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Apprendre à comprendre les textes écrits à l’école maternelle et au cycle 2 Rol

Apprendre à comprendre les textes écrits à l’école maternelle et au cycle 2 Roland Goigoux Professeur des Universités, laboratoire PAEDI (JE 2432) Processus d’action des enseignants : déterminants et impacts IUFM d’Auvergne & Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand rgoigoux@auvergne.iufm.fr Un travail collectif : Sylvie Cèbe et Roland Goigoux  Goigoux, R., Cèbe, S. et Paour, J.-L. (2004). Phono, Un outil pour développer la conscience phonologique en grande section de maternelle et au début du CP, Paris : Hatier.  Goigoux, R., Cèbe, S., Robert, A. et Elalouf, M-L. (2005) Améliorer la formation des maîtres. Le café pédagogique, n°58, 55-59 – revue électronique : http://www.cafepedagogique.net/disci/article/58.php  Cèbe, S. et Goigoux, R. (2005). Quelles pratiques d’enseignement pour compenser les inégalités sociales en grande section de maternelle ? In L. Talbot (Ed.) : Pratiques d’enseignement et élèves en difficulté. (pp. 192 - 205) Toulouse : Éres  Cèbe, S. et Goigoux, R. (2005). Rien que la maternelle mais toute la maternelle, Actes du colloque de l’association générale des instituteurs d’école maternelle. Paris : AGIEM (CD Rom)  Goigoux, R. et Cèbe, S. (en préparation). Lectrix et lector, Apprendre à comprendre les textes. Paris : Nathan  Cèbe, S. et Goigoux, R. (soumis). Concevoir un instrument didactique pour l’enseignement de la compréhension de textes. Repères, n°35.  Goigoux, R. (en préparation) L’enseignement et l’apprentissage de la lecture. Collection Que sais-je ? Paris: Presses universitaires de France. Zouzou Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou. Page 2 Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout. Page 3 Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver. Page 4 Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger. Page 5 Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! » Page 6 Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert. Page 7 Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en courant. Ce premier exemple est extrait du fichier : Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle coordonné par Mireille Brigaudiot (équipe PROG-INRP) publié chez Hachette en 2000. Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou. Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout. Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver. Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger. Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert. Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en courant. Hypothèses a priori des maîtres inexpérimentés sur l’origine des difficultés des élèves le lexique la syntaxe Les anaphores les inférences Ajouts des maîtres expérimentés la temporalité la spatialité les connaissances du domaine évoqué (maladie, alimentation, peinture, animaux, sentiments humains,etc.) les difficultés à accepter qu’une mère puisse mentir le raisonnement conditionnel le traitement des relations causales implicites l’indécidable la théorie de l’esprit les connaissances sur les récits de ruses Évaluation individuelle : l’incompréhension de nombreux élèves Plusieurs lectures avec explication du vocabulaire et syntaxe adaptée (Boisseau) Question « pourquoi le renard se sauve ?» « Eh ben, parce que Zouzou il est malade ! Alors si le renard il le mange il va être malade après ». Une pratique d’enseignement fréquente mais inadéquate (scénario n°1) Lecture à haute voix Echanges collectifs : « Vous avez aimé cette histoire ? » Questions de vérification de la compréhension - De qui parle cette histoire ? - Qu’est-ce qui arrive à Zouzou ? - Que dit maman au renard ? - Est-ce que le renard mange Zouzou ? - Pourquoi le renard se sauve-t-il ? Activité individuelle de remise en ordre de 4 images réalisées par l’institutrice Trois tâches majoritaires à l’école maternelle (Boiron, 2003) 1. Répondre aux questions de l’enseignant(e) 2. Remettre en ordre des images 3. Restituer un récit Sept écueils à éviter : les compétences requises ne sont pas enseignées 1. Sous-estimation des difficultés de compréhension des élèves 2. Activités solitaires et autonomes trop précoces: évaluer avant d’enseigner 3. Surabondance