Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

© SCÉRÉN-CNDP 1 ARABE | Niveau : A1 – primaire, CM1-CM2 (Le travail peut être a

© SCÉRÉN-CNDP 1 ARABE | Niveau : A1 – primaire, CM1-CM2 (Le travail peut être adapté pour une classe de 6e.) Objectifs Communicatifs - Se présenter. - Savoir entretenir des relations sociales. - Dire ce que l’on ressent. - Demander et donner des informations. - Parler de ses goûts. - Exprimer un désir, une injonction. Linguistiques - Phonologie : articulation (son ,)عaccentuation et prosodie (notamment à partir de la chanson). - Système graphique : repérage de quelques mots-étiquettes (prénoms, parties du corps, aliments). - Grammaire : conjugaison en contexte de quelques verbes simples au singulier, repérage de l’article, masculin et féminin des adjectifs de couleur. - Lexique : le corps humain, les couleurs, les vêtements, les sensations et les sentiments, la famille, la nourriture. Culturels - Les usages dans les relations interpersonnelles. - Les habitudes alimentaires : découverte de la cuisine du Proche-Orient. - Une chanson pour enfants. Activités langagières - Compréhension de l’oral (chanson) - Interaction orale - Compréhension de l’écrit (album) - Ecriture - Expression orale en continu (récit, chanson) Modalités de travail En classe entière et en groupes. Remarque préliminaire Conformément aux programmes du primaire, toutes les activités orales se déroulent en arabe dialectal, dans le dialecte choisi par l’équipe pédagogique (ici, les exemples sont donnés en arabe dialectal syro-libanais). En revanche, tous les éléments qui sont vus à l’écrit sont en arabe standard (littéral). On les sélectionne autant que possible parmi les unités de sens qui ont une forme commune dans les deux variétés, standard et dialectale (exemple : ,)نيعseule la réalisation phonétique pouvant varier légèrement. © SCÉRÉN-CNDP 2 Dessin n° 1 : avec le docteur Séance 1 – Présentation de la situation Activité langagière : interaction orale. Deviner qui est sur le dessin (environ 15 minutes) L’enseignant fait d’abord deviner aux élèves (classe entière) ce qui est représenté sur le dessin. Les élèves posent des questions, auxquelles on ne répond que par oui ou par non. Définir à l’avance combien de questions chaque élève posera et combien de questions seront posées au total. Aider les élèves à préparer leurs questions. Réviser le lexique à l’aide des affichages de la salle de classe : - parler des personnes - parler des lieux que l’on connaît - préciser les liens de parenté - parler de ce que font les gens (métiers, occupations) Bien cibler sur ce lexique, dont les élèves vont avoir besoin et qui va les guider. Les élèves posent leurs questions et proposent leurs réponses. On les conduit à deviner qu’il s’agit d’un dessin représentant trois personnes : la mère, la fille et une autre personne, une femme. La fillette s’appelle Clara, sa mère Nelly, le médecin n’a pas de prénom. Pour l’instant on ne la désigne pas par un nom. Les deux prénoms sont écrits au tableau, la troisième personne est représentée par un point d’interrogation. En face des prénoms et du point d’interrogation est indiqué ce qu’est chaque personne. En fonction de la place de la séquence dans la programmation, l’enseignant décide soit de laisser les élèves choisir eux-mêmes les prénoms, soit de les leur indiquer (on garde les prénoms que portent les personnages en français, prénoms qui peuvent très bien être portés par des Syriennes ou des Libanaises, quelle que soit la génération). Décrire le dessin (environ 10 minutes) Diviser la classe en deux groupes. Le groupe 1 a le dessin sous les yeux, le groupe 2 doit deviner ce que représente le dessin. L’enseignant donne les consignes suivantes : - groupe 1 : se remémorer tout le vocabulaire qui permettra de décrire les personnages et le lieu ; - groupe 2 : préparer toutes les questions permettant de deviner ce qui est représenté (Où ? Qui ? Comment ? Que fait… ? etc.). © SCÉRÉN-CNDP 3 L’objectif est que chaque élève émette une ou plusieurs hypothèses sur la scène représentée par le dessin, ce qui ne sera possible que lorsque les élèves du groupe 2 auront posé toutes les questions et seront en mesure d’énoncer leurs hypothèses. Dans chaque groupe, l’enseignant désigne un ou deux élèves (si possible parmi les plus avancés et selon les habitudes de travail en groupe dans la classe) pour mener le travail du groupe et pointer ce qui nécessite de faire appel à l’enseignant pour obtenir une aide ciblée (vocabulaire nouveau par exemple). Introduction du lexique pour la description (groupe 1) 1. Rebrassage Faire dire aux élèves les mots et expressions qu’ils connaissent déjà pour décrire les personnages : 2. Introduction du lexique Introduire le vocabulaire nouveau ou spécialisé (limiter volontairement le nombre de mots) : 3. L’action Faire dire aux élèves ce qui se passe. Cette partie du travail est menée par l’enseignant, qui indique au groupe que l’on doit se contenter de donner des indications sur ce qui est représenté sur le dessin, sans faire part de ses propres hypothèses sur la situation. Préparation des questions (groupe 2) 1. Les questions Faire dire aux élèves les questions qu’ils doivent nécessairement poser. 