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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION DES

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION DES LANGUES NATIONALES .......................... DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN EDUCATION ET DE L’INNOVATION PEDAGOGIQUE .......................... DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS DIDACTIQUES ET DES TECHNOLOGIES Français 4ème/3ème Guide de l’enseignant LES AUTEURS - Daba FARMA (IES) - Souleymane COULIBALY (IES) - Fréderic DALMEIDA (IES) - Yolande ZONG-NABA/IDO (IES) - Gérard Adama KABORE (IES) - Claire MILLOGO/KIWALO (Professeur certifié) - Séhidou KOMPAORE (IES) - Norbert OUANGRE (IES) - Joseph André OUEDRAOGO (IES) - Bétanimè PODA (IES) - Adama YAMEOGO (IES) - Pascal ZAGRE (IES) CORRECTEURS - Marie-Louise KABORE/KABORE (CPES) - Innocents OUEDRAOGO (IES) - Christine YAMEOGO/OUOBA (CPES) - Salifou YAGO (IES) Le en Le Français en 4ème/3ème Guide de l’enseignant 3 PREFACE Le Français en 4ème/3ème Guide de l’enseignant 5 AVANT-PROPOS Le Burkina Faso s’est engagé depuis mars 2013, dans un vaste chantier de réforme curriculaire de l’éducation de base, dans le cadre de la mise en œuvre des textes fondamentaux régissant sa politique éducative, La réforme trouve son fondement dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation. Elle s’inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif.et institue le continuum éducatif. Celui-ci comprend : le préscolaire, le primaire, le post primaire et l’éducation non formelle. Cette réforme repose sur une volonté politique d’apporter des améliorations significatives à notre système éducatif pour le rendre plus performant et plus pertinent tout en tenant compte des spécificités. C’est la raison pour laquelle une relecture des curricula a été initiée. Par conséquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impératif de disposer dans les classes de guides pédagogiques. Le présent guide d’enseignement de français répond à cette préoccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée «Approche pédagogique intégratrice» (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l’apprentissage. Cette théorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d’autres acteurs et l’environnement. En application du principe d’éclectisme de l’API, il est proposé, entre autres, des situations d’intégration en vue d’initier les apprenants à la résolution de problèmes complexes. Ce document renferme les intrants indispensables pour un enseignement/apprentissage efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l’enseignant en lui indiquant les contenus à enseigner, les objectifs poursuivis par chaque séance et les démarches méthodologiques illustrées par des exemples de fiches pédagogiques. Il comporte deux grandes parties : la première partie comprend les orientations pédagogiques et didactiques et la deuxième aborde les aspects pratiques avec des exemples de fiches pédagogiques et de situations d’intégration. Puisse ce guide aider chaque enseignant dans sa tâche et qu’il le prépare à bien conduire les activités d’enseignement/apprentissage dans sa classe. Les auteurs Le Français en 4ème/3ème Guide de l’enseignant 7 SIGLES ET ABREVIATIONS API : Approche Pédagogique Intégratrice APC : Approche Par les Compétences EPT : Education Pour Tous EPPE : Education et Potection de la Petite Enfance IDE : Indice du Développement de l’Education pour tous CITE : Classification Internationale Type de l’Education DGIREF : Direction Générale des Innovations et de la Recherche en Education Formelle IPS : Indice de Parité entre les Sexes SARC : Société d’Accompagnement pour le Renforcement des Capacités PPO : Pédagogie par les objectifs PDT: Pédagogie du texte Le Français en 4ème/3ème Guide de l’enseignant 8 PREMIERE PARTIE Le Français en 4ème/3ème Guide de l’enseignant 9 I. Orientations générales de l’Approche Pédagogique Intégratrice (API). I.1. Les fondements de l’API L’Approche Pédagogique Intégratrice (API) a pour fondement le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l’apprentissage. Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l’accent sur la construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son environnement social. Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sa compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, de l’enseignant et celles de son environnement. (Lasnier). L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra- personnelles). Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des préoccupations de l’enseignant. Ainsi dans son action, l’enseignant met l’accent sur l’apprenant. La relation pédagogique tend à mettre celui-ci, en tant qu’acteur de son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient un facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention, la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation sont développées. Par ailleurs, l’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à-dire qu’elle se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la pédagogie par les objectifs (PPO) et l’Approche Par les Compétences (APC). L’API intègre également au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que la Pédagogie du texte (PDT) et l’ASEI- PDSI pour l’enseignement des sciences d’observation et des mathématiques. L’approche pédagogique intégratrice reste ouverte à toute autre approche et démarche probante dans les sciences de l’éducation. I.2. Les principes de l’API La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice (API) exige le respect des principes didactiques suivants :  le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement / apprentissage ;  le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et le place au cœur du processus d’enseignement-apprentissage ;  le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs ;  le principe d’équité qui consiste en la satisfaction du souci d’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, Le Français en 4ème/3ème Guide de l’enseignant 10 enfants et personnes vulnérables…) ;  le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour chacun d’eux ;  le principe de contextualisation du processus d’enseignement/apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalités proches du vécu quotidien des apprenants ;  le principe du multilinguisme qui est défini comme la maîtrise de deux langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement, mais également des langues d’enseignement ;  le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques. II.PRÉSENTATION SUCCINCTE DES MANUELS-SUPPORTS ET DES CONTENUS DES NOUVEAUX CURRICULA II.1 Présentation des manuels Les documents recommandés pour l’enseignement/apprentissage du français au Burkina Faso, dans les classes de 4e et 3e ont tous été édités chez EDICEF. Le manuel de grammaire, un document de 287 pages, est commun aux deux classes et est intitulé Grammaire du français 4e/3e.. Il traite en trente-six (36) chapitres, vingt-et-une (21) notions principales : La Communication, la langue orale, la langue écrite, l’ordre des mots, les types de phrases ,la phrase et ses constituants, le sujet et le complément d’agent, le complément d’objet direct et indirect, l’attribut du sujet et du COD, les compléments circonstanciels, le groupe nominal, les marques du genre et du nombre, l’apposition, les pronoms la phrase simple et la phrase complexe, les propositions subordonnées, les modes et les temps, l’accord du participe passé, la concordance des temps, le discours rapporté. Un avant-propos présente les objectifs, le contenu, la conception de l’ouvrage et la démarche méthodologique. Quant aux manuels de lecture, ils sont en deux ouvrages : La 4e en français et La 3e en français. Chaque manuel traite huit (8) dossiers et chaque dossier propose des textes à étudier, des images à exploiter, des notions de vocabulaire, de grammaire, d’orthographe, de conjugaison, d’expressions à étudier et des jeux. Les trois manuels présentent dans leurs dernières pages des tableaux de conjugaison, de verbes irréguliers, et pour le livre de grammaire, un index en plus. Les manuels ci-dessus présentés ne sont pas conçus selon l’Approche Pédagogique Intégratrice (API) ; mais ils contiennent tous les éléments nécessaires pour la mise en œuvre du programme de français. Il revient alors à l’enseignant d’y puiser les contenus dont il a besoin pour conduire ses activités selon la nouvelle approche. Le Français en 4ème/3ème Guide de l’enseignant 11 II.2 Présentation succincte des contenus des nouveaux curricula Les contenus des curricula sont structurés autour de quatre champs disciplinaires qui sont: 1. langue et communication 2. mathématiques, sciences et technologie 3. sciences humaines et sociales 4. EPS, art, culture et production Pour chaque champ disciplinaire, il est formulé :  des OF (Objectifs Fédérateurs) en rapport avec le champ disciplinaire ;  des OG (Objectifs Généraux) en rapport avec les activités du champ disciplinaire ;  des OS (Objectifs Spécifiques) en rapport avec les connaissances et habiletés à faire acquérir à partir des contenus spécifiques ;  des contenus spécifiques en rapport avec le niveau et le sous cycle considéré. Les contenus des curricula sont logés dans un cadre logique qui comporte les éléments suivants : les objectifs spécifiques, les domaines uploads/s3/ guide-francais-4e-3e.pdf