Un véritable accompagnement pédagogique L’anglais I Alain Yaïche, Jocelyne Ma
Un véritable accompagnement pédagogique L’anglais I Alain Yaïche, Jocelyne Mauriello Le Goff, Stéphanie Mestre, Jean-Louis Doumax du CE1 au CM2 Comment enseigner... Un véritable accompagnement pédagogique L’anglais I Alain Yaïche, Jocelyne Mauriello Le Goff, Stéphanie Mestre, Jean-Louis Doumax Yj 8:& Vj 8B' #OMMENT ENSEIGNER Jea , Stéphanie Mestre , Jocelyne aïche Y Alain I n-Louis Doumax , f, Mauriello Le Goff LES AUTEURS ■ ■AlainYaïche, inspecteur pédagogique régional et inspecteur d’académie ■ ■Jocelyne Mauriello Le Goff, inspectrice de l’Éducation nationale ■ ■Jean-Louis Doumax, conseiller pédagogique en langues vivantes étrangères ■ ■Stéphanie Mestre, maître formateur Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisa- tion collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illus- tration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. © HACHETTE LIVRE, 2009, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15 www.hachette-education.com I.S.B.N. 978-2-011 17 -6 Maquette intérieure et réalisation : couverture : Nicolas Piroux Infographie : Domino 39 - 8 SOMMAIRE 3 SOMMAIRE AVANT-PROPOS 6 ■ ■Pourquoi un livre destiné aux enseignants de l’école élémentaire ? 5 ■ ■Présentation de l’ouvrage 6 PARTIE 1 ■ ■ENSEIGNER DU CE1 AU CM2 GÉRER LE TEMPS RÉSERVÉ AUX APPRENTISSAGES 14 RESPECTER LES DIFFÉRENTES PHASES D’UN ITINÉRAIRE D’APPRENTISSAGE 16 CONCEVOIR UNE PRÉPARATION MÉTHODIQUE DES SÉANCES 20 PARLONS LE MÊME LANGAGE 21 PARTIE 2 ■ ■LES ENJEUX DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS DU CE1 AU CM2 LE CADRE INSTITUTIONNEL 27 LES ENJEUX PÉDAGOGIQUES 31 LES ENJEUX CULTURELS 32 LES ENJEUX DIDACTIQUES 33 L’ORGANISATION PRATIQUE 34 PARTIE 3 ■ ■ORGANISER LES ENSEIGNEMENTS DU CE1 AU CM2 SUIVI ET CONTINUITÉ 40 ■ ■Les programmations 41 Parler de soi 41 Parler aux autres 43 Parler des autres, de son environnement 45 DEGRÉ D’HABILETÉ VISÉ POUR L’ÉLÈVE 46 PROGRESSIVITÉ DES APPRENTISSAGES 47 ■ ■Les fiches de préparation de l’enseignant 47 Parler de soi : fiches 1 à 4 52 Parler des autres : fiches 5 à 8 68 Parler des autres et de son environnement : fiches 9 à 12 84 COMMENT ENSEIGNER L’ANGLAIS DU CE1 AU CM2 4 HARMONISATION DE LA DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT 109 ■ ■Le statut de l’erreur 110 ■ ■Les fiches de remédiation 111 Les erreurs rencontrées à l’oral : fiches 1 à 6 112 Les erreurs rencontrées à l’écrit : fiches 7 à 14 115 OUTILS D’ÉVALUATION À PARTAGER 120 Évaluation diagnostique de début d’année 122 Évaluation sommative de fin de séquence 124 Évaluation sommative de fin d’année 126 ■ ■Le portfolio 130 LA LIAISON ÉCOLE-COLLÈGE 131 PARTIE 4 ■ ■SUPPORT, OUTILS ET MÉTHODES L’ALBUM 134 LES SUPPORTS ET LES MÉTHODES 142 AFFICHES, FLASHCARDS ET WORDCARDS 144 LES CHANTS ET LES COMPTINES 149 LE JEU 153 LE DESSIN À TRANSFORMATIONS 159 L’ÉCRIT 160 LE CLASSROOM ENGLISH 164 LES SAYNÈTES 166 LES SUPPORTS CULTURELS 168 PARTIE 5 ■ ■L’ANGLAIS AUTREMENT TRAVAILLER EN INTERDISCIPLINARITÉ 174 LECTURE ET CULTURE ANGLAISE 175 L’ANGLAIS ET L’HISTOIRE 178 L’ANGLAIS, L’EPS, LES ARTS VISUELS ET LA GÉOGRAPHIE 182 L’ANGLAIS ET LES TICE 186 ANNEXES LEXIQUE 190 BIBLIOGRAPHIE 192 5 AVANT-PROPOS AVANT-PROPOS Écrire un tel livre est une décision mûrement réfléchie, à plusieurs titres. ■ ■À la suite de l’impulsion donnée en 1989 par la mise en place d’une initiation à une langue vivante à l’école élémentaire, les programmes de 2008 prévoient l’enseigne- ment obligatoire d’une langue vivante à l’école élémentaire à compter du CE1. ■ ■Cette inflexion des programmes devrait se traduire par une offre diversifiée, toute langue enseignée en première langue en sixième pouvant être retenue à l’école élémentaire. Cependant, la demande sociale, que l’école ne peut ignorer, vise essen- tiellement la langue anglaise, majoritairement choisie par les parents. Voilà pourquoi cet ouvrage porte sur l’enseignement de l’anglais, même si nombre des conseils et documents qu’il contient peuvent aussi être utilisés pour l’enseignement d’une autre langue étrangère. ■ ■L ’organisation de la scolarité en cycles nécessite la mise en œuvre d’un suivi et d’une progression susceptibles de rendre plus aisé et plus efficace un traitement de l’hétérogénéité des acquis antérieurs, des rythmes de travail, des habiletés et des difficultés des élèves. En effet, confrontés à l’apprentissage de l’anglais, ceux-ci doivent maîtriser plusieurs types de compétences : linguistiques, méthodologiques et transversales, procédurales et comportementales (écouter, comprendre, produire de manière de plus en plus autonome des énoncés