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Chapitre 6. Quelle est l’action de l’école sur les destins individuels et sur l

Chapitre 6. Quelle est l’action de l’école sur les destins individuels et sur l’évolution de la société ? I. Quels rôles pour l’école dans les sociétés démocratiques ? A.L’école transmet des savoirs Doc 1. Les missions de l’école selon les parents 1. Faites une phrase avec la donnée entourée. 2. Quels sont, aux yeux des parents, les rôles essentiels de l’école? 1. 20 % des parents souhaitent que l’école se fixe comme priorité de développer l’esprit critique des élèves. 2. Pour les parents, le rôle essentiel de l’école est de donner à l’élève des connaissances essentielles (50 % des parents le souhaitent), et en particulier des connaissances qui lui permettront d’accéder au marché du travail (38 % des parents le souhaitent). Mais les parents donnent aussi à l’école la mission de faire de l’enfant un sujet autonome, capable d’évoluer dans sa vie personnelle et professionnelle : 38 % souhaitent que l’école favorise l’épanouissement et l’autonomie de l’enfant, et 31 % souhaitent qu’elle lui transmette des méthodes pour « apprendre à apprendre » 1 Doc 2. Les trois rôles sociaux de l’institution scolaire 1. L’école se contente-t-elle de transmettre des connaissances en vue d’obtenir un diplôme ? 2. Comment l’école assure-t-elle sa fonction d’éducation ? Donnez un exemple. 3. Comment l’école assure-t-elle sa fonction de socialisation ? Donnez un exemple différent de celui du texte. 1. Le document évoque deux rôles de l’École autres que l’obtention d’un diplôme utile professionnellement : une fonction d’éducation (forger l’autonomie, l’esprit critique, de l’élève) et une fonction de socialisation (transmettre des normes et des valeurs pour favoriser la cohésion sociale). 2. L’École développe l’autonomie et l’esprit critique des élèves par les disciplines qu’elle enseigne et les méthodes et supports qu’elle utilise. Par exemple, l’étude des faits religieux en histoire montre aux élèves comment s’interroger de façon distanciée sur un objet de croyance. En SES, on mobilise fréquemment plusieurs théories pour expliquer un même phénomène (le chômage par exemple), on vérifie empiriquement les hypothèses explicatives par l’utilisation de documents chiffrés, qui font eux-mêmes l’objet d’une analyse critique. 3. L’École transmet des valeurs et des normes, de façon directe et explicite par certains enseignements (par exemple, en EMC, les élèves s’approprient les valeurs démocratiques essentielles, telles que l’égalité, le refus des 2 discriminations) et de façon plus indirecte et implicite par son fonctionnement même (par exemple, filles et garçons étudient ensemble, sont traités de la même façon). Doc 3. Des connaissances et des compétences définis dans des programmes officiels 1. Pourquoi les savoirs transmis par l’école doivent-ils être définis dans des programmes officiels ? Il est important que les savoirs transmis par l’école soient définis dans des programmes officiels pour garantir officiellement la qualité de ces connaissances, et pour garantir que tous les élèves aient eu accès à des connaissances identiques Vrai ou faux ? Justifiez votre réponse 1. L’école transmet plusieurs types de savoir. 2. L’école n’a aujourd’hui qu’une seule fonction : permettre à chacun d’obtenir un emploi. 3. Aujourd’hui, l’école n’est plus très utile : son financement coûte cher à la société, et le diplôme ne procure plus aucun avantage. 1. Vrai. 2. Faux. Elle a aussi une fonction de socialisation, donc est nécessaire à l’intégration sociale, et elle doit permettre à chaque individu de devenir un vrai citoyen doté d’esprit critique. 3 3. Faux. L’école produit du capital humain, délivre des diplômes qui prouvent aux entreprises la valeur de l’individu, et plus un individu est diplômé, mieux il s’insère sur le marché du travail. L’école, (ensemble des institutions chargées de délivrer un enseignement dans le cadre de la formation initiale, de la maternelle jusqu’à l’enseignement supérieur) transmet aux individus des connaissances (théoriques et techniques, générales ou plus spécialisées), mais aussi des aptitudes (comme l’argumentation ou la capacité à s’exprimer à l’oral). Ces savoirs doivent à la fois permettre aux citoyens de former leur esprit critique, de s’intégrer à la société globale et d’acquérir la formation à leur insertion sur le marché du travail. B. L’école vise à favoriser l’égalité des chances Doc 1. L’école, instrument de la méritocratie 1. D’après le document, que signifie la méritocratie ? 2. Pourquoi a-t-on confié à l’école la tâche de favoriser la méritocratie ? 1. La méritocratie est le fait que la capacité des individus d’accéder à une position sociale dépend « de leurs aspirations et de leurs qualités personnelles ». 