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PARTI PRIS Notes d’analyse (i) « Parti pris » est une note d’analyse sur une qu

PARTI PRIS Notes d’analyse (i) « Parti pris » est une note d’analyse sur une question importante ayant trait aux enjeux actuels de l’économie nationale, aux problèmes liés aux politiques économiques, aux effets des dynamiques internationales. (ii) Comme son non l’indique, « Part pris » traduit une « position », épistémologique, méthodologique ou intellectuelle, propre à l’auteur. (iii) Elle ne reflète pas une « position» de l’AMSE qui, convient-il de le rappeler, est une société savante, pluraliste et ouverte. (iv) Les notes doivent, dès lors, observer les règles en vigueur en matière d’analyse scientifique : rigueur, pertinence, validité. (v) Destinées aux décideurs et, au-delà au public intéressé, elles doivent être rédigées dans un style clair, précis et simple. (vi) Les notes d’analyse ne doivent pas dépasser 5 pages. (vii) Elles font l’objet d’une procédure d’acceptation par le comité directeur de l’AMSE. PARTI PRIS 25 (15 Février 2021) Résultats de l’enquête sur l’enseignement à distance des stagiaires au Centre d’Orientation et de Planification de l’Education durant la période du confinement Azeddine AKESBI Professeur d’économie au Centre d’Orientation et de Planification de l’éducation Introduction Cette enquête a été réalisée au cours du mois d’avril-mai 2020 pour recueillir des informations sur l’enseignement à distance réalisé au cours du confinement pour les stagiaires au COPE. Elle a été faîte par e-mail, en respectant l’anonymat des répondants. Toutes les informations pouvant identifier les répondants et les enseignants ont été évitées. L’objectif étant de connaître les conditions d’accès, de réception des cours, l’apport (ou non) de l’enseignement à distance et la satisfaction des bénéficiaires de ce type d’enseignement. Les enquêtés ont la particularité d’être en formation d’adultes en reconversion professionnelle (de la situation d’enseignant à celle de cadres de la panification ou de l’orientation de l’éducation). Ils sont ont été amenés à accompagner et à apporter une assistance à leurs enfants qui recevaient en même temps un enseignement à distance. Un autre questionnaire a été utilisé pour explorer la situation et collecter des informations sur l’accompagnement de l’enseignement à distance de leurs enfants. 1. Présentation des résultats 1.1. Indication sur l’échantillon : niveau scolaire et situation professionnelle Sur environ 240 stagiaires qui suivent actuellement des études en orientation ou en planification de l’éducation, 145 ont répondu à l’enquête sur la formation à distance entant que bénéficiaires de cette formation. En situation habituelle, ils résident à Rabat et suivent un programme de formation assez dense. Cependant, ils sont originaires (ou résidents) de très nombreuses régions du Maroc. 124 ont répondu à la question sur la localité. Ils représentent ainsi une très grande diversité de localités et de régions du Maroc. 68,% des répondants ont mentionné le milieu urbain (96 cas), 19% le milieu périurbain ou périphérie des villes (27 cas) et à peine 18 cas signalé le milieu rural. En ce qui concerne, le niveau scolaire et la formation des parents des enquêtés, la catégorie la plus fréquente est celle de « sans niveaux scolaire» : 41% pour les pères et 67% pour les mères. D’une manière générale, les pères sont plus instruits, alors que les mamans souffrent davantage de la non scolarisation. Dans le cas du père des répondants, le niveau scolaire du primaire et le secondaire représentent 44%. Par ailleurs, le niveau universitaire représente 37%. En ce qui concerne la situation professionnelle des pères, les catégories les plus fréquentes sont : les enseignants (41%), professionnel-commerçant (15%), ouvrier agricole (11%) et 8% des pères sont sans travail. Dans le cas des mères, la situation professionnelle est dominée par la catégorie « sans travail ». En général elles sont des femmes au foyer, ce qui correspond souvent à un travail à plein temps, mais non rémunéré: 81% sont dans ce cas et 13% sont enseignantes. En référence à la situation scolaire et professionnelle des stagiaires au COPE. Ils ont suivi une formation dans les centres de formation des enseignants (CPR) et souvent ont un suivi des études universitaires. 