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collection Éducation et Citoyenneté récits d’expériences et outils pédagogiques

collection Éducation et Citoyenneté récits d’expériences et outils pédagogiques PARTICIPATION DES ENFANTS À LA GOUVERNANCE SCOLAIRE Démarche et outils pour initier, suivre et accompagner l’implication des enfants dans les institutions scolaires. L’ association Aide et Action a été créée en 1981. Organisation de solidarité internationale pour le développement, spécialisée dans l’éducation, elle intervient dans 19 pays, en Afrique, en Asie et en Europe. Elle agit pour un monde où la dignité est assurée pour toutes et tous, grâce à l’éducation, levier du développement humain. Agréée par le ministère de l’Éducation nationale, Aide et Action s’efforce de promouvoir l’émergence d’une citoyenneté responsable. Elle est libre de toute attache politique et religieuse. Aide et Action 53, boulevard de Charonne 75 545 Paris Cedex 11 E-mail : info@aide-et-action.org - Tél. : 01 55 25 70 00 www.france.aide-et-action.org L’ Association Sénégalaise de l’École Moderne « ASEM » est une association nationale de novateurs qui est née en 1989. Les membres de l’ASEM se sont réunis au départ par un constat commun issu de leur expérience de terrain : - Après leur formation initiale, très peu d’enseignants tentent de compléter cette formation de base. - Le manque d’initiatives pédagogiques a fini par transformer l’enseignant en un simple répétiteur ou consommateur. C’est à partir de ces constats que l’A.S.E.M. se propose de servir de cadre de formation continue et de concertation des enseignants membres, par l’organisation de séminaires et de stages pratiques pour échanger des expériences pédagogiques. Mais également, servir de cadre de documentation par la création de bibliothèques locales au niveau des cellules pédagogiques et du siège. Siège de l’ASEM, Centre Morgane BP 30 Dagana, Sénégal E-mail : papameissa@yahoo.fr - Tél. : 00 221 77 528 87 37 Avant-propos.................................................................................................................................... 1 Introduction au guide.................................................................................................................... 2 Paroles d’acteurs. ............................................................................................................................ 4 Partie I : La participation des enfants à la gouvernance des établissements scolaires et ses enjeux................................................................................................ 5 Conseil d’enfants, gouvernement scolaire, coopérative des enfants : qu’est-ce que c’est ?.................................................................................................................. 5 À quoi ça sert ?........................................................................................................................... 6 Comment ça fonctionne en deux mots ?.................................................................................. 6 Quels en sont les enjeux ?. ........................................................................................................ 7 Partie II : Avant de commencer (les préalables à toute démarche). ................................... 9 Préparer l’environnement......................................................................................................... 9 Préparer l’équipe au projet....................................................................................................... 10 Comment (se) préparer ?......................................................................................................... 11 Partie III : Les étapes à suivre dans la mise en place d’une pédagogie alternative, pour offrir une meilleure place à l’enfant. .......................................................... 13 Le diagnostic de l’école............................................................................................................. 13 La mise en place du dispositif d’implication des enfants....................................................... 13 Le fonctionnement des dispositifs d’implication des enfants................................................ 15 Partie IV : Les précautions à prendre et les risques à prévoir. ......................................... 17 Partie V : Fiches pédagogiques. .................................................................................................. 19 Présentation des fiches............................................................................................................. 19 Fiches. ......................................................................................................................................... 23 Fiche n°1 : Le Portfolio. ............................................................................................................ 23 Fiche n°2 : Le Quoi de neuf ?................................................................................................... 31 Fiche n°3 : La Régulation. ........................................................................................................ 37 Fiche n°4 : La Réunion de coopérative.................................................................................... 43 Fiche n°5 : Le Gouvernement scolaire.................................................................................... 47 Fiche n°6 : Le Conseil d’enfants.............................................................................................. 55 Bibliographie et sitographie........................................................................................................ 