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FSSEP LILLE 2 Laboratoire Education et Intervention ( LEI) - PREPARATION A L’OR

FSSEP LILLE 2 Laboratoire Education et Intervention ( LEI) - PREPARATION A L’ORAL 2 DU CAPEPS EXTERNE 2004 – ______________ Basket-ball : contenus d’enseignement en EPS • Trame pour le collège et le lycée • Programme 6e • Démarche de construction de situations pédagogiques Jean-pierre MUGUET Avec la collaboration de Francis WATERLOT Avril 2004 FSSEP LILLE 2 – L6 et CAPEPS externe – Didactique basket – JP Muguet. Année 2003-2004. 1 introduction .Ce document comprend : 1° Un cadre de référence général conçu pour présenter de façon synthétique les contenus (page 3). Il a été construit à partir de : a. la définition des contenus de J. MARSENACH et Ch. AMADE-ESCOT, 2000 (voir annexe) b. une proposition de programme scolaire de M. VANDEVELDE, 1996, sélectionné, dans le foisonnement de la littérature didactique, pour sa pertinence (tableau p 5). c. un découpage du basket en trois secteurs : le Jeu, le Tir, le Règlement. 2° Une trame de programme pour le collège et le lycée relative aux propriétés des actions, déclinant les trois termes le jeu, le tir et le règlement (pages 4 à 8). S’agissant du « jeu », pour des raisons de lisibilité, et parce que ce niveau est développé dans le programme sixième, on s’en est tenu au tableau de M. VANDEVELDE. 3° Une proposition de programme le plus complet possible concernant la classe de sixième (pages 9 à 19). . Ce document peut-être mis en parallèle avec le texte d’accompagnement des programmes 6es (pages 75 à 80). Il en reprend l’esprit, notamment dans la présentation des sports collectifs (page75) et le paragraphe « Mise en œuvre » (page 76). Par contre le tableau de présentation des contenus s’en éloigne singulièrement (même si certaines formulations ici ou là sont communes). Les différences principales avec le texte d’accompagnement concernent : - la présentation des contenus en deux parties, ceux qui relèvent des propriétés des actions (pages 11 à 17) et ceux qui élargissent aux propriétés du corps électivement sollicitées (pages 18-19). Dans le texte d’accompagnement le tableau unique (« ce qu’il y a à faire pour faire ») ne permet pas d’opérer clairement cette distinction1. - l’intitulé de la première colonne (« ce qu’il y a à faire »). Le mot « Action » est accolé – et préféré - au mot « Compétence » (voir commentaire en annexe). - la partition en trois grandes catégories d’actions (ou compétences) et non pas 4 conformément à l’équation Basket = jeu + tir+ règlement - la rubrique « Jeu » : l’option a été prise de la décliner en actions relatives au niveau stratégique, en actions relatives au niveau tactique et en actions relatives au niveau technique. 4° Un exemple d’utilisation débouchant sur l’élaboration de situations pédagogiques est proposé. Le texte d’accompagnement est muet sur ce plan. 1 Les items pour présenter les propriétés du corps sont repris d’un schéma d’André DEGOUTE « augmenté » (voir annexe). FSSEP LILLE 2 – L6 et CAPEPS externe – Didactique basket – JP Muguet. Année 2003-2004. 2 Quelques remarques complémentaires : 1. « Propriétés à intérioriser » n’est pas synonyme de verbaliser ou d’écrire. L’intériorisation doit, en définitive, se manifester dans les réponses motrices nouvelles. Autrement dit elles sont « incorporées »2 lors de la réalisation d’actions difficiles3 2. Comme dans les textes d’accompagnement l’ensemble présenté ici ne signifie pas que tout doit être enseigné en 6e mais présente ce qui peut être enseigné en 6e. Il y a à choisir dans un tel ensemble ceux des éléments les plus pertinents. • pour l’Education Physique de tous les enfants de 6e de France • pour telle ou telle classe de 6e • pour tel ou tel élève. Au moment où sont écrites ces lignes le programme n’apporte pas de réponses claires relativement à ces choix (mais doit-il en apporter ?4). En tout état de cause il revient à l’enseignant – ou à l’étudiant préparant le CAPEPS - d’effectuer les choix. C’est pour cela que si tout n’est pas destiné à être enseigné aux élèves, par contre tout ce qui est potentiellement enseignable doit être connu par le professeur d’EPS….et donc par l’étudiant qui prépare le CAPEPS ou qui est en PLC2. 