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ESSIL – Module 3 Sociothérapie Les douze sens de l’homme Roduit Salomé – ED221

ESSIL – Module 3 Sociothérapie Les douze sens de l’homme Roduit Salomé – ED221 Monsieur Jean Foin 03/03/2022 Table des matières 1) Contexte institutionnel....................................................................................................................2 2) Présentation du bénéficiaire............................................................................................................3 3) Introduction....................................................................................................................................4 4) Restitution synthétique des huit expériences sensorielles selon l’approche sociothérapeutique.....5 4.1 Les sens inférieurs, corporels, volitifs..........................................................................................5 4.1.1 Le sens du toucher.................................................................................................................5 4.1.2 Le sens de la vie....................................................................................................................6 4.1.3 Le sens du mouvement..........................................................................................................7 4.1.4 Le sens de l’équilibre.............................................................................................................7 4.2 Les sens supérieurs, cognitifs, sociaux.........................................................................................8 4.2.1 Le sens de l’ouïe....................................................................................................................8 4.2.2 Le sens du langage d’autrui...................................................................................................8 4.2.3 Le sens de la pensée d’autrui.................................................................................................9 4.2.4 Le sens du Moi d’autrui.........................................................................................................9 5) Observations du bénéficiaire..........................................................................................................9 5.1 Observations des sens inférieurs, corporels, volitifs...................................................................10 5.1.1 Observations du sens du toucher..........................................................................................10 5.1.2 Observations du sens de la vie.............................................................................................10 5.1.3 Observations du sens du mouvement...................................................................................11 5.1.4 Observations du sens de l’équilibre.....................................................................................11 5.2 Observations des sens supérieurs, cognitifs, sociaux..................................................................12 5.2.1 Observations du sens de l’ouïe............................................................................................12 5.2.2 Observations du sens du langage d’autrui............................................................................12 5.2.3 Observations du sens de la pensée d’autrui..........................................................................12 5.2.4 Observations du sens du Moi d’autrui.................................................................................13 6) Mettre en évidence comment elle habite son corps et quelle place l’adolescente s’est créée dans le monde à partir de cette double relation.................................................................................................13 6.1 Comment l’élève habite son corps – Sens inférieurs..................................................................13 6.2 Comment l’élève s’est créée dans le monde – Sens supérieurs...................................................14 7) Pistes socio-éducatives.................................................................................................................15 8) Conclusion....................................................................................................................................16 Page 1 sur 14 1) Contexte institutionnel Je travaille dans une école publique qui accueille des enfants et des adolescents en situation de handicap mental moyen ou grave. Elle a pour mission principale de dispenser aux élèves un enseignement spécialisé et adapté à chacun. Son but est d’amener le jeune en situation de handicap à une certaine autonomie, à favoriser sa socialisation et à développer son potentiel intellectuel pour qu’à la fin de sa scolarité il s’intègre au mieux dans le monde socio-économique ou en ateliers protégés ou d’occupation. Le centre scolaire peut accueillir une trentaine d’élèves en situation de handicap mental réparti dans cinq classes. Dans ce même établissement, il existe également des élèves qui suivent un enseignement ordinaire. Dans chacune des classes spécialisées opèrent un/une enseignant/e spécialisé/e ainsi qu’un/une stagiaire et une aide à la vie scolaire. Il existe également une équipe éducative qui met en place des projets socio-éducatifs pour chaque élève. L’école dispose aussi de mesures pédago-thérapeutiques. En effet, il y a une logopédiste qui travaille la communication, les troubles du langage oral et écrit, du débit de la parole, de la voix et de la déglutition. Une psychomotricienne qui traite l’interaction entre les domaines de développement de la perception, des sentiments, de la pensée, du mouvement et du comportement, ainsi qu’à leur expression sur le plan corporel. Un ergothérapeute qui œuvre dans l’apprentissage et le maintien des actes de la vie quotidienne tels que l’habillage, le déshabillage, l’utilisation des services lors des repas, le brossage des dents, etc. Une physiothérapeute qui utilise la force et le mouvement mécanique, la thérapie manuelle, la thérapie par l'exercice pour tenter de résoudre les carences et améliorer la mobilité et la fonction physique des élèves. Une musicothérapeute qui utilise la musique comme moyen de soigner ou de répondre à une problématique donnée. Ainsi qu’un