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47 (25 à 30 minutes) Observer les illustrations Observation de la page 6 dans s

47 (25 à 30 minutes) Observer les illustrations Observation de la page 6 dans sa globalité sur le pos- ter et dans le manuel. Solliciter remarques et compa- raisons entre titre, texte et bulles notamment. Nota : on insistera sur les articles « la » rencontrés au long de l’observation. Illustration 1 : Que voit-on ? Un fantôme, Gafi, qui plane, flotte, au-dessus de la ville. Il parle/chante : « Tralala » – expliquer la fonction de la bulle. Illustration 2 : Gafi entre par la fenêtre chez Mélanie. Faire comparer le texte des bulles dans les illustrations 1 et 2. Ces deux premières illustrations présentent des situations qui soulèvent des interrogations et peuvent conduire à tout un éventail d’hypothèses : Que vient faire ici ce fantôme ? A-t-il l’air méchant/gentil ?… Illustration 3 : Gafi s’est arrêté dans la chambre de Mélanie qui a l’air toute surprise. Que voit-on dans la chambre de Mélanie ? Dire explicitement aux enfants : Vous ne donnez que les objets devant lesquels on peut mettre le petit mot « la » : la chaise, la table, la corbeille, la lampe, la boîte de crayons. Que pensez-vous de ce fantôme ? C’est un fantôme coquin, il a l’air sympathique, drôle. Il ne fait pas peur, contrairement aux autres fantômes ; d’ailleurs Mélanie n’a pas peur. Profiter de cette discussion à propos du personnage clé pour le présenter à travers la comptine « Je suis Super Gafi » (CD, plage 1). Faire de la répétition ludique et expressive de ce texte avant tout un exercice de diction. (15 à 20 minutes) Lire le texte Susciter des propositions de contenu pour la phrase unique du texte. Bannir tout jugement catégorique vrai/faux ; écrire les mots proposés par les enfants et provoquer la comparaison avec ceux du texte. Faire remarquer les majuscules (T, G), les guillemets, et indiquer le rôle de chacun. On aura donné et montré le nom du fantôme : Gafi. La formulette « tralala » aura été amenée par la « lecture » des bulles dans les illustrations et les activités du premier jour. Pour guider les enfants dans la découverte progres- sive du texte, procéder comme indiqué, en rempla- çant les mots non élucidés par des onomatopées : humhum, ploumploumploum. Lire par exemple : Tralala, c’est hum Gafi. Ne jamais prolonger trop longtemps ces phases de tâtonnement. Relire et faire relire le texte avec l’in- tonation qui convient. Titre : y revenir après la découverte du texte et le faire retrouver par comparaison avec les éléments de celui-ci. Exploiter le texte : – Relire et faire relire le texte sur le poster. – Faire reconstruire la phrase à l’aide des étiquettes collectives qu’on aura fait identifier une à une. Toujours comparer avec le texte initial du poster laissé sous les yeux des enfants. – Faire retrouver une étiquette du texte qui aura été retournée. – Faire construire d’autres phrases possibles ; les faire lire ou plutôt jouer. Présenter également des phrases erronées qu’on fera lire mot à mot et dont on découvrira l’absence de sens : Tralala, c’est moi Gafi. – Tralala, moi, c’est Gafi. – Gafi, tralala, c’est moi. – (Gafi, tralala, moi c’est.) – Étape 2 Étape 1 Sé q u e n ce 1 Gafi (livre élève p. 6-7) 2 jours, 6 étapes • Son ou difficulté étudiés : première approche, globale, de la syllabe « la » (vraisemblablement déjà abordée en G.S. de maternelle). Première approche intuitive de son rôle d’article ou de constituant d’un mot. Premières notions de lettres minuscules/majuscules. • Comptine : « Je suis Super Gafi » (CD audio, plage 1). • Notion syntaxique : manipulation du présentatif « c’est… ». • Pour prolonger les discussions : les fantômes. • Matériel collectif : poster 1 ; pour l’étape 2, étiquettes-mots collectives (pour réalisation, voir séquence détaillée 5, p. 31) ; pour l’étape 3, image du mot clé. • Matériel individuel : pour les étapes 2 et 4, étiquettes-mots (voir fiche à photocopier, p. 225), ciseaux, boîte de rangement. D E S É Q U E N C E S • C O N D U I T E D E S É Q U E N C E S • 48 C’est moi, Gafi, tralala. – Tralala, Gafi, c’est