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REPUBLIQUE DU CAMEROUN Paix-Travail-Patrie ------------------- MINISTERE DES EN

REPUBLIQUE DU CAMEROUN Paix-Travail-Patrie ------------------- MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES - MINISTERE DE L’EMPLOI ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE ------------------- PROJET D’APPUI AU DEVELOPPEMENT DU SECONDAIRE ET DES COMPETENCES POUR LA CROISSANCE ET L’EMPLOI ------------------- REPUBLIC OF CAMEROON Peace-Work-Fatherland ------------------- MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION - MINISTRY OF EMPLOYMENT AND VOCATIONNAL TRANAING ------------------- SECONDARY EDUCATION AND SKILLS DEVELOPMENT SUPPORT PROJECT ------------------- TDRs POUR LA REDACTION DES CONTENUS DE FORMATION ET LES MODALITES DE MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME DE PRISE EN MAIN DES ENSEIGNANTS « DEBUTANTS » DE LA FORMATION CONTINUE DLI3 1 1. Contexte et justification Ancrage stratégique : La Stratégie Nationale de Développement 2020-2030 (SND30) fait le pari de la transformation structurelle de l’économie du Cameroun dans la perspective de son émergence à l’horizon 2035. Il s’agit, aux abords des années ciblées, de faire du Cameroun un Nouveau Pays Industrialisé (NPI) disposant d’un tissu industriel densifié et de services à haute productivité. Cela exige de procéder à un rattrapage technologique (SND30, P42). Pour y parvenir, la disponibilité d’un capital humain « compétent et compétitif » est requis ; Il représente un facteur indispensable pour le développement d’un secteur industriel dynamique qui repose sur l’existence d’une importante main d’œuvre bien formée et occupée de manière optimale(SND30, P. 70). Il faut pour cela, disposer d’un système de « formation continue étendue et doublée d’un système de valorisation des acquis de l’expérience » (SND30, P. 72). Cette exigence est fondamentale tant il est vrai que « L’ancienneté dans l’enseignement influence positivement les performances des élèves » (Diagnostic du secteur de l’éducation et de la formation, Décembre 2019, P. 96). Opportunité : Le Gouvernement de la République du Cameroun a reçu un crédit de l’Association Internationale pour le Développement (IDA) dans le cadre de la mise en œuvre du Projet d’Appui au Développement du Secondaire et des Compétences pour la Croissance et l’Emploi au Cameroun (PADESCE). Le PADESCE est un projet du secteur Education. Au regard du défis sus-évoqué et de d’autres dans la stratégie sectorielle du secteur de l’éducation et de la formation (2013-2020), dans les sous-secteurs de l’enseignement secondaire et de la formation professionnelle en termes de qualité, de pertinence, d’équité et de gouvernance, le PADESCE envisage : (i) d’accroître un accès équitable à une éducation de qualité et la rétention des apprenants dans l’enseignement secondaire général, dans des zones ciblées en mettant un accent sur les filles ; et, (ii) d’améliorer l’accès, la qualité et la pertinence des programmes de développement des compétences dans certains secteurs économiques de croissance. Le MINESEC voudrait saisir cette opportunité pour mettre en place, un programme qui contribue au développement des compétences professionnelles dès l’entame du métier d’enseignant. Tout un DLI, le DLI3 notamment, est consacré à la prise en main de nouveaux enseignants. Il permettra à courts termes au MINESEC, de disposer d’un programme d’imprégnation novateur au bénéfice des enseignants débutants. Il est à préciser qu’en accord avec le PAD (PROJECT APPRAISAL DOCUMENT), deux composantes essentielles sont à mettre en place :l’une consacrée au renforcement des capacités de nouveaux enseignants sur les aspects administratif, pédagogique et déontologique. L’autre, destinée au mentorat des nouveaux enseignants formés par des pairs plus ancien. Afin que ce programme qui suit un mécanisme de décaissement basé sur les résultats soit validé pour la première année, qui doit être validé avant le 31 décembre de cette année, soit conforme aux règles de l’art, il est nécessaire que des experts déclinent les thèmes 2 évoqués dans le PAD en modules et unités de formation fonctionnelles. Ils doivent aussi, préciser les modalités de leur mise en œuvre(quelles unités de formation en présentielle, quelles en distanciel, comment se fera le suivi évaluation …). Telles sont, les raisons pour lesquelles cet atelier est envisagé. 