3. par rapport à la densité du programme 6e il faut garder en tête : 1° que le programme de la classe de 6e « donne le ton » et sert de référence pour l’ensemble du cycle secondaire. Ce qui n’a pas pu être abordé en 6e peut l’être plus tard dans le cursus. Ce qui a été découvert peut-être prolongé. Exemple : - à propos des propriétés des actions : . l’intériorisation du jeu dans le couloir(J, 2e colonne A1, page 14) en 6e peut s’enrichir de l’intériorisation de l’alternative jeu direct – jeu indirect en 5e ou 4e ( tableaux pages 6 et 7). . l’intériorisation de la trajectoire de tir à distance peut ne concerner que la forme en 6e et la durée en 5e, 4e ou 3e alors qu’on tire de plus en plus loin (cf. texte d’accompagnement programme 5e-4e). 2° que ce qui est proposé en basket est complété par les autres cycles d’activités qui concourent ensemble à l’éducation physique des élèves ; ce qu’indique bien l’épreuve d’oral 2 du CAPEPS externe (option + activité complémentaire + extension). Les propriétés de l’activité corporelle peuvent constituer une grille commune à toutes les APS. 3. Conclusion, ce document est un outil de travail, comme en attestent les parties manuscrites du texte, qui peut – qui doit - être amendé et complété. Quoiqu’il en soit des modifications ou des contre-propositions envisagées, il ne faut pas perdre de vue que les contenus doivent avoir un caractère fondamental et être conformes aux directives du programme (1996), qui lui est officiel. _______________ 2 Non seulement cette incorporation n’est pas entièrement verbalisable, mais il se pourrait que dans ce qui n’est pas verbalisable se trouve une bonne part de l’essentiel de l’éducation physique (à débattre, voir Marsenach- Amade-Escot, etc.) 3 « Ce sont les contenus de culture difficiles qui caractérisent l’école » (Viviane Isambert-Jamati) mais ceux-ci ne peuvent apparaître que parce qu’il y a eu l’intervention, dans un milieu approprié, d’un enseignant d’EPS qui connaît les dites propriétés et qui sait proposer des dispositifs pédagogiques pour que ses élèves se transforment et les exploitent (parce qu’ils se transforment). 4 Cette question renvoie au débat national de l’intérêt et des limites d’un programme en EPS. En définitive ce sont les contenus relatifs aux transformations de l’activité corporelle qui devraient être déterminants. FSSEP LILLE 2 – L6 et CAPEPS externe – Didactique basket – JP Muguet. Année 2003-2004. 3 1° -GRILLE DE PRESENTATION DES CONTENUS ( catégories d’après AMADE-ESCOT - J. MARSENACH, in dossier EPS N° 50, août 2000, p 80 ) ° Pour l’élève intérioriser certaines propriétés 6es 5es –4es 3es- 2des 1eres- T les M ph. du « MILIEU » BASKET M soc. JEU TIR de certaines ACTIONS ARB Activité cogn. et perceptive Activité musculaire de son CORPS agissant Activité énergétique FSSEP LILLE 2 – L6 et CAPEPS externe – Didactique basket – JP Muguet. Année 2003-2004. 4 2° PROPOSITION DE PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT AU COLLEGE ET AU LYCEE Vue d’ensemble au niveau des actions (Trame = partie grisée du tableau ; contenus = pages 5, 6, 7 et 8) *catégories correspondant à l’ « équation » : Basket = règlement + jeu + tir Pour l’élève intérioriser certaines propriétés 6es 5es –4es 3es- 2des 1eres- T les Milieu physique du « MILIEU » BASKET Milieu social JEU* TIR* De certaines ACTIONS REG* Activité cogn.et perceptive Activité musculaire De son CORPS agissant Activité énergétique FSSEP LILLE 2 – L6 et CAPEPS externe – Didactique basket – JP Muguet. Année 2003-2004. 5 PROGRAMME D’ACTIONS DE JEU AU NIVEAU TACTIQUE* – ensemble d’alternatives (M VANDEVELDE) « le 2e volet de l’alternative constitue une réponse plus rare ou plus difficile qu’il faut valoriser » * rappel : on a distingué stratégie, tactique et technique (voir introduction page1 et pages 11 à 15) FSSEP LILLE 2 – L6 et CAPEPS externe – Didactique basket – JP Muguet. Année 2003-2004. 6 Essai d’illustration du tableau de M VANDEVELDE FSSEP LILLE 2 – L6 et CAPEPS externe – Didactique basket – JP Muguet. Année 2003-2004. 7 PROGRAMME D’ACTIONS DE TIR FSSEP LILLE 2 – L6 et CAPEPS externe – Didactique basket – JP Muguet. Année 2003-2004. 8 PROGRAMME D’ACTIONS RELATIVEMENT A L’ARBITRAGE ET AU REGLEMENT Esquisse. A compléter 6es 5es-4es 3e-2de 1ère-tle APPLIQUER LE REGLEMENT COMME JOUEUR - respecter les règles du contact (fautes ) - respecter les règles du marcher et les sorties (violations) - idem - respecter les règles qui ont été adoptées compte tenu du type de jeu adopté (ex 3s, 5 sec, 8 sec, retour en zone, etc..) ARBITRER - arbitrer à 2 (ou plus) de chaque côté du terrain -faire appliquer et sanctionner : la règle du contact la règle du marcher la règle du hors jeu - organiser le lancer franc (modèle origine du basket) - uploads/Finance/ jp-muguet-bb3.pdf