pour pouvoir communiquer…). Dans cette perspective, cet ouvrage propose aux maîtres : ■ ■Une harmonisation de leur pratique professionnelle. ■ ■Le partage d’outils communs : programmations, progressions, supports, fiches de travail, situations d’apprentissage, activités, etc. ■ ■Pour chaque niveau de classe, des instruments d’évaluation et de remédiation cen- trés sur une participation concrète et active des élèves, prenant appui sur les fonc- tions langagières qui doivent être maîtrisées à la fin du cycle 3. Aider ainsi chaque enseignant dans l’accomplissement de ses différentes missions, tel est l’objectif premier assigné à cet ouvrage. Les auteurs Pourquoi un livre destiné aux enseignants de l’école élémentaire ? COMMENT ENSEIGNER L’ANGLAIS DU CE1 AU CM2 14 GÉRER LE TEMPS RÉSERVÉ AUX APPRENTISSAGES Bien gérer le temps dans une classe est une tâche ardue qui dépasse largement la question de l’élaboration, même soignée, de l’emploi du temps. En effet, la condi- tion même de l’enseignant, de par sa polyvalence, réunit tout à la fois les facteurs de réussite et les risques d’échec en ce domaine. Moins contraint qu’un professeur de collège qui assure son cours dans un temps limité à un horaire déterminé, le professeur d’école peut prolonger une séance, l’écourter, inverser deux séances. Il peut modifier l’emploi du temps à souhait en fonction des circonstances. Ce faisant, il prend le risque d’une utilisation beaucoup plus aléatoire du temps. C’est pourquoi le professeur des écoles doit constamment disposer de points de repère stables qui lui permettent de mesurer à tout moment l’influence de la gestion du temps sur son action pédagogique. ■ ■Le temps qui est consacré à l’apprentissage de l’anglais est défini par les instructions officielles. Celles-ci prévoient de scinder l’horaire obligatoire hebdomadaire (c’est-à- dire 1 heure 30 du CE1 au cycle 3) en deux séances d’une durée égale ou en trois fois une demi-heure. ■ ■Le temps à réserver aux apprentissages d’une langue étrangère peut se structurer en quatre moments distincts, de durée variable, en fonction des besoins des élèves, de leur niveau et de leurs acquis : le temps d’imprégnation, le temps d’apprentissage, le temps de production, le temps d’exposition. ■ ■Le temps d’imprégnation Il varie selon le degré de plasticité auditive de chaque élève et de la maîtrise linguis- tique dont il dispose déjà. Celles-ci dépendent de son âge et de ses acquis antérieurs (contexte scolaire) mais aussi des relations qu’il entretient avec la langue enseignée en dehors de l’école (contexte familial et culturel). Pendant le temps d’imprégnation, des compétences spécifiques sont mises en jeu : apprendre à écouter, à repérer des phonèmes, à prendre des indices porteurs de sens, etc. Une présentation générale de l’enseignement du CE1 au CM2 Des réponses 6 Partie générale Les enjeux de l’enseignement de l’anglais PRÉSENTATION DE L’OUVRAGE COMMENT ENSEIGNER L’ANGLAIS DU CE1 AU CM2 Comment enseigner l’anglais du CE1 au CM2 comprend cinq grandes parties progressives : Des conseils d’organisation 37 LES ENJEUX DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS DU CE1 AU CM2 Les outils 36 COMMENT ENSEIGNER L’ANGLAIS DU CE1 AU CM2 L ’aménagement présenté ci-dessous prend en compte de manière conjuguée l’agen- cement du mobilier, l’affichage, et les outils nécessaires au bon déroulement des activités de langue vivante conduites dans la classe. DOC 5 Organiser sa salle de classe L’agencement du mobilier ■ ■Grouper les élèves par 4 (deux tables de deux élèves) et disposer toutes les tables de la classe en U. Cette organisation permet aussi bien la mise en place de situations collectives de travail que d’activités de recherche en petits groupes ou en binômes. ■ ■Au centre de la salle, réserver un espace relativement important pour les regrou- pements ou la mise en place de saynètes, de sketches, de chansons, de mimes, la réalisation de déplacements, de danses collectives, etc. ■ ■L ’espace « langue vivante » se situe à proximité d’une prise électrique et, dans toute la mesure du possible, d’un accès à l’Internet. Ainsi, ce « coin » est facilement accessible aux élèves qui ont terminé un travail, à un petit groupe lors d’activités différenciées ou encore à des binômes qui peuvent, en compagnie d’un assistant étranger, pratiquer la langue en relation duelle, consulter des documents authen- tiques, les uploads/S4/ comment-enseigner-anglais-du-ce1-au-cm2 1 .pdf
Documents similaires
-
23
-
0
-
0
Licence et utilisation
Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Aoû 14, 2022
- Catégorie Law / Droit
- Langue French
- Taille du fichier 4.2632MB