2. Dans les sociétés démocratiques, ce n’est plus la naissance qui est censée déterminer la position sociale, mais une situation qu’il est possible d’acquérir, donc la position professionnelle. Il faut donc qu’une institution fournisse, en théorie, les mêmes connaissances à tous pour que le mérite individuel puisse s’exercer à partir des mêmes bases. Ce n’est qu’alors que la détention d’un diplôme délivré par l’école pourra, en théorie, prouver l’existence de talents et d’efforts individuels. 4 Doc 2. L’évolution des dépenses d’éducation en France 1. Que signifient les données entourées ? 2. Calculez par un taux de variation, l’évolution de la dépense moyenne pour la catégorie « ensemble » entre 1980 et 2017. 3. En quoi le financement de l’éducation en France montre-t-il une volonté de favoriser l’égalité des chances scolaires ? 1. En 2017, en moyenne, 9 890 euros ont été dépensés pour chaque élève scolarisé dans le second degré (collège et lycée) ; cette donnée est provisoire. En 2017, sur 100 euros de dépenses totales d’éducation en France, 57,4 ont été payés par l’Etat. 2. ([8 690 – 4 730] / 4 730) x 100 = + 83,7 %. 3. On constate que les dépenses consacrées à l’éducation en France n’ont cessé d’augmenter depuis 1980 (elles ont augmenté en moyenne de 83,7 %). Or, les ménages ne contribuent que pour 7,7 % à ce financement en 2017 ; 83,8 % du financement est public (Etats, collectivités territoriales et autres institutions publiques). Il s’agit donc bien à la fois de dépenser de plus en plus, en veillant à ce que le financement soit redistributif (les ménages les moins riches payant beaucoup moins d’impôts, donc contribuant beaucoup moins au financement de l’éducation). 5 Doc 3. Des mesures et des aides financières en faveur de l’égalité des chances 1. Que signifie la donnée entourée ? 2. Expliquez la phrase soulignée 3. Montrez que les mesures destinées à favoriser l’égalité des chances scolaires ne sont pas seulement économiques. 1. Le montant des bourses, primes et fonds sociaux versés aux enfants de milieux défavorisés a augmenté de 11,77 % entre 2001 et 2017 en euros constants, donc en volume, après élimination des effets de la variation des prix. 2. Les populations d’origine immigrée ne peuvent pas, en France, être spécifiquement ni explicitement aidées, puisque cela reviendrait à établir des différences de traitement selon l’origine ethnique ou culturelle, ce qui serait contraire à la Constitution. Mais, dans la mesure où ces populations sont très représentées sur les territoires qui concentrent les élèves économiquement défavorisés, la création des ZEP a été indirectement un moyen d’aider les populations d’origine immigrée. 3. Certes, les mesures destinées à favoriser l’égalité des chances scolaires sont en partie économiques : versement de bourses, d’aides, d’allocations de rentrée scolaire, dont les montants ont augmenté à un rythme plus rapide que le coût de la vie entre 2001 et 2017. Mais il s’agit aussi de mesures juridiques, comme le droit pour tout enfant handicapé d’être scolarisé en milieu scolaire normal (ce qui implique que les établissements prennent des dispositions pour les intégrer : aménagement des locaux pour l’accès en fauteuil roulant, personnel supplémentaire pour aider ces enfants, par exemple), et de 6 programmes créés par les Grandes écoles (tutorat, soutien scolaire, voire quotas de places réservées) Complétez avec : l’égalité des chances ; scolarisation ; diplôme ; démocratie ; bourses ; formation ; pouvoirs publics ; l’origine sociale. Dans une …………………, l’école doit veiller à ce que l’accès à une ………………, à un ………….. (et donc, par la suite, à une position professionnelle et sociale) ne dépende pas de …………………………... Elle est donc un instrument essentiel de ………………………………. (une situation dans laquelle la position des individus ne dépend pas de leur origine sociale). Au XIXe siècle, les …………………………. ont d’abord cherché à rendre l’école élémentaire gratuite, publique, laïque et accessible à tous, garçons et filles. Puis, au cours du XXe siècle, ils ont étendu la durée obligatoire de ……………………….. et rendu identique le parcours des jeunes jusqu’au collège. Des mesures destinées à donner plus à ceux qui ont moins ont été adoptées (……………, création de zones d’éducation prioritaire). II. Les évolutions de l’école : massification ou démocratisation ? A. Un processus incontestable de massification Doc 1. Le système scolaire jusqu’aux années 1950 1. Montrez que le système scolaire français n’était pas, jusqu’aux années 1950, le même pour tous. 2. Pour quelles raisons l’enseignement secondaire a-t-il substitué les mathématiques à la culture littéraire classique comme discipline dominante ? 1. Jusqu’aux années 1950, le système scolaire était segmenté: la majorité des élèves étaient seulement scolarisés à l’école élémentaire (les meilleurs 7 passaient leur certificat d’études, entre 11 et 13 ans, et poursuivaient uploads/Finance/ chapitre-6-term-eleve-2021-quelle-est-l-x27-action-de-l-x27-ecole-sur-les-destins-individuels-et-sur-l-x27-evolution-de-la-societe.pdf