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Concertation REP+ Lolive – 17 janvier 2017 1. Principes, objectifs, définitions

Concertation REP+ Lolive – 17 janvier 2017 1. Principes, objectifs, définitions C’est en écrivant qu’on devient écriveron (Raymond Queneau) L’art naît de contraintes, vit de luttes et meurt de libertés. (André Gide) 1 Trois types d’écrits qui coexistent en classe L’écrit court L’écrit abouti L’écrit de travail 1 Qu’est-ce que l’écrit court Pourquoi o Les écrits courts se pratiquent quotidiennement, dans un temps limité comme le calcul mental. o Avoir recours à l’écrit le plus souvent possible, au cahier de brouillon, à l’ardoise. On a trop tendance à rester dans l’oral dans une séance et recourir au tableau pour écrire les mots, les idées… o La programmation de rédaction doit se faire sur le cycle pour éviter les redondances. Elle doit confronter l’élève avec des types d’écrits fictionnels et fonctionnels : lettre, compte-rendu d’expériences, résumé, théâtre, bande dessinée, conte…. o La plage horaire hebdomadaire « rédaction » doit être réservée à des projets longs sans excéder 7 à 8 séances. o Les projets d’écrits fonctionnels doivent durer moins longtemps et être motivés par un besoin disciplinaire 1 Qu’est-ce que l’écrit court Comment Les consignes, qui ont pour vocation de désinhiber les élèves dans leur rapport à l’écriture, peuvent être de deux ordres : 1. Certaines contraintes formelles permettent avant tout de s’amuser tout en développant l’attention à la langue, en particulier la vigilance orthographique. Les exercices oulipiens sont particulièrement efficaces à ce titre. L’OULIPO (l’Ouvroir de Littérature Potentielle), groupe fondé par l’écrivain Raymond Queneau et le mathématicien François Le Lionnais, postule que la contrainte est créatrice et libératrice pour l’imagination. 1. D’autres propositions simples permettent d’entrer dans l’écriture en affirmant sa personnalité, en jouant avec l’autobiographie. 1 Qu’est-ce que l’écrit court caractéristiques o Séance courte (15 à 20minutes) o Déclencheurs d’écriture variés (un déclencheur/2semaines) o Fréquents (quasi-quotidiens) o Ritualisés (même support, même modalités) o Correction de certains écrits seulement o Mise en valeur des écrits 1 Programmes / Les attendus Cycle 2 • Copier ou transcrire dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation. • Rédiger un texte d’environ une demie-page cohérent, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire. • Améliorer une production notamment l’orthographe en tenant compte d’indications Cycle 3 • Ecrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire • Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle 1 Programmes / Les points essentiels Cycle 2 • Fréquence • Articulation lecture/écriture • Dictée à l’adulte • Support de textes à modifier ou à transformer… • Synthèse partielle dans différentes situations de classe • Vigilance orthographique à mener en relation avec le travail de perfectionnement du code Cycle 3 • Rituels • Lien lecture/écriture • Etayage de l’adulte • Enrichissement, réécriture, de textes à l’aide de nouvelles consignes • Différents types d’écrits à produire • Cahier de littérature • Tolérance de marge d’erreurs en orthographe • Réflexion préparatoire à l’écriture 1 Principes eduscol, document ressource Le fait que les élèves ne maîtrisent pas parfaitement les usages de la langue écrite ne doit pas empêcher l’exercice quotidien de l’écriture, la mise en place d’une habitude qui doit être à la fois rassurante et formatrice. La fréquence des situations d’écriture conduit à des échanges réguliers entre les élèves sur les productions qui sont partagées et discutées. L’apprentissage de l’écriture privilégie l’expérimentation des formes, des genres et des fonctions de la communication écrite : l’étude approfondie de quelques formes très structurées est exceptionnelle. La confrontation entre les écrits de la classe, entre les productions d’élèves et les textes d’auteurs permet peu à peu à chaque élève de prendre du recul par rapport à ses propres textes, d’adopter une posture d’auteur — c’est-à-dire d’endosser la responsabilité de ses écrits et d’en mesurer les effets. Enfin, la fréquence des écrits suppose un rapport particulier à la correction, qu’il s’agisse des attentes exigibles ou des interventions didactiques pour les rapprocher de la norme en particulier orthographique. 