2. Les hypothèses de réponse Passer en revue plusieurs réponses possibles, pour envisager toutes les questions qui vont suivre. Intervenir pour guider les élèves. Questions-réponses (classe entière, environ 10 minutes) Les groupes restent constitués. L’enseignant dirige le jeu de questions-réponses ou bien désigne un meneur de jeu. Les membres du groupe 2 questionnent à tour de rôle un membre du groupe 1, de leur choix. À l’intérieur de chaque groupe, les élèves peuvent s’entraider. Lorsque tous les élèves du groupe 2 ont posé leurs questions, ils peuvent formuler leur première hypothèse. Ensuite, en fonction du temps qui reste, l’enseignant choisit de faire poser d’autres questions ou bien de permettre de formuler de nouvelles hypothèses, jusqu’à ce que l’on arrive à la bonne. Il est vraisemblable que les élèves ne connaissent pas encore le terme ( يفشتسمhôpital). L’introduire et le faire répéter. Synthèse (5 minutes) Tous les élèves ont alors le dessin sous les yeux et l’on récapitule rapidement à l’oral la situation. © SCÉRÉN-CNDP 4 L’enseignant écrit au tableau en lisant à haute voix : Il fait ensuite répéter la phrase aux élèves, d’abord en bloc puis en décomposant afin de bien identifier chacun des éléments de la phrase. Séance 2 – Dialogues Activités langagières : interaction orale, compréhension de l’écrit (repérage). Rappel de la séance 1 (environ 5 minutes) Commencer par une brève récapitulation orale : - les personnages : faire dire aux élèves tout ce que l’on sait sur Clara, Nelly et le médecin avant de projeter ou afficher le dessin. Choisir un nom pour le médecin : - la situation (avec le dessin sous les yeux) Lexique et grammaire (environ 10 minutes) Passer en revue les endroits où l’on peut avoir mal et ce qui peut être fait pour traiter la douleur et la maladie. - Le corps humain : utiliser des illustrations trouvées par exemple sur le site Clic images (http://crdp.ac- dijon.fr/), une banque de plus de 350 images libres de droits mises à disposition en ligne par le CRDP de Bourgogne. Cliquer sur le thème « Le corps humain ». Revoir le vocabulaire connu : Introduire quelques mots nouveaux : Quelques sortes de traitements : Expressions diverses (conseils, craintes, paroles de réconfort) : Grammaire : revoir le féminin, les pronoms personnels et les affixes. Dialogues (environ 20 minutes) Distribuer les trois rôles aux élèves répartis en groupes de trois (l’activité peut se préparer simultanément dans plusieurs groupes) et faire jouer la scène en imaginant les dialogues : - se présenter ; - poser des questions, répondre ; - donner des conseils, rassurer ; - saluer. © SCÉRÉN-CNDP 5 Exemple de dialogue attendu : Synthèse (10 minutes) Donner à chaque élève une feuille sur laquelle il illustrera la scène (sans modèle : le dessin n’est plus affiché). Si, dans la programmation, il est important de retravailler les adjectifs de couleur, redire (pendant que les élèves colorient) la couleur des cheveux et des vêtements de chaque personnage. Écrire au tableau la phrase ,ىفشتسملا يف ارالكfaire répéter puis effacer. Distribuer ensuite cinq étiquettes par élève : les étiquettes des trois mots qui constituent la phrase et les étiquettes de deux mots intrus. Les élèves doivent sélectionner (sans modèle) les mots de la phrase, les remettre dans l’ordre et les coller au bas du dessin. L’ensemble est enfin collé dans le cahier ou rangé dans le dossier. Séance 3 – Lecture d’un album Activités langagières : interaction orale, compréhension de l’oral. Rappel (10 minutes environ) Faire rejouer les dialogues. Révisions (15 minutes environ) Révision du lexique du corps humain : désignation des différentes parties du corps, révision des adjectifs de couleur, révision des noms de vêtements. Organisation du lexique : travailler par paires, chaque mot en appelant un autre. Utiliser des cartes-images, par exemple celles que l’on trouve pour l’arabe sur le site de l’académie de Toulouse (http://pedagogie.ac-toulouse.fr/) ou d’autres que l’on fabrique sur le même modèle. - Masculin / féminin : - Singulier / pluriel : - Opposés : Révision des nombres de 1 à 50. Donner un âge aux trois uploads/s3/ pieces-jaunes-arabe.pdf