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Séquence 2 : Résumer Exploiter des informations tirées d'un texte de vulgarisat

Séquence 2 : Résumer Exploiter des informations tirées d'un texte de vulgarisation scientifique  Expliquer un phénomène, un mécanisme de manière simple et claire pour produire un texte explicatif Le texte explicatif a pour but de faire comprendre un fait, un phénomène, un processus, une organisation, à un destinataire (celui à qui il s’adresse) et lui en donner les moyens. Celui qui explique a pour but d’enrichir les connaissances de celui auquel il s’adresse. Les informations qu’il fournit sont fiables, sûres, vérifiables. Les textes de vulgarisation s’adressent à un large public pour lui faciliter la compréhension de sujets spécialisés. Pour expliquer, on peut : - Définir : dire ce qu’est la chose dont on parle. - Décrire : dépeindre l’ensemble du phénomène afin que le récepteur en ait une représentation complète. - Donner les raisons et les causes du mécanisme que l’on explique. - Ajouter des illustrations (photos, schémas, dessins…).  Le texte explicatif répond surtout aux questions Pourquoi ? et Comment ?  La question est formulée soit au début, soit dans le titre. 1 Compréhension de texte Pourquoi pleut-il ? 2 Grille de lecture. Pourquoi pleut-il ? du nuage à la pluie Résultat Processus de formation de la pluie Description du processus : accumulation des gouttes + poids ⇒ chute de pluie Adjectifs qualificatifs Propositions subordonnées relatives Reformulation Comparaisons Le thème désigne ce dont on parle, le propos, les informations données sur ce thème. 3 Schéma du processus de formation de la pluie 4 A quelle question répond l’explication suivante ?  Les archéologues étudient les civilisations anciennes à travers les objets parvenus jusqu’à nous.  Il ne faut pas regarder directement l’éclipse solaire car la brillance de la couronne qui entoure la lune émet des rayons nocifs qui risquent de détruire la vue et même rendre aveugle.  En quoi consiste le métier d’archéologue ?  Pourquoi ne peut-on pas regarder directement l’éclipse solaire ? Vocabulaire Etymologie. De nombreux termes du vocabulaire technique et scientifique sont formés à partir d’éléments grecs ou latins. Exemples : Racines grecques : « Etymologie » de « étymons » = vrai et « logos » parole, discours : littéralement, étude du vrai (sens d’un mot), sens actuel = science qui étudie l’origine des mots Biologie : de « bios » = vie et « logos » discours, parole. (Science du vivant) Racines latines : « ordinateur » : « ordinator » : celui qui met de l’ordre « réfrigérateur » de « frigidum » = froid Quelques éléments grecs et latins entrant dans la formation des termes techniques et scientifique français Domaines Eléments grec ou latins Sens terre, eau, air, feu  cosmo, aéro, astro  hydro, aqua, anémo  géo, igni, hélio  monde, air, étoile  et, eau, vent  terre, feu, soleil Plantes  horti  arbori  fructi  chloro  jardin  arbre  fruit  vert Animaux  ovo/ovi, Api, pisci  cani, hippo, équin, simius  œuf, abeille, poisson  chien, cheval, cheval, singe temps et espace  chrono, archéo, néo  intra, extra  temps, ancien, nouveau  à l’intérieur de, à l’extérieur de formes et mouvement s  morpho, recto, cyclo  cruci, gono, ambulare  forme, droit, cercle  croix, angle, marcher cinq sens  chromo, photo, scopie  phono, thermo, frigo  couleur, lumière, qui se voit  voix, chaleur, froid 5 Conjugaison - orthographe Difficultés liées au présent Conjuguer un verbe au présent de l’indicatif peut rencontrer des difficultés A- Les formes irrégulières du présent : 1- Les verbes « dire » et « faire » et les composés de « faire » (refaire, défaire…) ont une 2ème personne du pluriel en « -tes » : vous dîtes, vous faîtes. 2- « aller » à deux radicaux : je vais, nous allons. 3- Les verbes en « aître » prennent un accent circonflexe à la 3ème personne du singulier : il naît, il paraît. 4- Quelques verbes du 3ème groupe se conjuguent comme ceux du 1er groupe : J’offre, je cueille, je tressaille, il couvre, elle cueille…….. B- Les modifications du radical 1- Les verbes en –indre font –ign aux 3personnes du pluriel : nous craignons, vous craignez, ils craignent 2-De nombreux verbe du 3ème groupe ont deux radicaux : je viens, nous venons ; je bois, nous buvons,…… 3-les verbes en « e…er » (lever), en « é…er) (céder) ; prennent un accent grave aux 3 personnes du singulier et à la 3ème personne du pluriel : Je lève, ils lèvent ; tu cèdes, ils cèdent 4- Les verbes en « ter » doublent le « t » aux 3personnes du singulier et à la 3ème personne du pluriel sauf quelques exceptions. 