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rr Autisme el A.B. \. une pédqgogie du progrès Autisme et A.B.A. : une pédagogi

rr Autisme el A.B. \. une pédqgogie du progrès Autisme et A.B.A. : une pédagogie du progrès Autisme et A,B,A. : une pédagogie du progrès Ron Leaf John McEachin Traductrices .' Agnès Fonbonne et Catherine Milcent ffi Le présent ouvrage est la traduction de A Work in Progress, de Ron Leaf et John McEachin, publié par DRL Books. Copyright @ 7999 Autism Partnership Published by: DRL Books, L.L.C. 12 West 18 Street New York, New York 10011 Phone: 800 853 1057 212 6049637 Fax: 2122069329 http: / / www.difflearn.com All rights reserved. Permission is granted for the user to photocopy limited quantities of the evaluation tools and data sheets for instructional or administrative use (not for resale). No other part of the material protected by this copyright notice may be reprodu- ced or used in any form or by any means, electronic or mechanical, including photoco- pying and recording or by any information storage and retrieval system without prior r,r'ritten permission by the copyright owners. Pearson Education France a apporté le plus grand soin à la réalisation de ce livre afin de r-ous fournir une information complète et fiable. Cependant, Pearson Education France n'assume de responsabilités, ni pour son utilisation, ni pour les contrefaçons de brevets ou atteintes aux droits de tierces personnes qui pourraient résulter de cette utilisation. Publié par Pearson Education France -17, bis rue des Vinaigriers 71010 Paris Té1. : 01 72 71 90 00 Mise en Frages : FAB Orléans ISBN: 2-7110-7b7-9 Copr-right e 1006 Pearson Education France Tous ci roits réserr e: Titre original AWork in Progress Tous les noms c-le prodr-rits ou marqlles cités dans ce livre sont des marques déposées par leurs propriétaires respeciif s. Aucune représentation ou reproductron, même partielle, autre que celles prévues à l'arti- cle L. 122-5 2o et 3" a) du code de la propriété intellectuelle ne peut être faite sans l'autori- sation expresse de Pearson Education France ou, le cas échéant, sans le respect des modalités prévues à l'article L. 122-70 dudit code. Préf Paft Une c et€ ISBN original : 0-9665266-0-0 Copyright @ 1999 by Ron Leaf et ]ohn McEachin Tous droits réservés Chapitre 1 lnter Fon< Proç Non Rôle Tecl Tecl Que Étap Éval Effic Fact Chapitre 2 Une plus Prist spé( Chapitre 3 Ren Dési lden Clas Cho Règ Sommalre Préface Partenariat Une histoire de parents Première partie Stratégies comportementales pour enseigner et améliorer le comportement des enfants autistes lntervention comportementale intensive Fondements historiques Programmes Nombre d'heures d' intervention Rôle de la famille Techniques Techniques d'enseignement Quel environnement pour I'apprentissage ? Étapes de la prise en charge Évaluation Efficacité du programme Facteurs communs aux bons programmes Une méthode qui fonctionne également pour les enfants plus âgés et les adolescents Prises en charge éducatives et intégration en milieu scolaire, spécialisé ou non Renforcement Désaccords à propos du renforcement ldentifiez et développez des renforçateurs Classification des renforçateurs Choix des programmes de renforcement Règles de renforcement Chapitre 1 Chapitre 2 Chapitre 3 SOMMAIRE 11 12 13 14 15 15 16 17 18 19 19 20 21 25 27 27 29 31 31 32 V Chapitre 4 Chapitre 5 Chapitre6 Programmescomportementaux Comportements problématiques Programme d'amélioration de la tolérance à la frustration Refus de coopérer lndications pour faciliter la coopérâtion Programme de coopération Programme avec réponses positives Programme avec réponses négatives Chapitre 7 Comportements d'autostimulation Fonctions de I'autostimulation Autostimulation : stratégies réactives I g norer systématiq uement Renforcement Prévention de la réponse Réduisez la valeur renforçante de I'autostimulation Contrôle du stimulus Autostimulation : stratégies proactives Aspects pratiques Chapitre B Problèmes de sommeil Établissez une routine du coucher Choisissez la bonne heure pour le coucher lnstituez un objet .. s le1ry1i1',, Faites rester l'enfant au lit Maintenez I'enfant hors du lit parental Siestes Vl AUTTSN/E ET A.B.A. : UNE pEDAGoctE DU PRocRES Com portements problématiq ues À partir de quand des compoftements deviennent-ils problématiques ? Créez un environnement optimal Environnement et stress Rendez la prise en charge naturelle, amusante et apte à la généralisation Comprendre les comportements problématiques Conseils pour le traitement des comportements problématiques Cycle d'escalade d'un compoftement problématique Début de l'escalade Deuxième étape Troisième étape Étape finale Durant toutes les étapes Techniques spécifiques de maÎtrise des comportements 41 44 44 45 46 49 52 54 55 56 57 59 59 60 63 63 65 67 67 68 70 70 71 73 