61 Sommaire 1 Ce guide est le produit d’un travail de capitalisation effectué par l’association Aide et Action et l’Association Sénégalaise de l’École Moderne (ASEM) auprès de différentes écoles sénégalaises et françaises. Au Sénégal, une école relève de la pédagogie Freinet (école Morgane Grossman, Dagana) et deux écoles ont été sélectionnées par le Ministère de l’éducation pour expérimenter le « gouvernement scolaire » dans leur établissement (Diamaguène II, à Mbour, et Saré Yéro Ousso, à Kolda). En France, dans le département du Val-d’Oise, deux écoles peuvent être considérées comme proches des pédagogies coopératives et multiâges (école des Bourseaux, à Saint-Ouen-l’Aumône, école Jean-Baptiste Clément, à Montmagny) et une troisième expérimente une forme revisitée de conseil d’enfants (école Jean Jaurès, à Villiers-le-bel). Ce cadre d’observation - trois écoles sénégalaises et trois écoles françaises - et les moyens qui ont été mis à disposition pour croiser les regards (un espace collaboratif et un atelier de rencontre au Sénégal) est donc rare et particulièrement propice à un travail plus fin, tenant compte de situations contrastées. Il a été réalisé sur près de neuf mois sur la base d’échanges avec les équipes pédagogiques des écoles et les équipes d’Aide et Action. Nous remercions tout particulièrement le F3E qui a rendu ce processus possible grâce à un cofinancement, à la facilitation d’une contractualisation avec un consultant d’Inter-Mondes et grâce à un accompagnement aux différentes phases critiques du processus. Avant-propos 2 Ce guide s’adresse plus particulièrement aux enseignants du premier degré qui désirent conduire ou susciter une démarche conduisant à la mise en place de dispositifs favorisant l’implication et la responsabilisation des enfants dans la gouvernance d’un établissement scolaire. L’esprit dans lequel est conçu ce guide se veut ouvert, itératif et flexible. Il ne s’agit pas de fournir une méthode standard, clés en main, mais de proposer un certain nombre de principes et de jalons permettant à chacun de mettre en place une démarche favorisant la construction progressive de la responsabilité de l’enfant, de son autonomie, de son sens critique, de sa capacité à négocier, à discuter, sans violence… Autant d’apprentissages orientés vers le monde professionnel et plus généralement vers la citoyenneté d’attitude. C’est-à-dire une citoyenneté qui ne se limite pas à être un simple habitant d’une nation ou de territoires, mais qui s’engage, se responsabilise, cherche à construire le Collectif dans son sens le plus large. Dans un monde où l’engagement prend de plus en plus la figure de revendications individuelles ou corporatistes, à partir d’intérêts particuliers, voire même de préférences, ces apprentissages apparaissent toujours plus essentiels. Il s’agit bien ici d’apprentissages et non d’enseignements, le premier étant complémentaire du second. L’apprentissage est l’acquisition de savoir- faire, c’est-à-dire le processus d’acquisition de pratiques, de connaissances, de compétences, d’attitudes ou de valeurs culturelles, par l’observation, l’imitation, l’essai, la répétition, la présentation. Il s’oppose, tout en le complétant, à l’enseignement dont le but est surtout l’acquisition de savoirs ou de connaissances au moyen d’études, d’exercices et de contrôles des connaissances. L’apprentissage implique donc plus d’engagement personnel, de curiosité, de questionnements propres, toutes ces choses qui ne sont plus du tout naturelles et évidentes à l’heure actuelle1. Tout l’enjeu auquel souhaite participer ce guide est de remobiliser ces volontés, de les remettre au travail, à partir des méthodes développées par les pédagogies alternatives. Introduction au guide 1. Ottavi, Dominique (2008), Qu’est-ce qu’apprendre – Rapport au savoir et crise de la transmission. Disponible sur : www.yapaka.be/files/publication/T.A_Apprendre.pdf L’apprentissage consiste à acquérir ou à modifier une représentation d’un environnement de façon à permettre avec celui-ci des inte- ractions efficaces ou de plus en plus efficaces. QU’EST-CE QUE C’EST ? 3 Comment lire ce guide Le guide présente essentiellement des démarches générales pouvant concerner n’importe quel dispositif impliquant les enfants dans l’institution et son fonctionnement. Six fiches pédagogiques particulières permettent d’aller dans le détail de certains dispositifs, outils ou démarches. Le guide et les fiches sont élaborés de manière à pouvoir être lus et utilisés séparément, ceci au prix parfois de petites redondances. Des encadrés de couleur jalonnent le texte afin d’en faciliter la lecture. Les encadrés bleus contiennent des définitions, des éclaircissements. QU’EST-CE QUE C’EST ? Un quatrième encadré renseigne sur les aspects logistiques à prévoir le cas échéant. À PRÉVOIR Les encadrés jaunes, des méthodes ou des explications pratiques. COMMENT FAIRE ? Les encadrés roses portent sur des points d’attention critique, des risques ou difficultés à prévenir. ATTENTION 42 42 Fiches pédagogiques Notes 43 Fiches pédagogiques La réunion de coopérative 1. La réunion de coopérative, qu’est-ce que c’est ? La réunion de coopérative est un moment institutionnalisé hebdomadaire, de préférence en début de semaine, au cours duquel les enfants peuvent aborder des problèmes relatifs au fonctionnement du groupe-classe, proposer des projets et faire le point sur les projets en cours. L’ordre du jour peut se définir à l’aide d’une affiche de vie coop’ (coopérative) sur laquelle les enfants inscrivent au fur et à mesure de la semaine les points qu’ils souhaitent voir aborder à ce moment. C’est également le moment durant lequel les enfants et/ou l’enseignant peu(ven)t apporter aux élèves des informations importantes qui concernent la vie de la classe ou de l’école. 2. Pourquoi est-ce important ? La réunion de coopérative s’inscrit dans le cadre d’une pédagogie coopérative qui permet à l’enfant d’agir directement sur son quotidien scolaire. Les dysfonctionnements sont choses courantes au sein d’un groupe classe, la réunion de coopérative permet d’aborder sereinement ces dysfonctionnements et d’y apporter des solutions amenées collectivement par les enfants de telle sorte que tous soient concernés par le bon fonctionnement du groupe. Ce dispositif permet également à l’enfant d’investir son espace et ses outils en y associant des règles et des principes qui ont été élaborés par le groupe. Par ailleurs, les projets en cours de réalisation dans la classe ne sont plus exclusivement sous la responsabilité de l’enseignant. Les enfants y sont associés et impliqués. Ils en voient les évolutions. Ce sont eux qui donnent les orientations. Pour finir, les informations relatives à la vie de l’école sont amenées lors d’un moment institutionnalisé et non uploads/Finance/ livret-pedagogique-implication-enfants-institutions-scolaire-aea-france 1 .pdf