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Formation d’enseignants Dijon, 21 septembre 2011 Construire une séquence dans l

Formation d’enseignants Dijon, 21 septembre 2011 Construire une séquence dans la perspective actionnelle : de la communication à l'action I. Enseignement/apprentissage par Claire Bourguignon Maître de conférences HDR en didactique des langues C. Bourguignon Dijon 2011 Construire une séquence dans la perspective actionnelle : de la communication à l'action INTRODUCTION : C’est en quelle année? Le CECRL a-t-il vraiment modifié les pratiques? Le CECRL : un levier pour faire évoluer les pratiques C. Bourguignon Dijon 2011 INTRODUCTION : C’est en quelle année? Classer l' avant-propos des manuels suivants par ordre chronologique ! ..\..\..\grenoble\extraits de manuels differents.pdf C. Bourguignon Dijon 2011 Le CECRL a-t-il vraiment modifié les pratiques? • Un état des lieux • Des confusions C. Bourguignon Dijon 2011 Le CECRL a-t-il vraiment modifié les pratiques? Etats des lieux :  1. Des manuels faisant apparaître les niveaux du CECRL sur la couverture  2. Des « mots » du Cadre utilisés dans les manuels et dans le discours pédagogique : tâche , action, compétence ......... 3. Des situations « vraies » avec priorité à l'oral présentées dans les manuels 4. Priorité à l’oral ; il faut que l’élève soit actif 5. Il faut motiver les élèves 6. Il faut que les élèves atteignent des niveaux (A2, B1, …) DONC : l'évaluation C. Bourguignon Dijon 2011 Des confusions • Confusion entre motivation et apprentissage • Confusion entre parler et apprendre • Confusion sur le sens des échelles de niveaux par activités langagières = des normes autour desquelles on construit des manuels, des tests, ... C. Bourguignon Dijon 2011 Pourquoi ces confusions ? • Une lecture communicative du CECRL (Cf. F. Goulier; C. Tagliante) • Focalisation sur les niveaux qui deviennent une référence • Peu de réflexion sur la démarche induite par le CECRL qui se veut « non dogmatique » • Peu de réflexion sur le sens des termes clés C. Bourguignon Dijon 2011 le discours sur le CECRL Les tâches communicatives, centrales dans la conception de l’apprentissage et de l’enseignement du CECR ont depuis longtemps été la marque de l’approche communicative. L’insistance sur l’approche actionnelle, permanente dans le document du Conseil de l’Europe, ne signifie pas en soi un bouleversement de perspective dans l’enseignement des langues en France. Les catégories associées à la notion de tâche représentent en revanche un ensemble porteur d’innovations pédagogiques. Goulier F, Les outils du Conseil de l’Europe en classe de langue - Cadre européen commun et Portfolios, Paris : Didier , 2005, p.51 C. Bourguignon Dijon 2011 le discours sur le CECRL En cohérence avec la place centrale qu’occupent les tâches communicatives dans la conception de l’enseignement/apprentissage des langues du CECR, toutes les définitions des niveaux de compétences proposés dans cette grille sont exprimées essentiellement par rapport à la façon dont un élève est en mesure d’effectuer certaines tâches communicatives grâce aux compétences acquises dans cette langue. Goulier F, Les outils du Conseil de l’Europe en classe de langue - Cadre européen commun et Portfolios, Paris : Didier , 2005, p. 42 C. Bourguignon Dijon 2011 le discours sur le CECRL L’apport essentiel du Niveau Seuil a été de définir une approche « notionnelle/fonctionnelle », à l’origine de l’approche actionnelle prônée aujourd’hui par le CECR. Christine Tagliante, L’évaluation et le Cadre européen commun, Paris : CLE International, 2005, p.42 C. Bourguignon Dijon 2011 le discours sur le CECRL Le CECR [..] propose un modèle dit « actionnel » peu éloigné de l’approche dite « communicative » mais encore plus ciblé sur les actions que l’apprenant peut faire en langue cible. L’approche actionnelle, reprenant tous les concepts de l’approche communicative, y ajoute l’idée de « tâche » à accomplir dans les multiples contextes auxquels un apprenant va être confronté dans le vie sociale. Christine Tagliante, L’évaluation et le Cadre européen commun, Paris : CLE International, 2005, p.36 C. Bourguignon Dijon 2011 Le CECRL a-t-il vraiment modifié les pratiques? Le CECRL = approche communicative déguisée!! : - La tâche « finale » = activité de production orale ou écrite - La motivation ? (quelle différence entre une « situation réelle » et une situation de communication « courante »?) - Les niveaux de compétence : au lieu de « bachoter » autour d’un point de grammaire ou sur un thème, l’élève bachote pour avoir le niveau…. Aucun changement réel dans la manière d’apprendre C. Bourguignon Dijon 2011 Le CECRL : un levier pour faire évoluer les pratiques Des concepts clés au service d'une démarche débouchant sur de nouvelles situations d'apprentissage