de tâches d’anticipation et d’invention (versus retour en arrière dans le texte) 4. Survalorisation du questionnement au détriment de la reformulation 5. Multiplication des expériences littéraires : privilégier la quantité à la qualité 6. Confusion entre comprendre et interpréter. Retrait de l’enseignant « pour ne pas imposer son interprétation aux élèves » 7. Confusion sur la « construction » des apprentissages (dérive constructiviste): ne pas montrer, ne pas expliquer « pour laisser les élèves construire leur compréhension de manière autonome ». Des alternatives I. Tâches de découverte : aider les élèves à comprendre II. Tâches de transposition : approfondir et exercer la compréhension III. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (et évaluer la compréhension) IV. Tâches décrochées : exercer des stratégies propres aux tâches scolaires I. Tâches de découverte : aider les élèves à comprendre Scénario n°2 (proposé dans le fichier PROG)  « Je lis, vous écoutez. Vous allez fabriquer les images de l’histoire dans votre tête »  « Dites-moi ce que vous avez compris de cette histoire »  Questions de la maîtresse pour aider à comprendre la ruse de la maman : - Est-ce que c’est vrai que Zouzou a une maladie ? - Comment ça se fait qu’elle ne dit pas la vérité cette maman ? - Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la peinture ?  Récapituler l’histoire (activité collective et guidée)  Relecture à haute voix Scénario n°3 (maîtresse expérimentée, zone d’éducation prioritaire) Lecture à haute voix Premiers échanges : « qu’est-ce qu’elle raconte cette l’histoire ? » puis : « est-ce que vous avez bien compris ? » Relecture de la première page : rappel immédiat (R1) (lapin, bébé, blanc, Zouzou) Relecture de la seconde page : reformulation puis rappel des deux premières pages (R 1+2) (« C’est l’histoire de Zouzou. C’est un bébé lapin, il est blanc. Il aime faire de la peinture mais il se salit beaucoup ») Relecture de la troisième page : nouvelle reformulation et nouveau rappel (R1+2+3) R1+2+3 ; à l’issue de la lecture de la troisième page « Zouzou c’est un bébé lapin tout blanc Il s’est mis de la peinture verte sur lui Sa maman lui dit d’aller dehors pour se laver dans l’herbe Mais le renard arrive pour le manger » P1  R1 R1+2 P2  R2 R1+2+3 P3  R3 R1+2+3+4 P4  R4 II. Tâches de transposition : approfondir et exercer la compréhension Trois activités fondamentales  Reformuler, paraphraser  Résumer, relier  Mémoriser, rappeler Du dialogue au monologue Rappel du récit : raconter collectivement puis individuellement • Sans support mais avec l’aide de la maîtresse et/ou du groupe • À l’aide de dessins déjà organisés chronologiquement • Théâtralisation : jouer les dialogues (discours indirect / discours direct) • À l’aide d’une maquette et de figurines Scénario n°4 : rappel de récit avec support Relire en prenant appui sur un décor (plan ou maquette) : les différents espaces dans lesquels évoluent les personnages (ici le terrier, la prairie, le bois où vit le renard) Reprendre le récit en demandant aux élèves de venir chercher, dans une boîte, les choses dont on a besoin pour raconter l’histoire (un petit lapin blanc, de la peinture verte, des pinceaux, une feuille, une grande lapine, un renard, …). Prendre soin de placer des choses inutiles (un petit lapin marron, une poule, des feutres, un stylo plume, un loup…).  Demander systématiquement aux élèves de justifier leur choix (« Pourquoi ne prends-tu pas le petit lapin marron ? »). Utiliser les données du texte pour argumenter. Les élèves racontent à leur tour en prenant appui sur les figurines et accessoires sélectionnés. Reprendre le récit et demander aux élèves de le mettre en scène (de déplacer les personnages). Utiliser le même matériel (plan, personnages et objets) pour imaginer et de expliciter ce que pensent les différents personnages aux différents moments du récit Mettre en mots des émotions et des intentions III. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (et évaluer la compréhension) Scénario n°5 : une page à insérer (Jeu-problème proposé dans le fichier PROG) « Tu vois, dit la maman de Zouzou à son fils, pour tromper le renard, il faut être plus malin que lui ! » uploads/s3/ goigoux-zouzou-apprendre-a-comprendre-les-textes-ecrits-a-lecole-maternelle-et-au-cycle-2.pdf