75 75 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 84 85 86 Chapitre 9 Pro con Qua Mat M isr Allo Mist Véri App Aide Diifi Ritu Prol Protr Chapitre 10 Prol HYP Cho lntrc Autr Chapitre 11 Con Favc Ensr Reni Rési et dt Séle Jeu> Appr Con Anal Ense Ense Aide Ren.f Déve Chapitre 12 Joue Exer Orge Choi L ttap Chapitre 9 Chapitre 10 Chapitre 11 Propreté : contrôle des sphincters Quand devez-vous commencer ? Matériel Mise en place d'un horaire régulier Allongement des intervalles Mise en place de I'autonomie dans I'acquisition de la propreté Vérifiez que ses sous-vêtements sont secs Apprentissage intensif du contrôle des sphincters Aidez ou pas Difficultés du transit intestinal Rituels autour des couches Propreté nocturne Propreté pendant la sieste Problèmes d'alimentation Hyper-sélectivité al i mentai re Choisissez le moment opportun lntroduction du nouvel aliment Autres problèmes al imentaires Compétences sociales et capacités de jeu Favorisez le langage Enseignement forluit Renforcement social Résistance face à l'enseignement des compétences sociales et des capacités de jeu Sélection des compétences de jeu à enseigner Jeux solitaires Apprentissage du jeu Composantes d'un enseignement efficace Analyse de tâches Enseignez une étape à la fois, jusqu'à sa maîtrise Enseignement intensif Aide et estompage de l'aide Renforcement Développez I' indépendance Jouer avec les autres Exemples d'activités sociales ou de jeux Organisez des séances de jeu avec des camarades Choisissez les camarades de I'enfant Étapes du développement social 87 88 88 89 91 9'1 92 92 94 94 95 95 96 97 98 99 99 100 103 103 104 105 106 109 111 112 112 113 113 114 114 114 115 117 119 121 122 123 Chapitre 12 SOMN/AIRE vil [- . Deuxième Partie Programmes d'essais distincts multiples lndications pour le bon déroulement des séances Enseignement par essais distincts multiples Généralisation , Coopération ir_ I I lmitation non verbale ' flnritation avec des cubes Motricité Apparier Dessin Jouer Chansons Travailler et jouer de manière autonome Scénarios de jeu Compréhension des consignes verbales Compréhension des noms Communication fonctionnelle (images) Incitations à communiquer lmitation verbale Expression verbale/Dén om i nation Conversation (bases) Confiance en soi Oui/Non Négation Attention conjointe Émotions Langage gestuel et Pragmatique Adjectifs Fonctions Catégories Connaissances générales et raisonnement I Connaissances générales et raisonnement ll Pareil/différent Prépositions Pronoms Développement du langage ll AUT\sME ET A.B.A. . uste pÉonooGlE DU PRoGRES 127 131 147 149 151 159 163 165 173 177 181 183 187 193 199 205 209 213 221 225 227 231 233 235 239 243 247 251 255 257 261 265 267 271 275 Te Le (( r Cc Pc Sé Av (Er Hir ^^ \Jé Cc Cc lnt Co Co So Ap So ,.C Mé Qu Le< L Ecr Au1 Co Gri Annexe A Éva Annexe B Ré: Annexe C lnfc Annexe D Rés Annexe E Éve Annexe F Des Annexe G For lndr V\\\ Temps des verbes . Le pluriel ,, Je ne SaiS paS " Conversation (niveau intermédiaire) Poser des questions Séquences AvanVaprès (En) premier/(En) dernier Histoires Cause et effet Compréhension I Compréhension ll lnteraction avec les autres enfants Conversation (niveau avancé) Conversation (liste à cocher) Sociabilité Apprentissage par observation Socialisation ., Qu'est-ce qui manque ? " Mémoire/Évocation Quantités/Calcul Lecture Écriture Autonomie Contrôle des sphincters Grille d'évaluation pour l'école Annexe A Évaluation du programme Annexe B Résumé des informations du jour Annexe C lnformations : essais distincts multiples Annexe D Résumé des programmes Annexe E Évaluation de la qualité de I'enseignement Annexe F Description du programme Annexe G Formulaire de suivi lndex 281 285 287 289 293 297 301 303 307 309 313 315 317 321 325 327 329 337 341 343 345 349 353 355 361 367 369 403 405 407 409 415 417 419 IX SON/MAIRE Préface La rédaction de ce livre a pris plus de vingt ans et elle n'est d'ailleurs toujours pas terminée, car ce travail est en constante évolution. Au moment où ces mots prenaient forme, un éducateur chevronné ou un parent dévoué était sûrement encore occupé à mettre au point une stra- tégie nouvelle et efficace pour enseigner une compétence capitale à un enfant autiste. Mais si cet ouvrage devait inclure tous les programmes utiles, il ne verrait sans doute jamais le jour. Nous vous proposons un manuel illustré par des exemples détaillés, pour que les Personnes travaillant avec des enfants autistes compren- nent le processus d'apprentissage. I1 ne s'agit pas d'un livre de recettes. Chaque enfant autiste est différent et le programme doit être adapté à ses besoins particuliers. De même, les programmes ne sont pas tous applicables à un enfant donné. Au-delà des techniques exposées ici, il est nécessaire d'en développer d'autres, aussi nombreuses uploads/S4/ autisme-et-aba-1.pdf