et d'évaluation Des concepts clés autour de 4 termes : Action/Tâches/Compétence/ Stratégie CECRL p.15 •Compétence : .. l’ensemble des connaissances, des habiletés et des dispositions qui permettent d’agir. •Accomplir des tâches qui ne sont pas seulement langagières.... •Est considéré comme stratégie tout agencement organisé, finalisé et réglé d'opérations choisies par un individu pour accomplir une tâche qu'il se donne ou qui se présente à lui..... C. Bourguignon Dijon 2011 A propos de l'action en tant qu' « agir » L'action n'est pas considérée comme un résultat mais comme un processus. OR L’action peut se modifier pendant qu’elle se déroule à cause de « contraintes » (= d’imprévus) C. Bourguignon Dijon 2011 « Action « ,« Tâche » et « stratégie » en situation d'apprentissage Rappels • « Action » = peut se modifier en fonction des contraintes de l'environnement • Stratégie (CECRL) = « opération choisie pour accomplir une tâche » Donc • La stratégie permet de faire face, de gérer les « contraintes de l'environnement » = réflexion sur les connaissances et les capacités utiles dans une situation non prévue. C. Bourguignon Dijon 2011 Action et tâche en situation d'apprentissage • La tâche (non langagière) met l'apprenant en action. • La tâche se définit par un verbe d'action (organiser, préparer, sensibiliser,……) • C'est en accomplissant la tâche que l'apprenant apprend • La tâche constitue une unité d'action (scénario d'apprentissage-action) • L'objectif est la réussite de la tâche Unité d'action : une démarche qui permet aux apprenants de développer des stratégies pour affronter du nouveau Action (= démarche d’apprentissage) Cadre d’apprentissage Tâche Objectif Mission Réussite de + contrainte la mission • tâche communic. 1 tâche communic.2 tâche communic. 3 • Réception O Réception E Interaction • tâches communic. 4 et 5 • Production E Production O A relier à des niveaux du CECRL C. Bourguignon Dijon 2011 « Tâche » et « tâches communicatives » • Les tâches communicatives: sont définies par un verbe de « communication » (rédiger, écrire, annoncer) sont construites autour des 5 activités langagières (CE, CO, I, PE,PO) sont au service • de l'accomplissement de la Tâche C. Bourguignon Dijon 2011 Le CECRL = une nouvelle approche/démarche L’approche communic’actionelle La communication est au service de l’action C. Bourguignon Dijon 2011 De la démarche à la situation d'apprentissage C. Bourguignon Dijon 2011 L’approche communic’actionnelle ET L'unité d'action TACHE Mission + contrainte Tu es …..... Tu es élève dans..... Tu as été choisi pour...... N'oublie pas que...... Garde à l'esprit que ...... Pour accomplir ta mission (activités de réception : « tâches communicatives »: Tu liras tu écouteras tu t'entretiendras avec …. Tu rendras compte de ta mission (activités d'interaction/production : tâches communicatives) : A l'oral sous forme d'un exposé.... au cours duquel tu..... (à la suite de quoi tu discuteras de ta proposition avec les autres) A l'écrit en écrivant un rapport/un essai/un résumé dans lequel tu ….. C. Bourguignon Dijon 2011 Un exemple de tâche  Organiser un circuit touristique à Paris A priori, il s'agit bien d'une tâche au sens actionnel du terme puisque le verbe utilisé est un verbe d'action. POURTANT Cette même tâche peut déboucher sur deux approches différentes : Approche communicative Tu étudieras les documents que je te donne à lire, à écouter, à regarder et tu me feras une proposition de circuit. Dans ce cas, l'apprenant va accumuler le maximum de connaissances sur Paris + il va apprendre à faire une présentation orale et il pourra faire sa proposition de circuit. L'objectif de la tâche, c'est : - que l'apprenant acquiert le maximum de connaissances sur Paris - qu'il sache s'exprimer à l'oral L'objectif est un objectif communicatif. Approche communic'actionnelle Tu étudieras les documents que je te donne à lire, à écouter, à regarder tu devras garder à l'esprit : - qu'il s'agit d'un circuit de 3 jours pour des adolescents - que les adolescents n'ont pas beaucoup d'argent de poche Après avoir étudié les documents tu feras une proposition de circuit.  L'objectif de la tâche, c'est : - que l'apprenant s'informe sur Paris en faisant le choix d’éléments pertinents par rapport aux contraintes - que le circuit proposé convienne L'objectif est un objectif actionnel : la réussite de la tâche. Il faut que le circuit proposé convienne aux adolescents, qui ne passent que 3 jours à Paris et qui n’ont pas beaucoup d’argent. De l’approche communicative à l’approche communic’actionnelle C. Bourguignon Dijon 2011 TERMES Approche communicative Approche communic'actionnelle Action Elève actif Priorité à l'oral Priorité à des situations de la vie réelle Démarche d'apprentissage basée uploads/Finance/ conference-claire-bourguignon.pdf