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Les enjeux et la place de la mémorisation dans la construction des apprentissag

Les enjeux et la place de la mémorisation dans la construction des apprentissagesGuillaume GIMENES MCF en Psy. cognitive de l’éducationUFR Psychologie de l’Univ. de LilleLaboratoire PSITEC13 janvier2021Conférence pédagogique –Etaples Introduction 2 Guillaume GIMENESQui suis-je ? MCF à l’Univ. de Lille Psy. cognitive de l’éducation Thèse sur la mémoire de travail des gestes Travaux sur la cognition incarnée et la lecture Besoin de me contacter ? guillaume.gimenes@univ-lille.fr 3 4Plan de la conférence Mémoires Apprentissages Place et développement dans les perf. scolaires Enjeux et implications pour l’enseignement«Les enjeux et la place de la mémorisation dans la construction des apprentissages»«Les enjeux et la place de la mémorisationdans la construction des apprentissages»«Les enjeux et la place de la mémorisationdans la construction des apprentissages»«Les enjeux et la placede la mémorisationdans la constructiondes apprentissages»«Les enjeuxet la placede la mémorisationdans la constructiondes apprentissages» LA mémoire ? LA mémoire, non LES mémoires… • Savez-vous faire du vélo ? Jongler ? • Londres est la capitale de ? • Le citron a quel goût ? • Vous souvenez-vous de votre premier baiser ? Aujourd’hui, nous parlerons surtout de mémoires « de travail » et « sémantique » 5 Les mémoires 6 De la sensation fugace à la mémoire permanente Adaptation du modèle d’Atkinson & Shiffrin, 1971 Registres d’informations sensorielles (transitoire) . . . . Mémoire à Court Terme / Mémoire de Travail (temporaire) Mémoire à Long Terme Stockage Permanent E n t r é e Visuel Auditif Haptique Processus contrôlés : Répétitions Encodage Décisions Stratégies de récupération Réponse ! 7 8Mémoire à Court Terme vs à Long Terme Mémoire à Court Terme / Mémoire de Travail • Durée limitée (<20s) • Capacité réduite (7+/-2 ou 5+/-1) • Sensible aux interférences • Différences entre MCT et MdT • MCT stockage « passif » • MdT stockage « actif » Mémoire à Long Terme • Durée potentiellement illimitée • Capacité potentiellement illimitée 9C’est quoi alors la Mémoire de Travail ? • C’est un stockage « à court terme » • Quelques secondes • « 06 23 4… tu peux répéter ensuite ? » • Mais avec la possibilité de « manipuler les éléments » • Êtes vous capable de dire un numéro à l’envers ? • Sans cela nous ne serions capable de rien… • Exemple : Manipulation constante de l’information ! • Lecture, écriture, mathématiques, compréhension de problèmes… 10Le modèle de Baddeley, Allen & Hitch (2011) Le modèle le plus courant • Modèle en « composantes » Visuel Spatial Haptique* Parole Signes Musique Lecture labiale Sons Centre Exécutif Calepin Visuo- Spatial (CVS) Buffer Episodique Boucle Phonologique (BP) Couleurs Formes Kinesthesique Tactile Odeur Goût Articulation => répétition *lié au touchéCombinaisonCombinaison 11Le modèle de Baddeley, Allen & Hitch (2011) Le modèle le plus courant • Modèle en « composantes » Centre Exécutif *lié au touché Calepin Visuo- Spatial (CVS) Buffer Episodique Boucle Phonologique (BP) Articulation => répétitionCombinaisonCombinaison 12Mémoire Épisodique vs Sémantique Mémoire épisodique • Souvenirs particuliers et vécus • Évènements propres à l’expérience individuelle, • Localisée dans le temps et l’espace (contexte) • Capacité de reviviscence Mémoire sémantique • Connaissances stockées • Savoir qui n’est pas ancré dans un contexte Votre bibliothèque personnellede connaissance ! 13Le modèle hiérarchique de Collins & Quillian(1969) • Organisation en mémoire sémantique Autres catégorisations des MLT Mémoire déclarative • Représentation de faits ou d’événements accessible à la conscience • Verbalisable • Mémoire des savoirs Mémoire Non Déclarative • Représentations d’aptitudes cognitives et motrices • Difficilement verbalisables • Évocation non consciemment • Inclus la mémoire procédurale • Mémoire des savoir-fair …? ! ! ! ! ! ! ? 14Mémoire Déclarative vs Non Déclarative 15Mémoire Explicite vs Implicite Mémoire explicite • Récupération consciente et/ou récupération volontaire Mémoire implicite • Influence d’une expérience préalable • Sans conscience ! PUB Apprentissage en classe Modèle MNESIS • Memory NEoStructural Inter-Systemic model d’Eustache & Desgranges, 2008 Consolidation Sémantisation Mémoire épisodique Mémoire sémantique Mémoire perceptuelle Informations sensorielles et perceptuelles Mémoire de Travail Mémoire Procédurale Buffer Épisodique Boucle Phonologique Centre Exécutif Calepin Visuo-spatial Apprentissage Procédural Cognitif Apprentissage Procédural Verbal-Perceptuel Apprentissage Procédural Moteur-Perceptuel Reviviscence 16 Modèle MNESIS • Memory NEoStructural Inter-Systemic model d’Eustache & Desgranges, 2008 Consolidation Sémantisation Mémoire épisodique Mémoire sémantique Mémoire perceptuelle Informations sensorielles et perceptuelles Mémoire de Travail Mémoire Procédurale Buffer Épisodique Boucle Phonologique Centre Exécutif Calepin Visuo-spatial Apprentissage Procédural Cognitif Apprentissage Procédural Verbal-Perceptuel Apprentissage Procédural