soutien psychologique. Grâce à ces thérapies, les jeunes bénéficient d’une aide plus adéquate et personnalisée. À midi, tous les enfants mangent sur place. Ils sont accompagnés par l’équipe éducative ainsi que les aides à la vie scolaire et les stagiaires. Après le dîner, les enfants ont un moment pour jouer au parc ou aller se promener avant de retourner en classe l’après-midi. À la fin de la journée, les élèves rentrent chez eux. Le transport du matin comme du soir est organisé par l’école et se fait en bus taxi. Je suis actuellement attitrée à la classe des grands (15 – 20 ans). Je travaille en collaborant avec l’enseignante spécialisée au sein de la classe, mais je participe également aux projets socio-éducatifs ainsi qu’aux repas du midi. 2) Présentation du bénéficiaire Candice1 est une élève âgée d’une quinzaine d’années atteinte de trisomie 21 ainsi qu’une déficience intellectuelle. Elle a été opérée d’une communication interventriculaire (CIV) à 6 mois. Elle est scolarisée à plein temps. Elle bénéficie d’une prise en charge hebdomadaire en musicothérapie, logopédie, psychomotricité. 1 Prénom d’emprunt Page 2 sur 14 Elle fréquente plusieurs lieux de vie. Notamment une institution où elle y passe une nuit par semaine ainsi qu’une autre institution qui la prend en charge de manière ponctuelle le week-end. Elle fréquente aussi une association qui organise des camps durant lesquels elle participe à des activités et des loisirs pendant les vacances scolaires voire même durant certains week-ends. Elle dort également une fois par semaine chez une personne externe. Et le temps restant elle le passe chez ses parents. Son attitude lors du travail se révèle généralement bonne, mais demeure fluctuante. Si elle est parfois en mesure de travailler de manière adéquate pour des périodes de 15 à 20 minutes, elle peut à d’autres moments parvenir difficilement à maintenir son attention sur la tâche, réagissant exagérément au moindre bruit de ses pairs ou recourant à des comportements inadéquats (répétitions au niveau gestuel ou vocal, se lever sans permission avec divers prétextes). C’est une adolescente qui demande beaucoup d’attention de la part des adultes. En effet lorsqu’elle bénéficie d’un accompagnement individuel, ses compétences attentionnelles augmentent. La présence de ce dernier demeure indispensable pour qu’elle puisse évoluer dans le respect des règles. Candice manifeste de l’empathie à l’égard de ses pairs, mais a toujours besoin d’un cadre bien défini pour éviter d’être trop envahissante. La réalisation de nombreuses tâches de la vie quotidienne nécessite un soutien verbal et/ou physique de l’adulte (toilette, habillage). Lors des repas elle mange vite et ne ressent pas le sentiment de satiété. Candice présente également un trouble d’articulation et de parole qui rend ses productions parfois difficilement compréhensibles. Elle peut structurer une phrase à trois éléments (sujet-verbe-complément) avec quelques petits éléments de morphosyntaxe. Mais généralement, elle s’exprime par mots-phrases ou en style télégraphique (par exemple : « Je p-p-p-p-p-p-eux aller f-f-f-faire vaisselle s’il ……. T-t-t-t-t-te plaît ? »). Elle dispose d’un iPad sur lequel elle peut s’appuyer pour mieux se faire comprendre. Quand on la fait répéter plusieurs fois quelque chose que nous n’avons pas compris, cela peut la fâcher. Sa compréhension est changeante et dépendante du contexte. Dans un cadre d’apprentissage avec des repères visuels, elle démontre de meilleures aptitudes, mais de manière générale Candice comprend difficilement nos consignes ou questions, ne traitant qu’une partie du message. Elle tend à rechercher la relation exclusive avec les camarades qu’elle apprécie particulièrement. Elle peut se montrer déstabilisée par les événements inhérents à la vie de groupe comme les remarques d’un pair à son égard ou le refus de jouer. Et mettre en avant un comportement inadéquat (bouder, crier, pleurer). Elle peut se déplacer seule dans le bâtiment scolaire. Nous devons toutefois rester vigilants et lui rappeler préalablement les consignes (se déplacer calmement et silencieusement). Actuellement, son médecin est en phase de recherche pour une nouvelle médication par conséquent je remarque que Candice est très influencée par la prise de cette dernière et semble être énormément envahie par ses amis imaginaires. 3) Introduction Tout d’abord, je vais effectuer une restitution synthétique des huit expériences sensorielles selon l’approche anthroposophique de Rudolf Steiner. Page 3 sur 14 Puis je vais vous présenter mes observations concernant Candice et faire des liens avec cette approche. Ces dernières seront basées en premier lieu sur les sens inférieurs, corporels et volitifs qui sont constitués du sens du toucher, de la vie, du mouvement et de l’équilibre. En deuxième lieu, les sens supérieurs, cognitifs et sociaux qui sont constitués du sens de l’ouïe, du langage d’autrui, de la pensée d’autrui et du Moi d’autrui. Il existe également les sens médians qui sont à la foi tournés vers l’intérieur et l’extérieur de notre être. Ils sont en lien avec le système rythmique et plus particulièrement le système circulatoire et englobent l’activité des sentiments et de ce fait la conscience de rêve (Tripartition de la nature humaine). Ils sont constitués du sens de la chaleur, de l’odorat, de la vue et du goût. Je ne vais pas en dire plus dans mon travail concernant les sens médians même s’ils ont tout de même leur importance. Je vais ensuite tenter de démontrer quelle place l’adolescente s’est créée dans le monde à partir de cette double relation à partir de ses vulnérabilités et de ses ressources. Puis je vais mettre en évidence ce que je peux mettre en œuvre pour aider la vulnérabilité de Candice au quotidien. Quelles sont les pistes socio-éducatives que je peux mettre en place dans le but de la recentrer dans son identité et de l’aider dans certaines difficultés relatives à ses perceptions sensorielles ? Pour conclure, je vais décrire ce que j’ai appris sur cette élève, quelles modifications je peux apporter lors de son accompagnement et dans notre relation, ce que j’ai appris sur moi et si cette approche me semble pertinente dans ma vie professionnelle. 4) Restitution synthétique des uploads/s3/ roduit-salome-ed221-les-12-sens-jean-foin.pdf