre l’enfant conscient des progrès accomplis grâce aux « petits portfolios ». • Initier les élèves aux réalités culturelles françaises dans un esprit de tolérance. 2. NOS PRINCIPES PÉDAGOGIQUES • Considérer que l’oral est prioritaire et majoritaire. • Placer les élèves dans un climat de confiance dans lequel les prises de parole seront encouragées et valorisées. La confiance en soi est indispensable pour oser, elle est une condition indispensable pour progresser. • Créer un climat favorable à la communication. • Laisser le temps aux enfants de s’imprégner de la musique de la langue, de jouer avec ses sonorités, sans limiter les produc- tions à ce qui fait sens. • Accompagner l’apprentissage linguistique du français d’un travail autour du rythme, de la musique et d’activités d’écoute : installer les bases du système phonologique du français est un préalable à un apprentissage réussi. • Permettre aux élèves, par un entraînement régulier et ludique, d’ouvrir leur oreille aux particularités sonores du français. • Jouer avec les modalités de la voix permet à beaucoup d’enfants d’acquérir l’aisance nécessaire à la reproduction de phonèmes inconnus. • Chanter, réciter des comptines permet également de sensibiliser les élèves au rythme de la langue. En manipulant les mots rythmés et les rimes, et grâce au côté répétitif et scandé, l’enfant prend plaisir à apprendre et s’imprègne naturellement de la musique de la langue. • Laisser le temps aux enfants d’écouter et de comprendre, avant de les faire parler, c’est-à-dire reproduire, puis produire : la compréhension mise en œuvre dans de multiples situations différentes doit précéder la production : compréhension Î reproduction / imitation Î production / création • Vérifier la compréhension des élèves en associant à l’écoute une action de la part des enfants, qui attestera de leur compré- hension ou non (c’est ce qu’on appelle l’écoute active – réponse non verbale à un stimuli verbal – : écoute et montre, écoute et dessine, écoute et colorie, écoute et numérote, écoute et coche, écoute et relie, écoute et annonce vrai ou faux…). • Respecter les différents rythmes d’acquisition des élèves et leur diversité de stratégies d’apprentissage, d’où l’importance de proposer pour chacune des compétences plusieurs activités, différentes. Cela permettra à CHAQUE enfant de vivre une activité qui lui convienne, car il est connu que l’aspect affectif de l’apprentissage n’est pas des moindres, et que le fonctionnement des enfants est loin d’être uniforme. • Respecter les étapes indispensables à une production orale correcte : mettre en place, après la phase de compréhension orale, une phase de production orale guidée, ou encadrée qui permet à l’enfant de stabiliser sa production. Cette phase d’acquisition soutenue et aidée par l’enseignant conduit progressivement à la correction linguistique et fait partie intégrante du processus d’apprentissage. • Dépasser le stade de la reproduction / répétition pour mettre les élèves en situation de création d’énoncés, dans le cadre d’une « mission » par exemple. Trouver qui est le coupable, par exemple, permet de personnaliser les stratégies de prise de parole. • Augmenter au maximum le uploads/s3/ ludo-et-ses-amis-1-cahier-d-x27-activites-guide.pdf