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L’attention L’apprentissage est composé de diverses étapes que nous allons fran

L’attention L’apprentissage est composé de diverses étapes que nous allons franchir grâce à des gestes mentaux tels que l’atten- tion, la mémorisation, la compréhension, la réfexion et l’imagination. L’attention demeure nécessaire pour la réalisa- tion de chacun de ces gestes mentaux. Pour favoriser l’attention, il faut : ◗ Proposer un objet de perception bien élaboré et clair (un tableau bien construit, un discours achevé, une fgure bien construite, etc). On se détourne et on détourne l’attention, de ce qu’on aime ni voir, ni entendre ! ◗ Proposer un projet en précisant quel en est son sens (le sens, c’est la direction vers laquelle on se dirige, mais aussi la signifcation de ce que l’on reçoit). On ne perçoit que ce que l’on a déjà envie de percevoir, et on ne fait at- tention que si l’on cherche quelque chose. ◗ Susciter et permettre l’évocation : va et vient entre l’objet perçu et l’objet évoqué, suivi d’une représentation men- tale lors de la disparition de l’objet. On ne fait pas attention à ce qui va trop vite et qui est chassé par une nou- velle perception. Avant de proposer les diﬀérents exercices aux apprenants, on peut faire : 1. Un brainstorming avec ce que signife « faire attention » pour les apprenants (élargir à tous les contextes, pas uniquement scolaire) – A quels moments on leur dit de faire attention ? – Où, quand et comment utilisent-ils eux-mêmes cette expression ? – A quoi, spontanément font-ils attention ? 2. On essaie de dégager les 3 éléments fondamentaux pour travailler l’attention : Ex : « je fais attention, lorsqu’il pleut à prendre mon imperméable » – Une perception : la pluie (reçue par diﬀérents canaux, sens) – Une anticipation de cette perception ou d’une perception supplémentaire : ex : le ciel est menaçant, il risque de pleuvoir, je risque d’être mouillé). – Une évocation mentale qui permet de faire exister mentalement la perception L’attention est une « attente » de quelque chose, donc une anticipation, un projet, et en même temps une « tension vers » ce quelque chose. Combien de fois l’apprenant doit-il être attentif, mais sans savoir à quoi, ni pour quoi … C’est la raison pour laquelle nous avons précisé dans les exercices, non seulement l’objet de la perception, mais aussi, la plupart du temps, l’objet de la restitution. Dans l’attention, il convient de développer le sens de la perception, l’observation, l’écoute, donc la réception d’un message extérieur, et non pas la restitution. Dans la mémorisation, c’est cette restitution qui fera l’objet du sens du projet. L’attention d’un apprenant est très diﬃcile à évaluer. La plupart du temps, nous ne l’évaluons qu’à travers une restitution, ou pire une intuition, un ressenti… Nous pensons que l’attention se vérife d’abord par l’intérêt que l’ap- prenant va accorder à la perception que nous lui proposons. L’enseignement-apprentissage commence par de l’atten- tion. Même si le geste de mémorisation est déjà présent, il demeure diﬀérent par son prolongement dans l’espace et dans le temps contrairement à l’attention. Les 6 exercices proposés sont présentés avec un ordre de diﬃculté croissante. Fiches réalisées par Doriane Dupland du Greta du Velay pour la Formation de formateurs Apprendre à apprendre en Novembre 2009 à l’aide du fchier « Module attention » construit par Anne Ryon de l'association Initiative et forma- tion (www.ifgm.org) qui travaille à l’aide de la gestion mentale. Nous la remercions pour son aimable autorisation. 1 Fiche de référencement d’outil « apprendre à apprendre » http://competencescles.eu http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/fr/ 2 Exercice 1 - Reconstitution d’un mot ORGANISATION Individuel DURÉE 1 à 2 minutes PUBLIC Tout public y compris public en diﬃculté OBJECTIF Eveiller une première réfexion sur l’apprentissage INTÉRÊTS Captiver l’attention par des jeux de courtes durées DÉROULEMENT Avec un vidéoprojecteur, on projette au tableau les lettres d’un mot dans le bon ordre mais dispersées dans l’espace. On annonce le nombre de lettres que contient le mot. Quand toutes les lettres sont apparues, elles disparaissent aus- sitôt. On attend trente secondes et on demande à l’apprenant de l’écrire sur sa feuille. CONSIGNE Vous allez voir apparaître à l’écran des lettres qui composent un mot. Observez bien ces lettres. Vous devrez ensuite écrire le mot. ADAPTATION ◗ Choisir le mot en fonction de la matière travaillée. ◗ Avec un public FLE débutant, on peut travailler sur le thème de l’identité par exemple. ◗ Avec un public de jeunes (API), on peut travailler sur des mots clés de l’insertion, de l’entreprise, etc. VARIATION On écrit un mot au tableau, mais lettre après lettre, lentement. On laisse le mot écrit en entier dix secondes et on le cache. On attend trente secondes et on demande à l’apprenant de l’écrire sur sa feuille. 