5voir séquence 5- Les verbes en « yer » changent le « y » en « i » devant un « e » muet : il nettoie, elles Accorde au présent Comme il convient.  Il (dire)…………… tout haut ce que tout le monde pense tout bas.  Elle (étudier)…………… la biologie.  Tu (décrire)…………. le paysage avec minutie.  Pourquoi (crier)………..-tu ?  « Bravo ! » (s’écrier)……….. les spectateurs.  Je me (soucier)……… de ce qui peut arriver. Difficultés liées à l’homophonie (même prononciation) 1- Ne pas confondre : es / est / (être) et ai (avoir) : pour ne pas les confondre mettre les verbes à l’imparfait (il est / il était) 2- Ne pas confondre c’est / s’est / sais /sait (savoir) 3- Aux 3 personnes du singulier, ne pas confondre les terminaisons ie, ies, ie des verbes du1er groupe en « ier » avec les terminaisons is, is, it, des verbes en ir/ire du 2 ème et 3 ème groupe ( il crie / il écrit / il finit) 6 Grammaire La subordonnée relative Relève dans le texte les propositions subordonnées relatives qui complètent l’antécédent en gras. Certains insectes qui peuvent transmettre des maladies semblent profiter du changement climatique pour se multiplier et étendre leur territoire. C’est le cas notamment du moustique anophèle dont la femelle peut injecter, en piquant, le parasite responsable du paludisme, qu’elle véhicule avec sa salive(…) D’autres types de moustiques existent en Europe, qui pourraient transmettre des maladies virales. (Certains insectes) Qui peuvent transmettre des maladies (Le moustique anophèle) (Le parasite) (Moustiques) Dont la femelle peut injecter, en piquant, le parasite responsable du paludisme Qu’elle véhicule avec sa salive Qui pourraient transmettre des maladies virales. 7 II Production écrite 1 Entraînement L'anorexie mentale Fais précéder chacun des paragraphes ci-dessous du sous-titre qui convient 1- Comment reconnait-on l’anorexie mentale ? 2- Quelles sont les conséquences de l’anorexie sur le plan comportemental ? 3- Quelles sont les causes ? 4- Quels sont les traitements ? 5- Qu’est-ce que l’anorexie mentale ? 6- Quelles sont les conséquences de l’anorexie sur le plan physique ? a- L'anorexie mentale est un trouble du comportement alimentaire qui touche 1 à 2% des femmes. Cette maladie concerne essentiellement les jeunes filles de 12 à 20 ans, mais peut apparaître dès l'âge de 9 ou 10 ans. Les garçons sont moins touchés (9 anorexiques sur 10 sont des filles). b- L’anorexie se traduit par une obsession de la perte de poids entraînant de fortes restrictions alimentaires. Souvent, ces restrictions s'accompagnent d'activités physiques ou intellectuelles intenses, toujours par peur de grossir. c- Des troubles d'ordre psychologique peuvent survenir : anxiété, dépression, repli sur soi, dépendances aux drogues ou à l'alcool et même des tendances suicidaires. d- Sur le plan physique, cette maladie se traduit par une perte de poids extrême atteignant jusqu'à 50% du poids normal. La privation alimentaire va évidemment avoir des conséquences sur l'organisme : insomnies, chutes des cheveux, fatigue permanente, sensation de froid, pertes de mémoire … Plus les privations sont intenses, plus les conséquences sont importantes : décalcification, ostéoporose, malaises, chutes de tension… Ces dérèglements peuvent, à terme, menacer la vie de la personne. e- Les causes sont encore mal identifiées, elles semblent complexes et sont controversées. Certains avancent des facteurs d'ordre métabolique ou génétique. D'autres pensent que les causes psychologiques et relationnelles sont déterminantes. Le point de départ peut être un simple régime amaigrissant, une remarque désobligeante, un deuil ou un problème scolaire. f- Le traitement consiste généralement en une psychothérapie qui va permettre d'engager le dialogue avec l'adolescente. Un médecin généraliste assure alors, en parallèle, le suivi du poids et de l'état de santé. Dans les cas graves, une hospitalisation est souvent nécessaire. D’après Laurent Arome 5 - a / 1 - b / 2 - c / 6 - d / 3 - e / 4 - g 8 Production Sujet Tu dois donc expliquer et décrire l’éclipse solaire Le texte doit répondre aux questions :  Qu’est- ce que l’éclipse solaire ?  Pourquoi ne doit-on pas regarder l’éclipse solaire directement ?  Quelle précaution prendre ? La tâche consistera à :  Expliquer - Les manifestations du phénomène - Les causes - L’effet produit  Décrire l’effet produit sur la région  Exposer les risques qui guettent uploads/s3/ gjoozotnbig-sequence-2-imadrassa-1ere-as.pdf