moi. – (Tralala, c’est Gafi, moi.) – Gafi, c’est moi, tralala. – Moi, c’est Gafi, tralala. – (C’est Gafi, moi, tralala.) Activité en deux groupes : réinvestissement/ évaluation à l’aide des étiquettes-mots individuelles qui auront été découpées et identifiées. • Premier groupe : reconstitution d’une des phrases recevables ci-dessus, avec ou sans modèle, au tableau. • Second groupe (avec l’enseignant) : repérage d’éti- quettes selon le procédé Lamartinière (voir p. 32). Cahier CP1 : exercices 1 et 2 et exercice de graphisme, p. 4. Avant l’exercice 1, on fera clairement identifier les dessins (un lapin, un lacet, Gafi, une lame, une casserole, un lasso). On insistera sur la syllabe « la » en renvoyant toujours l’enfant, si nécessaire, au mot clé adopté : « c’est le “la” de tralala ». (30 à 35 minutes) Approfondir l’étude de la syllabe « la » 1. Identifier la syllabe « la » en tant qu’article Faire lire les images précédées de l’article « la » en haut de la page de droite : la table, la fille, la maison, la chaise, la jupe, la fenêtre, la voiture (et non l’auto), la ville (et non les maisons ou les immeubles). L’article « la » doit imposer la déno- mination correcte du dessin. Faire relire en remplaçant « la » par « une ». 2. Identifier la syllabe « la » composante de mots À partir de « tralala », isoler, par découpage, les trois syllabes « tra-la-la ». Montrer les deux syllabes identiques, faire retrouver la sonorisation correspondante. Jouer à lire ou écrire à l’aide d’étiquettes les combi- naisons : tra-la-la - tra-la - la-la (éventuellement la-tra). Faire lire le mot clé du cartouche en haut de la page de droite et sur l’image : « tralala la ». Faire repérer la syllabe « la » dans des mots. – Est-ce qu’on entend « la » dans : lapin - lacet - chemise - lilas - fenêtre - lasso - wagon - laver ? Lire la gamme de syllabes 1. Lire la gamme Cette première gamme n’utilise que la syllabe « la », seule syllabe étudiée. Faire marquer une pause à chaque étoile blanche. Certains enfants éprouveront le besoin de suivre avec le doigt : les laisser faire. À ce stade, une synchroni- sation (correcte ou non) du doigt qui suit et de la voix qui dit peut constituer un indicateur intéressant. 2. Exploiter la gamme Faire relire cette gamme très simple en disant qu’il s’agit d’une chanson de Gafi ; faire varier les intonations : – Il chante doucement pour endormir un bébé. – Il chante fort car il est content. – Il chante sur un ton fatigué et traînant. Cahier CP1 : exercices 3 et 4, p. 4. (15 à 20 minutes) Relire le texte En jouant avec les étiquettes-mots, reconstruire les phrases lues le jour précédent (étape 2) et en faire des lectures modèles. Retrouver la syllabe « la » – Dans quel mot entend-on /la/ : le premier mot, le deuxième ou le troisième ? danser - escalader - chanter guérira - malade - voici avocat - parking - matelas thalassa - parka - coca – Où entend-on /la/ dans les mots suivants : au début, au milieu ou à la fin ? lacet - voilà - baladin - chocolat - bousculade. (25 à 30 minutes) Lire les mots à « stocker » en mémoire 1. Lire les colonnes de mots Trois « colonnes » comportant chacune un mot ou un groupe de mots : montrer la première, la deuxième, la troisième colonne. Faire mettre le doigt sur : – le nom du fantôme : dans quelle colonne est-il ? – ce que chante le fantôme : dans quelle colonne est-ce placé ? • Faire oraliser les mots à la chaîne : un enfant dit un mot, un deuxième en dit un autre, même chose pour un troisième… Étape 5 Étape 4 Étape 3 C O N D U I T E D E S É Q U E N C E S • C O N D U I T E 49 2. Marier les mots Les enfants essaient de marier les mots entre eux pour faire des phrases correctes : – C’est moi Gafi. – Tralala c’est moi. – Tralala c’est moi Gafi. – C’est moi Gafi tralala. Carnet de mots : dans ce premier contact avec le carnet, se limiter à sa présentation (organisation, sommaire) et à la lecture des mots de la page 5. Cahier CP1 : exercices 5 et 6, p. 5. (25 à 30 minutes) Construire les phrases colorées – Lis la phrase rose, la phrase orange, la phrase verte… – Lis la phrase 1, la phrase 2, la phrase 3… uploads/s3/ b-41-ff-251333433323434313132333133.pdf