3 Exercice 2 - Observation d’un objet ordinaire : un stylo. ORGANISATION Travail individuel, puis par deux et enfn tout le groupe. DURÉE 30 minutes environ PUBLIC Tout public OBJECTIF Apprendre à l’apprenant à développer son observation sur un objet ordinaire. Etre capable d’organiser son observa- tion selon une grille. INTÉRÊTS Faire prendre conscience de l’observation et montrer comment on peut « interroger » un objet pour en retirer le maximum de détails. DÉROULEMENT On laisse travailler les apprenants en binôme en leur donnant les consignes et l’on intervient seulement au moment de l’élaboration commune de la grille d’observation. CONSIGNE Vous donnez un stylo à votre voisin. Vous lui demandez de l’observer et de relever par écrit le maximum de détails (au moins 10). Par deux, les apprenants échangent leurs informations. Par exemple, le propriétaire du stylo commence à énoncer les détails. L’autre notera les détails qu’il n’avait pas relevés. Après la comparaison des observations, on leur demande d’établir une classifcation de tous leurs détails relevés. Puis mise en commun de la grille notée au tableau (catégories de grandeur, forme, couleur, aspect du toucher, goût, sonorité, etc.).Tous les sens devront être représentés. On vérife le bon fonctionnement de la grille avec le même exercice mais avec un objet diﬀérent. VARIATION On demande aux apprenants de mémoriser la grille pour répéter l’exercice avec un nouvel objet (ou une situation) à observer. On pense ensuite à dialoguer avec les apprenants en essayant toujours de leur faire percevoir que cet exercice pourra être réutilisé dans l’apprentissage, à la maison ou autre. 4 Exercice 3 - Observation d’un dessin ORGANISATION Travail individuel, puis par deux et enfn tout le groupe. DURÉE 2 séances de 20-30 minutes, dialogue-échange inclus à la fn de chaque séance. PUBLIC Tout public OBJECTIF Amener l’apprenant à réutiliser la grille d’observation dans un autre contexte. INTÉRÊTS Exercice en 2 temps, un premier temps sans donner de projet à l’apprenant et un deuxième temps avec projet. DÉROULEMENT 1. On donne la consigne n°1. Ensuite, on enlève le dessin et on distribue un questionnaire aux apprenants avec 10 questions auxquelles on leur demande de répondre. Les questions peuvent être fermées ou ouvertes. Ensuite on comptabilise le nombre de bonnes réponses. Puis, on ajoute les deux questions suivantes : 1. Quand tu as observé le dessin, t’attendais-tu à quelque chose ? Pensais-tu que tu aurais à répondre à des questions ? Ou autre chose à faire ? 2. Si tu t’attendais à des questions, quelle est celle que tu aurais aimé que l’on te pose ? C’est après ces deux questions que l’on va échanger en groupe en essayant de savoir s’ils ont cherché à retenir une forme, un détail ? S’ils se sont demandé à quoi cela allait servir ? Ont-ils imaginé une forme de restitution ou se sont- ils laissé prendre par le dessin ? etc. 2. Les questions pour le second dessin sont bien sûr diﬀérentes mais ressemblent aux premières. On donne beaucoup plus de précision dans la deuxième consigne par rapport à ce que l’on attend d’eux. – Chaque apprenant répond ensuite individuellement aux questions. – Correction commune. – Evaluation des bonnes réponses et calcul d’une progression ou non entre les 2 exercices. – Ensuite, on leur demande de répondre aux deux dernières questions posées ci-dessus et on engage le dialogue. CONSIGNES 1: « Vous allez observer un dessin pendant 2mns. Observez-le bien. Répondez aux questions » 2 : « Relisez les questions de la première consigne. Vous allez ensuite pendant 2mns observer un deuxième dessin qui représente trois portraits. Regardez bien les détails. Répondez aux questions. » VARIATION Cette fois, on aﬃche les questions. On retire le questionnaire avant de montrer les dessins pendant 2mns. On retire le dessin et on donne le questionnaire à compléter. Ensuite, on demande à l’apprenant d’essayer de dire à l’écrit comment il a fait pour retenir tous ces détails en lui po- sant des questions très précises comme : « As-tu cherché à te décrire dans ta tête les objets, les uns après les autres en te racontant ce que tu voyais ? » « As-tu quitté l’écran des yeux pour mieux vérifer dans ta tête ce que tu avais observé ? » etc. 5 Exercice 4 - Reconstruire un texte à partir d’une perception visuelo-verbale ORGANISATION Travail individuel DURÉE 20 uploads/s3/ proba 1 .pdf