1 Principes eduscol, document ressource 2. Des situations 2.1 Jeux d’écriture Acrostiche : Petits poèmes où les lettres initiales de chaque vers composent un mot. Pangramme : Phrase dont chaque mot contient une lettre imposée. Lipogramme Interdiction d’utiliser une lettre désignée dans un mot, une phrase ou un texte. Cadavres exquis : Ecriture d’une phrase dont la classe grammaticale des mots est imposée. Logorallye de mots : Production d’un petit texte en utilisant tous les mots imposés. Jeux sur la syllabe : Production d’un court poème (ou d’un petit texte) en respectant un rythme syllabique. Tautogramme : Ecriture d’une phrase dont tous les mots ou presque commencent par la lettre imposée. Tireur de phrases : Production d’un petit texte en insérant des phrases en respectant l’amorce et la chute. Acrostiche grammatical Dans un texte, ajouter systématiquement un adverbe ou un adjectif qualificatif commençant par la même lettre que le verbe ou le nom. ATTENTION : choisir un texte de départ «minimal» (souvent injonctif, type recette) Les crêpes Dans une terrine, mélanger la farine, les sucres, la maïzena, le sel, la levure, le beurre fondu et les œufs. Délayer peu à peu pour obtenir une pâte bien lisse. Ajouter le zeste de citron. Graisser une poêle à fond épais, la faire chauffer et y verser une petite louche de pâte. Faire cuire à feu assez vif. Retourner la crêpe et la faire cuire de l’autre côté. 2.1 Cadavre exquis Construire à plusieurs un écrit bref sans savoir ce qu’a écrit le joueur précédent dans un temps limité. Au départ imposer et donner à voir les différents groupes à écrire. Exemples : - CCT+ CCL+GNS+V+COD - -Question –réponse : «Qu’est-ce que …/C’est….» - «J’ai vu D-N + qui…et D-N + qui…» 2.1 2.1 Logorallye Imposer un certain nombre de mots à utiliser dans un nombre de phrases à définir. On peut utiliser toutes les natures des mots: adjectifs qual, noms, adverbes, verbes, mots de liaison. Production qui remplace avantageusement un exercice «classique». Variantes : •Varier la classe grammaticale des mots •Induire un type de texte ou des temps de conjugaison en imposant le début : «il était une fois…», «en l’an 3000», «l’été dernier»... •Varier le nombre de mots à utiliser •Demander à ce qu’ils soient utilisés dans l’ordre du tableau, dans l’ordre alphabétique… •Coupler deux types de mots •ATTENTION : ne pas «scolariser» en ajoutant des exigences grammaticales. 2.1 2.1 Mot +/- X •Un dictionnaire par enfant. Il n'est pas nécessaire que les dictionnaires soient tous les mêmes. •Un écrit de départ bien connu des enfants et même de toute personne susceptible de lire la production des enfants comme Les fables de La Fontaine ou les chansons enfantines traditionnelles. •Si «M» signifie «nom», remplacer tous les noms de l’écrit par le Xième nom qui le suit ou le précède dans le dictionnaire. Le coquelicot et le rémouleur Maître Coquelicot, sur un aquarium perché, Tenait en son Beaujolais un fripon. Maître Rémouleur, par l'occurence alléché, Lui tint à peu près ce lambris: "Hé, bonjour, Monsieur du Coquelicot! Que vous êtes joli! Que vous me semblez beau! Sans mentir, si votre raisin Se rapporte à votre pli, Vous êtes le pharmacien des hortensias de ces bocages." 2.1 Mot +/- X L’attention des élèves est dirigée sur : -la recherche d’un mot dans le dictionnaire, -les abréviations d’un article de dictionnaire, -le repérage du Xième mot ayant la même abréviation -le remplacement dans le texte du mot d’origine : des modifications grammaticales et orthographiques sont nécessaires. Pour graduer la difficulté : 1 : changer les noms 2 : changer les adjectifs qualificatifs 3 : changer les verbes. Pour alléger la tâche : partitionner le texte. 2.1 Les fausses définitions : Inventer une définition différentes de celle qui se trouve dans le dictionnaire (mots choisis par l’enseignant ou cherchés dans le dictionnaire). Exemples : - Moustique : insecte dont on se débarrasse avec de la mousse. - Volaille : voleur d’ail - Moutard : petit garçon qui rentre chez lui tard - Mitaine : se dit de quelqu’un qui a la haine des mites 2.1 Coquemar 2.1 Exemple : Affable?: 2.1 Les milles questions Consigne : Prends un élément de chaque colonne pour produire une question . Recopie cette phrase puis réponds à la question. 2.1 Listes de phrases avec début et structure imposés Exemples : “J’aime / Je n’aime pas” + verbe à l’infinitif… “J’aime / Je n’aime pas” + D-N… “J’aime / Je n’aime pas” + lorsque… “J’aime / Je n’aime pas” + quand… faire « la liste des objets que j’aime, que je vois ou que j’utilise régulièrement », faire son autoportrait en champion du monde (de ce qu’on veut), donner sa définition de la gentillesse ou de la beauté, se rêver chat ou oiseau, ou choisir un tout autre animal… 2.2 Les joggings d’écriture Proposition laclassedemallory.com Etape 1 : écriture (5 minutes) Donner le thème du jour, les élèves ont ensuite 5 minutes pour rédiger un texte sur le uploads/Finance/ les-ecrit-courts-au-cycle3-17012017.pdf