Moteur-Perceptuel Reviviscence 17 Mémoire de Travail Entrée sensorielle Traitement sensoriel Apprentissages 18 Introduction :Principes passés… • Associationnisme • Principe du béhaviorisme Association A-B Présentation de A et de B A B B A Stimulus (S) Réponse (R) Boite Noire 19De l’Associationnisme au Behaviorisme 20Lois de l'apprentissage de Thorndike (1911) • Loi de l’exercice • Répétition pour apprendre/garder un comportement • Loi de l’effet • Le résultat dépend des conséquences • Une conception associationniste • Association du lien par une proximité temporelle et spatiale 21Les apprentissages implicites… Ou l’impossible application des lois behavioristes • Prononcez les mots suivants : • Bicron / Blichette • Et maintenant ceux-ci : • Batrical / Bouthwyre ? • Mais les lois de Thorndike n’expliquent pas… • La mémoire implicite… (=> mots ci-dessus) • Pourquoi on peut apprendre sans punition ni récompense • Ni pourquoi on peut apprendre une chose en une fois… Pourquoi ces réponses pour des mots qui n’existent pas ??? Apprentissage •Les processus cognitifs d’apprentissage sont : • Encodage • Stockage • Rappel ou Récupération de l’informationFrançais MathsHistoirePhysiqueCatégorie 22Les mécanismes de base 23Comprendre précède apprendre • Comprendre est une première étape primordiale • Faire le lien entre les sollicitations de la réalité et les traces mnésiques • Vient ensuite Apprendre • Répéter, travailler, s’exercer • Puis Mémoriser • Transformer les apprentissages pour les automatiser Faire du lien !Renforce le lien Permet l’expertise ! Automatise l’accès ! 24Structuration des nouvelles connaissances • Structuration des arbres de connaissances • Enrichissement des branches existantes par adjonctions • Modification des branches par réajustement ou raffinement • Restructuration de branche et création de nouvelles branches • Donc pour créer de nouvelles connaissances : • S’appuyer sur les anciennes connaissances • Mobilisation au moment de l’apprentissage ! old old new old old old old 25Séquence des apprentissages • Resnick et al. (1971) • Pour une majorité des élèves (si ce n’est tous), l’apprentissage suit une séquence : • Élèves avec des capacités : Concepts Bases Concept Complexe Etapes à suivre Concepts Bases Concept Complexe Sautent les étapes Ils comblent les vides Encodage • Etude de Carmichael, Hogan, and Walter (1932) Image reproduite de Baddeley, A., Eysenck, M. W., & Anderson, M. C. (2014). Memory (2nd edn). Taylor and Francis. 26Donner du sens : Renforce les liens 27La profondeur de traitement • Plus le traitement de la tâche est « profond » plus l’objet traité reste en mémoire • Traitement superficiel • Combien de voyelles contient le mot table ? • Traitement plus profond • Avec quoi rime le mot table ? • Traitement profond • Est-ce que ce mot est une variété de plante ? • Référence à soi : • Est-ce que ce mot vous correspond ? ? Trace mnésique Craik et Tulving (1975) 28Utilisation de l’imagerie mentale Une image vaut mille mots ! • Ou du moins, une image vaut mieux que le mot seul ! Verbal Double codage Simple codage Calepin Visuo- Spatial (CVS) Buffer Episodique Boucle Phonologique (BP) Articulation => répétitionCombinaisonCombinaison « Panda » Boucle Phonologique (BP) Visuel De la mémoire sémantique « Panda » Effets d’un stockage efficace • Expérience avec 52 mots sur des cartes : • Soit demander de les Apprendre • Soit demander de les Regrouper • Après la tâche un rappel : • Regrouper les cartes SANS LES APPRENDRE est plus utile que les apprendre « bêtement »! • Lien avec l’organisation en mémoire sémantique 29Organisation des connaissances Mandler & Pearlstone (1966) ChienChatVacheCochon TableChaiseCanapéBuffet Carotte TomateLaitueEndive Organisation en mémoire sémantique Récupération 30La répétition contre l’oubli 100% Pourcentage de rétention 20% 10 min 1 jour 1 semaine 1 mois 6 mois Courbe normale de l’oubli Avec révisions Adaptation de la courbe d’oubli d’Ebbinghaus (1885) Effet bénéfique de la distribution des apprentissages ! 31Les bénéfices de la pratique distribuée • Expérience de Rohrer & Taylor (2006) • 10 exercices d’apprentissage de problèmes proposés: • Sur 1 session • sur 2 sessions • Résultats : • Après 1 semaine pas de différence • Après 4 semaines pour le groupe « 2 sessions » résultats presque doublés Temps qui passe Info Gde qtité d’informations Info Info Info Peu d’infos Moment du rappel Beaucoup + d’informations Info (et gardée sur une plus longue durée !) 32L’importance des tests • Que vaut-il mieux pour apprendre, réviser plusieurs fois ou se tester plusieurs fois ? • Test = Récupération en mémoire • Récupération = Meilleures performances ! Simplification de l’expérience de Karpicke & Roediger (2008) Test Pas de test Avec révision Sans révision 33Place et développement dans les perf. scolaires Attendez !Y a pas un oubli ? • https://timideetheureux.fr/faites-le-test-vak-visuel-auditif-ou-kinesthesique/ 34 35Apprentissages visuels ? Auditifs ? • La Garanderie, Les profils pédagogiques, 1984 - Visuel - Auditif - Moteur (kinesthésique) • Les recherches actuelles en uploads/Finance/ conference-pedagogique-etaples-gimenes-guillaume-2021-01-13.pdf