61% des stagiaires en première année de planification ont obtenu une licence et 16% le deug (voir graphique ci-dessous), il est important de souligner qu’on constate une mobilité sociale, générationnelle et professionnelle dont bénéficie aussi les femmes. Elle est principalement attribuable à la scolarité dans des écoles publiques. Source : COPE, 2020 1.2. Disponibilité et satisfaction des modalités de communications en situation de confinement Les modalités de communication disponibles pour bénéficier de l’enseignement à distance, les supports les plus accessibles (et utilisés) sont l’ordinateur et le Smartphone avec 95% pour le premier et 95,6% pour le second. L’utilisation des tablettes est beaucoup moindre (62%). Les enquêtés ont été interrogés sur le caractère approprié des supports utilisés. Le nombre le plus élevé des réponses s’est concentré sur une satisfaction (appropriée) moyenne pour le Smartphone et l’ordonnateur: de 28% pour le premier et de 33% pour le second. Pour les niveaux les plus élevés de satisfactions (4 et 5) l’ordinateur figure en tête. Ainsi, l’usage de l’ordinateur est jugé adéquat avec une fréquence élevée. En revanche, ceux qui jugent ce support totalement non approprié (1 et 2) représentent 15%. La qualité de la connexion par internet est importante pour assurer un enseignement à distance dans de bonnes conditions. Dans le cas de la connexion par ordinateur, les répondants ont souligné un niveau de satisfaction très élevé : les niveaux 4 et 5 (totalement satisfaisant) représentent respectivement 37,3% et 33,2% (70,5%). A l’opposé, 10,7% des usagers sont totalement non satisfaits. En outre, 36% des répondants ont rencontré beaucoup de difficultés en rapport avec la connexion (interruptions), 40% ont eu peu de difficultés et 24% estiment qu’ils ont une connexion normale. Ainsi, sur la base de ces éléments, on peut constater que juste le quart des apprenants de l’EAD communique dans une situation normale, mais une proportion assez importante rencontre des difficultés plus ou moins importantes. 1.3. Participation, durée et fréquence de l’enseignement à distance 29% des stagiaires ont participé tout le temps aux cours à distance que les professeurs du cope ont organisé durant le confinement. 8% des enquêtés n’ont jamais participé et 8% autres ont assisté à une séance (16% quasiment n’ont pas participé). En fait, les réponses des bénéficiaires de l’EAD soulignent que la participation est partielle (63%) ou à quelque sessions. En ce qui concerne, le nombre moyen des séances suivies par les stagiaires, trois valeurs modales se dégagent clairement : 19 stagiaires ont cité 3 séances (le mode), 13 autres ont cité 6 et 8 ont cité 8 séances. Le graphique précédent souligne qu’à partir de la 9ème séance, les effectifs des participants sont très limités. Sur le plan de la durée, 22% des séances de cours de l’EAD ont dépassé plus de 1 h 30 et pour 39% cette durée se situe entre 1 heure et 1 h. 30 minutes (61% pour les deux). En revanche, pour 14% des participants, les séances n’ont pas dépassé 30 minutes, et pour 25% des cas la durée est environ de 45 mns. Ainsi, la durée des cours de l’EAD est assez variable et pour une proportion non négligeable elle réduite à très réduites. Parmi les questions qui se posent, il y a celles de la durée « normale » ou acceptable et si le référentiel devrait être le volume horaire considéré dans l’enseignement présentiel ou il faut considérer de nouvelles normes qui prennent en compte les spécificités de l’enseignement à distance? Autre aspect intéressant, mais différent de a pratique courante, concerne le moment de l’organisation des cours. Les données de l’enquête, indiquent qu’en règle générale ils commencent après 10 heures du matin (1% avant cette heure) : 27% se déroulent entre 10 et 12 h, alors que la période la plus fréquente se passe entre 12h et 15 h (62%). 10% des cours interviennent après 15h. Ainsi, en situation de confinement, le démarrage du cours des stagiaires au COPE se fait tardivement par rapport à une scolarité institutionnelle normale. En outre, son déroulement se concentre sur 3 heures : entre 12 h et 15 h. Vu que ces stagiaires sont souvent des parents (ce que nous allons aborder lors du second volet de l’enquête), une partie de l’explication de ce démarrage tardif est attribuée au statut parental des stagiaires : entant que parents ils ont été appelés à apporter un appui scolaire à leur enfants. Cette contrainte étant posée à tous les parents – et ceux au travail en particulier – dont les enfants suivent un enseignement à distance. On se demande si cette programmation des cours n’a pas été « négociée » par les stagiaires et les stagiaires pour tenir compte de leurs contraintes entant que parent ? Dans l’ensemble, les horaires des cours ont été jugés assez appropriés par une majorité des apprenants. La satisfaction moyenne représente 34%, les deux niveaux de satisfaction les plus élevés représentent ensemble 47% ; en revanche les deux degrés les moins satisfaisants ont représenté ensemble 19%. 1.4. Moyens utilisés pour et degré de satisfaction des modalités de l’enseignement à distance L’envoie de documents et l’organisation d’un dialogue par e-mail demeure très limité. uploads/Finance/ enquete-enseginement-a-distance-stagiaires-au-cope.pdf