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اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﻤﻔﺘﺸﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟ

اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﻤﻔﺘﺸﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺪﯾﻮان اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت دﻟﻴﻞ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة اﻟ ﻠﻐﺔ اﻷﻣــ ـــ ﺎزﻳـــــــ ﻐﻴﺔ ـ ﻻﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ أﻛﺘﻮﺑﺮ2017 دﻟﯿﻞ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯿﺔ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ – أﻛﺘﻮﺑﺮ 2017 SOMMAIRE 1. PREMBULE : 2. NATURE DE L’EPREUVE DE TAMAZIGHT AU BACCALAUREAT 2.1. PRESENTATION GENERALE 2.2. STRUCTURE DE L’EPREUVE 2.3. PRODUCTION ECRITE 3. LES QUESTIONS 3.1. COMPREHENSION 3.2. PRODUCTION ECRITE 4. LE BAREME 4.1. LA PRODUCTION ECRITE 4.2. GRILLE D’EVALUATION DU SUJET DE TAMAZIGHT AU BACCALAUREAT 5. RECOMMANDATIONS ﺼﻔﺤﺔ 1 ﻤن9 دﻟﯿﻞ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯿﺔ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ – أﻛﺘﻮﺑﺮ 2017 1. Préambule : Ce guide présente des informations concernant l’épreuve de tamazight du baccalauréat qui clôture le cycle secondaire. On y trouve des informations sur la nature de l’épreuve et des modalités de correction. Ces informations identifient des démarches d’évaluation des compétences de communication telles qu’énoncées dans le programme officiel du cycle secondaire. Le niveau de maitrise des compétences du programme s’appuie sur l’évaluation des objectifs d’apprentissage. 2. Nature de l’épreuve de tamazight au Baccalauréat La nature de l’épreuve de Tamazight au Baccalauréat est la même pour toutes les filières. Le sujet est démultiplié en quatre variantes. 2.1. Présentation générale : L’épreuve de Tamazight consiste en l’étude d’un texte en relation avec le programme de 3èmeAS. Durée de l’épreuve : 02h pour toutes les filières. Coefficient : 02 pour toutes les filières. L’épreuve comporte deux parties : - Compréhension de l’écrit ; - Production de l’écrit. 2.2. Structure de l’épreuve : 2.2.1. Compréhension de l’écrit et outils linguistiques : Cette partie se rattache à une habileté langagière déterminée. Il s’agit de la compréhension d’un message écrit. Les questions au nombre de huit (08) viseront la capacité du candidat à : - saisir le sens du message, le sujet, sa nature, sa fonction, son origine, son degré d’importance ; - percevoir le plan du texte ; - reconnaître l’intention de l’auteur ; - repérer les éléments d’information, de description, d’argumentation ou de narration ; - lier le contenu à son expérience (inférer, déduire, faire des hypothèses). - mobiliser ses ressources linguistiques pour établir les rapports entre le contenu et l’expression de ce contenu. Les questions concerneront des points précis en : • Vocabulaire thématique et / ou relationnel ; • Grammaire de la phrase et /ou du texte ; • Formes verbales. En résumé, le candidat devra répondre à des questions testant ses capacités de compréhension, d’analyse, de synthèse et d’évaluation. Les réponses aux questions de compréhension doivent être entièrement rédigées. ﺼﻔﺤﺔ 2 ﻤن9 دﻟﯿﻞ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯿﺔ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ – أﻛﺘﻮﺑﺮ 2017 2.2.2. Typologie des textes : Tout texte choisi doit correspondre aux recommandations faites dans le programme de la troisième année secondaire et du document qui l’accompagne. Il peut être à caractère : - narratif : Texte servant à raconter des événements: nouvelles littéraires, récits, extraits de romans, … - descriptif : Texte dont le but est de décrire des personnes, des lieux et des choses : portraits, paysages, villages… - expositif: Texte servant à expliquer des phénomènes scientifiques, historiques et socioculturels - argumentatif : texte servant à défendre une opinion et convaincre le lecteur. 2.2.3. La longueur du texte : Entre 1500 et 2000 caractères (espaces non compris) c'est-à-dire entre 320 à 400 mots. Il doit être accompagné de toutes les références et indications indispensables (auteur, titre de l’ouvrage, lieu d’édition, maison d’édition, année d’édition et page(s), et, si besoin est, indications sur le contexte précis dans lequel le passage prend sens). Le texte ne doit comporter aucune coupure susceptible de le dénaturer au plan de la forme ou du contenu. N.B : Les éventuelles coupures dans le texte doivent être indiquées par le signe typographique approprié qui est : […] ou (…) 2.2.4. Contenus des textes : Le thème développé dans le texte doit être motivant et être en relation avec les centres d’intérêt des jeunes lycéens. Exemples : • La solidarité • Coutumes et traditions. • Entraide. • Tolérance. • les paysages de notre pays. • L’homme contemporain • Les défis du 3ème millénaire • La mondialisation des échanges • La justice • Les droits de l’Homme • Réflexions sur les arts : théâtre, cinéma, musique peinture, etc. ﺼﻔﺤﺔ 3 ﻤن9 دﻟﯿﻞ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯿﺔ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ – أﻛﺘﻮﺑﺮ 2017 2.3. Production écrite : 2.3.1. Dans la structure de l’épreuve du baccalauréat, la production écrite constitue le sommet de la pyramide. Si, par rapport aux niveaux taxonomiques, la compréhension de l’écrit concerne la maîtrise, et le transfert, la production personnelle d’un texte relève, elle, de l’expression. En production écrite, le candidat mobilise ses acquis pour communiquer. 