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Auteurs : OUEDRAOGO Sylvie, IEJE DA Ulrich David, IEJE HIEN Rasmata, IEJE bAGUE

Auteurs : OUEDRAOGO Sylvie, IEJE DA Ulrich David, IEJE HIEN Rasmata, IEJE bAGUEMZENRE Enoncle, IEJE FOFANA Karim, EJE GRAPHISME Guide de l’enseignant PETITE, MOYENNE ET GRANDE SECTIONS MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DE L’ALPHAbETISATION ET DE LA PROMOTION DES LANGUES NATIONALES DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN EDUCATION ET DE L’INNOVATION PEDAGOGIQUE DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS DIDACTIQUES ET DES TECHNOLOGIES Graphisme 3 Guide de l’enseignant I. PRÉFACE II. AVANT-PROPOS Dans le cadre de la mise en œuvre des textes fondamentaux régissant sa politique éducative, le Burkina Faso s’est engagé depuis mars 2013 dans un vaste chantier de réforme curriculaire de l’éducation de base. La réforme trouve son fondement dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation. Elle s’inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif de 2006 qui institue le continuum éducatif dont le périmètre institutionnel comprend: le préscolaire, le primaire, le post primaire et l’éducation non formelle. Cette réforme repose sur une volonté politique d’apporter des améliorations significatives à notre système éducatif dans le sens de le rendre plus performant et plus pertinent tout en tenant compte des spécificités. C’est la raison pour laquelle une relecture des curricula a été amorcée. Par conséquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impératif de disposer dans les classes de guides pédagogiques. Le présent guide d’enseignement de graphisme répond à cette préoccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée “Approche pédagogique intégratrice” (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l’apprentissage. Cette théorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d’autres acteurs et l’environnement. En application du principe d’éclectisme de l’API, il est proposé entre autres des situations d’intégration en vue d’initier les apprenants à la résolution de problèmes complexes C’est un document qui renferme les intrants indispensables pour un enseignement/apprentissage efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l’enseignant en lui indiquant les contenus à enseigner, les objectifs poursuivis par chaque séance et les démarches méthodologiques illustrées par des exemples de fiches pédagogiques entièrement rédigées et des fiches-ressources. Il s’articule autour de deux grandes parties: une première partie qui comprend les orientations pédagogiques et didactiques et une deuxième partie consacrée aux aspects pratiques constitués d’exemples de fiches pédagogiques et de situations d’intégration. Nous souhaitons vivement que ce guide puisse aider chaque enseignant dans sa tâche et qu’il le prépare à bien conduire les activités d’enseignement/apprentissage dans sa section. Les auteurs Graphisme 5 Guide de l’enseignant III. SIGLES ET AbREVIATIONS APC : Approche Par les Compétences API : Approche pédagogique intégratrice ASEI- PDSI : Activity Student Experiment Improvisation-Plan Do See Improuve CEEP : Centre d’Éveil et d’Éducation Préscolaire COC : Cadre d’Orientation du Curriculum CP1 : cours préparatoire première année DGREIP : Direction Générale de la Recherche en Éducation et de l’Innovation Pédagogique EPS : Éducation Physique et Sportive ESH : Enfant en situation de Handicap GS : Grande section MS : Moyenne section PAAQE : Projet d’Amélioration de l’Accès et de la Qualité de l’Éducation PDT : Pédagogie du texte PPO : pédagogie par les objectifs PS : Petite section OG : Objectif Général OI : Objectif Intermédiaire OS : Objectif Spécifique Graphisme 6 Guide de l’enseignant PREMIERE PARTIE Graphisme 7 Guide de l’enseignant I- ORIENTATIONS DE L’APPROCHE PEDAGOGIQUE INTEGRATRICE 1.1. Orientations générales de l’Approche Pédagogique Intégratrice (API) 1.1.1. Les fondements de l’API L’Approche Pédagogique Intégratrice (API) a pour fondements le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l’apprentissage. Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l’accent sur la construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son environnement social. Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sa compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, de l’enseignant et celles de son environnement. (Lasnier). L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra- personnelles). Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des préoccupations de l’enseignant. Ainsi dans son action, l’enseignant met l’accent sur l’apprenant. La relation pédagogique tend à mettre celui-ci, en tant qu’acteur de son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient un facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention, la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation sont développées. Par ailleurs, l’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à- dire qu’elle se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la pédagogie par les objectifs(PPO) et l’Approche Par les Compétences (APC).L’API intègre également au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que la Pédagogie du texte(PDT) et l’ASEI- PDSI pour l’enseignement des sciences d’observation et des mathématiques. L’approche pédagogique intégratrice reste ouverte à toute autre approche et démarche probante dans les sciences de l’éducation. 1.1.2. Les principes de l’API La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice(API) exige le respect des principes didactiques suivants : le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement / apprentissage ; le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et le place Graphisme 8 Guide de l’enseignant au cœur du processus d’enseignement-apprentissage ; le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs; le principe d’équité qui consiste en la satisfaction du souci d’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes vulnérables…) ; le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour chacun d’eux ; le principe de contextualisation du processus d’enseignement/ apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalités proches du vécu quotidien des apprenants ; le principe du multilinguisme qui est défini comme la maîtrise de deux langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement, mais également des langues d’enseignement ; le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques. 1.2. Orientations spécifiques au champ disciplinaire Le champ disciplinaire langue et communication regroupe : les activités langagières, le graphisme, la prélecture, la littérature enfantine. Les guides pédagogiques au préscolaire : construits en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée "Approche pédagogique intégratrice" (API),ce sont des documents qui renferment les intrants indispensables pour un enseignement/apprentissage efficace. Ils sont destinés à faciliter le travail de l’enseignant en lui indiquant les contenus des apprentissages, les objectifs poursuivis par chaque séance et les démarches méthodologiques illustrées par des exemples de fiches pédagogiques entièrement rédigées et des modèles d’intégration ressources. Graphisme 9 Guide de l’enseignant II- PRÉSENTATION SUCCINCTE DES CONTENUS DES NOUVEAUX CURRICULA Les contenus des curricula sont structurés autour de quatre champs disciplinaires qui sont: 1. langue et communication 2. mathématiques, sciences et technologie 3. sciences humaines et sociales 4. EPS, art, culture et production Pour chaque champ disciplinaire, il est formulé :  un OG en rapport avec le champ disciplinaire;  des OI en rapport avec les disciplines/activités du champ disciplinaire;  des OS en rapport avec les connaissances et habiletés à faire acquérir à partir des contenus spécifiques.  des contenus spécifiques en rapport avec le niveau et le sous cycle considéré. Les contenus des curricula sont logés dans un cadre logique qui comporte les éléments suivants: les objectifs spécifiques, les domaines taxonomiques, les contenus spécifiques, les méthodes, techniques et procédés, le matériel et support, les outils ou instruments d’évaluation. III- DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT 3.1. Outil de planification La planification signifie l’organisation dans le temps d’une succession d’événements. L’expérimentation des nouveaux curricula au préscolaire est progressive et sera évaluée par section. Un outil de planification des activités permet à l’enseignant de mieux organiser son plan de travail. 3.1.1.Outil de planification de la petite section Premier trimestre (10 heures) Bonne posture ; tenue de l’outil scripteur ; signes graphiques simples ; points, ronds, courbes (droites et gauches) ; traits obliques ; assemblages verticaux et horizontaux. Deuxième trimestre (10 heures) Courbes, ronds, assemblages des points et des verticaux, assemblages des obliques et des verticaux ; assemblages des courbes, des obliques et des horizontaux ; assemblages de courbes ; les cannes. Troisième trimestre (8 heures) Graphisme 10 Guide de l’enseignant Assemblages des cannes vers la droite et des points ; assemblages des obliques, des cannes vers la droite et des points ; assemblages des ronds et des cannes ; assemblages des obliques, des ronds et des cannes ; les spirales (intérieur vers extérieur et extérieur vers intérieur). 3.1.2.Outil de planification de la moyenne section Premier trimestre (10heures) Bonne posture et tenue de l’outil scripteur ; points, verticaux et horizontaux ; assemblages des horizontaux et des verticaux ; assemblages des obliques ; assemblages des obliques et des verticaux ; courbes à gauche uploads/s3/ guide-graphisme-def.pdf