2. Objectif général de l’atelier Cet atelier vise à : Proposer les modules et unités de formation et les modalités de leur mise en œuvre dans le cadre du programme d’imprégnation des enseignants débutants et de la formation continue du projet PADESCE conformément au PAD. 3. Objectifs spécifiques De manière spécifique, il s’agira : 1) De décrire le DLI tel que prévu dans le protocole de vérification du PAD 2) D’identifier et analyser les besoins de formation des enseignants débutants ou en activité au regard des exigences actuelles du MINESEC et du métier sur les plan administratif, déontologique et pédagogique et suivant les thématique du PAD : (i) le fonctionnement de l'école ; (ii) l'orientation pédagogique ; (iii) la prévention des violences basées sur le genre, la déontologie et l’éthique ; et enfin (iv) l'environnement et le changement climatique.); 3) De proposer des modules et unités de formation en cohérence avec les thèmes évoqués dans le PAD ; 4) De suggérer des mécanismes de mise en œuvre du programme pendant et après le projet 5) Développer un plan d’action détaillé pour le développement des modules de formation qui seront identifiés 6) Développer un plan d’action détaillé pour la formation des nouveaux enseignants . 4. . Méthodologie La démarche proposée pour atteindre les objectifs fixée s’articule autour de deux axes. Le premier consistera à renforcer les capacités des participants afin qu’ils puissent travailler en atelier en toute aisance. C’est ainsi qu’il leur sera présenté, les exposés suivis d’échanges suivants : o Ethique et déontologie du métier d’enseignant. o Quelles connaissances administratives pour un enseignant du secondaire ? o Approches pédagogiques en vigueur au secondaire et approche genre : état de mise en œuvre et défis à relever par les enseignants. o Ingénierie de formation : contenu et forme. Le second se déclinera en travaux en atelier proprement-dit qui permettront, de jeter un regard croisé entre les contenus de formation dans ENS et les attentes aussi bien du MINESEC que du métier. Du gap qui en découlera, seront envisagés des modules et unités de formation ainsi que des propositions de modalités de leur mise en œuvre. Il est à noter que les travaux en atelier seront suivis chaque jour de restitution et validation en plénière.Le tableau ci-après précise les ateliers qui seront constituer ainsi que leur cahier de charge : 3 Ateliers Cahier de charge Observations Atelier 1 : Ethique et déontologie pour enseignant ; Proposer : 1. Une analyse des besoins de formation en éthique et déontologie pour enseignant ; 2. Des modules et unités de formation en éthique et déontologie pour enseignant débutant ; 3. Des modalités de mise en œuvre desdites formations : mode-suivi-évaluation … Des extraits :  du PAD seront remis aux participants pour une harmonie entre les formations proposées et les orientations du PAD Des programmes des ENS et ENSET ; Des textes qui régissent l’éthique et la déontologie, l’administration et la pédagogie au secondaire. Atelier 2 : Eléments d’administration pour enseignant ; Proposer : 1. Une analyse des besoins de formation en administration pour enseignant ; 2. Des modules et unités de formation en administration pour enseignant débutant ; 3. Des modalités de mise en œuvre desdites formations : mode-suivi-évaluation … Atelier 3 : Pédagogie- approche genre. Proposer : 1. Une analyse des besoins de formation en pédagogie pour enseignant débutant du secondaire ; 2. Des modules et unités de formation en pédagogie pour enseignant débutant ; 3. Des modalités de mise en œuvre desdites formations : mode-suivi-évaluation … 5. Livrables Le livrable attendu de cet atelier est un rapport comportant : - Une analyse des besoins de formation des enseignants débutants et des enseignants en activité ; - Des Liste détaillés des modules et unités de formation ; - Des mécanismes de mise en œuvre du programme. - Plan d’élaboration des modules - Draft de plan de formation 6. Organisation de l’atelier L’atelier aura une durée de quatre jours et se tiendra à Kribi les 30 novembre, 1 er, 02 et 03 décembre 2021. Des délais de route seront accordés aux participants qui arriveront à Kribi le 29/11 et repartiront le 03/12/21. Chronogramme des activités : Journée Activités 08h30-09h00 4 1er jour ▪ Arrivée des participants 9h00-09h30 : Cérémonie d’ouverture ▪ Mot de bienvenue du Coordonnateur Technique ▪ Discours d’ouverture de Monsieur le SG/MINESEC. 09h30-10h00 : Pause-café 10h00-13h15 : Travaux en plénière ▪ Exposés-débats (Par thème : Exposé : 15 minutes ; débats : 30 minutes) : (1) : Ethique et déontologie du métier d’enseignant. (2) : Quelles connaissances administratives pour un enseignant du secondaire ? (3) : Approches pédagogiques en vigueur au secondaire, prise en compte du genre et états de mise en œuvre. (4) Ingénierie de formation : contenu et forme. 13h15-14h00 : Déjeuner 14h00 -17h00 : Travaux en atelier ▪ Thème : Analyse des besoins de formation des enseignants débutants et en activité. ▪ Ateliers : ✔Atelier 1 : Ethique et déontologie pour enseignant ; ✔Atelier 2 : Eléments d’administration pour enseignant ; ✔Atelier 3 : Pédagogie. 2ème jour 09h00 -10h30 : Plénière ▪ Restitution des travaux en atelier ; ▪ Echanges-validation. 10h30-11h00 : Pause-café 11h00-13h00 : Travaux en atelier ▪ Thème : Contenus de formation des enseignants débutants et en activités. ▪ Ateliers : 5 ✔Atelier 1 : Ethique et déontologie uploads/s3/ tdrs-atelier-enseignants-debutants-revubon-1-revu 1 .pdf