2.3.2. L’évaluation du produit s’appuiera sur les points suivants : - le choix des expressions et des mots appropriés à l’intention (narrer un événement, expliquer, décrire des personnes, des lieux et des choses, exprimer une opinion ou un sentiment personnel ; - l’organisation du texte, dans sa forme et dans son contenu, en conformité avec les formes du discours étudiées ; - l’adaptation au destinataire (respecter les règles sociolinguistiques) ; - le respect de la syntaxe et du lexique. 3. Les questions : 3.1. Compréhension : L’objectif des questions de compréhension étant d’évaluer les capacités de compréhension d’un texte écrit, le choix et la formulation de ces questions devront éviter de poser des problèmes d’expression au candidat. L’élève doit être évalué sur ce qu’il a effectivement compris et non sur la manière dont il l’a exprimé. Les questions doivent « balayer » le texte et porter sur les éléments les plus significatifs, c’est-à- dire ceux qui favorisent la construction du sens et la réflexion. On proposera donc des activités d’identification (établissement de champs, de séries), de classement (à partir de grilles ou de rubriques proposées), de mise en relation (appariement d’éléments épars dans le texte). La vérification de la compréhension de certains éléments clefs (structure, expression, mot) pourra se faire par l’utilisation de questions à choix multiples. Il est prévu de tester la capacité de réflexion, d’analyse et de synthèse du candidat à l’aide d’une question ouverte qui permet d’inférer et de construire du sens. Les trois dernières questions de la compréhension concerneront le maniement de la langue. Elles préparent elles aussi à la production écrite. L’objectif de ces questions est de vérifier si le candidat est capable d’employer des structures de la langue en contexte, en tenant compte des contraintes de ce contexte. Il ne s’agira donc ni de faire fonctionner des structures de la langue à vide en s’éloignant du texte-support, ni de vérifier des connaissances théoriques sur la langue. Ainsi on ne demandera pas au candidat de conjuguer un verbe, mais de vérifier s’il sait employer ce verbe dans une phrase qui reformule un énoncé du texte. ﺼﻔﺤﺔ 4 ﻤن9 دﻟﯿﻞ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯿﺔ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ – أﻛﺘﻮﺑﺮ 2017 De même, il ne s’agira pas de nommer un rapport logique ou de donner la valeur des temps employés dans le texte mais d’utiliser, parmi plusieurs articulateurs proposés, celui qui convient ou de mettre les verbes aux temps qui conviennent, en tenant compte à chaque fois des contraintes du contexte. On favorisera également les questions de réécriture entraînant des transformations obligatoires. Passage du style direct au style indirect, de la forme passive à la forme active, du singulier au pluriel (et vice-versa) etc. On pourra aussi demander de reconstituer une suite à partir d’éléments donnés dans le désordre mais comportant des indices permettant de reconstituer cette suite (phrase ou énoncé plus long). Pour lier vocabulaire et grammaire, on pourra demander de transformer un élément lexical en tournure grammaticale ou passer de la tournure grammaticale à l’expression lexicalisée (passage de la relative à l’adjectif, d’un énoncé verbal au nom correspondant etc.). On propose :  des activités de réécriture entraînant des transformations obligatoires,  des activités visant la capacité de l’élève à organiser un texte puzzle présentant des articulations,  des activités visant à assurer la cohésion d’un texte lacunaire. Nous rappellerons que les questions de fonctionnement de la langue doivent aider le candidat à mieux comprendre le texte, ce qui exclut toute activité gratuite. Elles préparent elles aussi à la production écrite. Quelques compétences à évaluer en compréhension de l’écrit REPERER Identifier, reconnaître, sélectionner un ou des éléments d’information déjà contenus dans le texte écrit. REGROUPER Réorganiser, classifier ou associer diverses informations contenues explicitement dans le texte. COMPARER Distinguer des informations en vue de relever des ressemblances et des différences contenues dans le texte. INFERER Déduire, prédire, interpréter ou extrapoler les informations contenues explicitement en fonction d’un contexte écrit. ﺼﻔﺤﺔ 5 ﻤن9 دﻟﯿﻞ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯿﺔ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ – أﻛﺘﻮﺑﺮ 2017 Tâches qui pourraient être demandé à l’élève : REPERER 1. reconnaître des éléments spécifiques fournis dans un énoncé ou un texte :  des traits physiques, des mots clés etc.  l’idée principale ou des informations précises. 2. sélectionner une information appropriée REGROUPER 1. organiser, uploads/s3/ guide-du-bac-tamazight.pdf