Les punitions à l’école -la punition à l’école est contre-productive. Elle frei
Les punitions à l’école -la punition à l’école est contre-productive. Elle freine les apprentissages et nourrit le sentiment d’injustice des élèves. -fessées ou les gifles - les châtiments corporels -violences - lignes à copier à la privation de récréation en passant par la mise au coin, sont théoriquement interdites à l'école depuis la fin du XIXe siècle (2). Mais sont-elles réellement bannies dans les classes ? Ont-elles un lien avec le climat de violence au sein d’un établissement ? -En France, on a cette idée forte que la sanction est efficace et que pour cela, il faut beaucoup sanctionner, cadrer et “tenir” les élèves. -Or, toutes les études montrent que lorsque la sanction n’est pas comprise, elle est perçue comme une injustice -Ce qui engendre du ressentiment chez les élèves et alimente in fine les violences que le corps enseignant souhaitait combattre au départ -Un mode d’enseignement basé sur la punition est également contre-productif pour les apprentissages. -Alors existe-t-il des alternatives à la punition à l’école ? -Développer les compétences sociales, émotionnelles et civiques des élèves, c’est précisément le credo de la discipline positive -Plus les enfants développent leurs compétences psychosociales, moins il y a de problèmes en classe et donc de sanctions. Au lieu de mettre un enfant au coin pour qu’il se calme, l’enseignant essaye plutôt de comprendre quelle compétence lui a manqué pour lui apprendre à faire autrement -Le terme de punition suggère qu’il faudrait infliger une peine à un élève pour qu’il apprenne mieux. Or, on sait aujourd’hui que si la punition stoppe un comportement, elle n’est pas efficace sur le long terme, -Pire, la punition fait entrer l’élève dans l’univers de la rébellion et de la revanche, au risque de favoriser le sentiment d’injustice des élèves, qui fait le lit de la violence contre soi, contre l’institution et contre les autres. -La discipline positive ne propose pas d’être laxiste, mais de faire d’une erreur d’un élève une opportunité pour apprendre à mieux être en lien avec les autres, pour basculer d’une action punitive à une action éducative. Pour enseigner plutôt que contrôler -les punitions et l’humiliation freinent les apprentissages. -Considérées au niveau international comme étant de la maltraitance émotionnelle, elles abîment une des structures cérébrales les plus importantes de notre cerveau -De nombreuses autres études montrent les impacts négatifs de l’éducation punitive et sévère qui rendent les enfants agressifs, anxieux ou dépressifs et entraînent des troubles du comportement. -L’adulte doit poser un cadre, des limites, mais il doit le faire sans humilier, en encourageant les progrès. C’est en donnant confiance que l’élève progressera moralement et intellectuellement. -ceux qui ont développé leurs compétences sociales et émotionnelles progressent sur tous les plans : ils s’épanouissent, ont de meilleures relations avec les autres et réussissent mieux scolairement même s’ils viennent de milieux défavorisés. -. Les enseignants doivent donc apprendre à travailler ces compétences psychosociales. Cela permet aux enseignants de mieux gérer leurs émotions et celles des élèves et de prévenir les conflits. Punition - Sanction - Discipline - Autorité - Régulation -Punition : 1. Action de punir. 2. Peine infligée pour une faute, un manquement au règlement, etc. ; châtiment, pénalité, sanction. -Punir : 1. Châtier pour un acte délictueux, pour une faute ; infliger une peine à. 2. Frapper d’une sanction ; réprimer un délit, une faute, etc. ; condamner. Punir un crime. 3. Etre la conséquence désagréable d’une conduite. Une indigestion a puni sa gourmandise. -S’il y a transgression, il doit y avoir punition -l’usage de la punition à l’école primaire pourrait être aboli. -Jusqu’à une époque pas si éloignée, la punition était considérée comme un des instruments indispensables à toute forme d’éducation. L’enfant était perçu comme un animal qu’il fallait dresser. Les punitions étaient l'instrument naturel pour faire disparaître les comportements indésirables et amener le « petit d'homme » à rejoindre l'humanité. -De nos jours, la punition n’a plus vraiment la cote auprès des théoriciens de l’éducation. Pour certains, elle doit être considérée « comme une mesure de dernier recours, à utiliser uniquement lorsque les autres techniques n’ont pas donné des résultats » Pour d’autres, il faudrait même « éradiquer toute notion de punition. » -En effet, si dans un premier temps, la punition peut parfois faire cesser un comportement non désiré, sur le plus long terme, elle parvient rarement à induire un changement durable du comportement. Elle aurait même tendance dans certaines situations à provoquer l’effet inverse de celui désiré. Ainsi loin de favoriser le développement de l’autodiscipline, elle réduirait la tendance de l’élève à se contrôler, voire le pousserait à accroître ses capacités de dissimulation pour éviter la punition. Elle peut également renforcer le comportement indésirable, notamment chez les élèves qui l’avaient accompli pour se faire remarquer. Dans ce cas, la punition, au lieu d’avoir l’effet dissuasif recherché, devient la réponse attendue à une provocation et peut accroître le prestige de l’élève indiscipliné au sein du groupe. -Elle a également des effets néfastes sur la perception que l’élève a de lui-même et sur la relation qu’il entretient avec l’enseignant. Un enseignant autoritaire qui recourt souvent à la punition pour « tenir sa classe » créera entre lui et ses élèves un climat de tension et de peur. En plus, comme il est pratiquement impossible de punir systématiquement les manquements à la discipline, la punition prendra un caractère aléatoire et arbitraire... La punition n’apparaît plus comme la conséquence logique de la faute, mais comme un simple coup de malchance. uploads/S4/ les-punitions 1 .pdf
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Licence et utilisation
Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Fev 23, 2021
- Catégorie Law / Droit
- Langue French
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