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Rappels : ✔ La première phrase de la circulaire du 3 janvier 2006 intitulée « A

Rappels : ✔ La première phrase de la circulaire du 3 janvier 2006 intitulée « Apprendre à lire » est la suivante : « À l’école maternelle, l’enfant a commencé à s’approprier le patrimoi- ne de la langue française. En parlant et en découvrant le monde de l’écrit, il s’est chaque jour nourri de mots nouveaux. » ✔ La circulaire : « Préparation de la rentrée 2007 » du 9 janvier 2007 annon- ce : « Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combi- naison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre et d’attitudes indispensables. Chaque compétence re- quiert donc la contribution de plusieurs disciplines et, réci- proquement, une discipline contribue à l’acquisition de plu- sieurs compétences. Le socle commun s’acquiert progressivement de l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire. » ✔ Le 14 janvier 2007, le ministre de l’Éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, a déclaré, devant l’Observatoire national de la lecture (O.N.L) : « Le vocabulaire , c’est bien le complément naturel de l’effort en faveur de l’orthographe, de la lecture et de la grammaire ». « L’éveil au sens des mots, l’enrichissement du vocabulaire sont les condi- tions indispensables de l’apprentissage de la lecture. (…) l’apprentissage de la lecture au cours préparatoire se fonde sur l’ac- quis de la maternelle : à savoir l’apprentissage oral d’un vocabulaire de base. » ✔ Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compéten- ces : l’acquisition du vocabulaire à l’école primaire C. n° 2007-063 du 16-3-2007 (…..) Dès l’école maternelle devra être mise en place une initiation déjà mé- thodique au vocabulaire. On sait aujourd’hui l’importance décisive de la quantité et de la qualité du vocabulaire qu’un enfant possède avant qu’il apprenne à lire. Si un enfant ne possède qu’un nombre très res- treint de mots, l’apprentissage, tellement nécessaire, des relations grapho-phonologiques sera sans objet : la traduction en sons des let- tres ou groupes de lettres ne permettra pas à l’apprenti lecteur d’accé- der au sens d’un mot s’il ne figure pas dans son vocabulaire oral. Faute La chaîne AGIR-PENSER-PARLER est le ressort essentiel de l’école maternelle. Cette spirale se développe et se répète sans cesse. Le sens des mots s’enracine dans l’expérience sensible, mise en mots par les adultes ou les pairs. Tous les domaines d’activités de l’école maternelle sont importants comme source et ressource de langage. La richesse du langage, sa finesse et sa subtilité se trouvent essentiellement dans le choix des adjectifs et des adverbes qui prennent sens en situation et qui éclairent les autres mots. Pour finaliser tout apprentissage, chacun a besoin de répétitions, de reprises. Varions les supports pour maintenir intérêt et attention dans ces répétitions régulières à organiser. En complément du Dossier pédagogique paru dans le Courrier des Maternelles n°120, nous proposons : 1) de mettre en commun des activités qui illustrent comment se constitue le LEXIQUE et son enrichissement. 2) des activités qui mettent en lien LEXIQUE et PHONOLOGIE 15 5 – « Des mots, toujours des mots …. » 16 d’un vocabulaire suffisant, la maîtrise du code le conduira alors à pro- duire uniquement du bruit et non du sens. À ce niveau, il s’agira d’abord d’un lexique premier, mais fonda- mental, lié aux expériences du très jeune enfant, à son envi- ronnement, aux figures qui le frappent, aux dangers qu’il pressent, aux bonheurs qu’il éprouve. Progressivement les enfants seront conduits à prendre de la distance par rapport à leurs perceptions et à leurs sentiments immédiats : l’école maternelle doit leur donner le vo- cabulaire nécessaire pour commencer à raconter, décrire, expliquer. C’est sur ce socle que reposera sa pratique future de la langue. (….) Extraits du document d’accompagnement des Programmes : Le langage. L’acquisition du lexique Le temps de l’école maternelle correspond, dans le dévelop- pement de l’enfant, à une période d’explosion lexicale.(…) Pour le petit enfant, acquérir des mots, c’est mettre en corres- pondance des unités du langage avec des objets, des person- nes, des actions (verbes et noms) des propriétés ou qualités des objets et des actions (adjectifs, adverbes) même si l’en- fant perçoit son environnement et a des connaissances à son sujet avant l’apparition des premiers mots. OBJECTIFS Rechercher la fréquence des mots Utiliser le caractère saillant des mots Rechercher la transparence morphologique Rechercher l’association avec des représentations de séquences d’actions répétitives Revenir sur des découvertes lexicales faites en situation, dans l’activité fonctionnelle, pour les convertir en acquisitions plus sûres grâce à la réutilisation dans des situations différentes Utiliser les ressources du faire-semblant Organiser des activités de catégorisation Reprendre ces mots comme base pour le travail sur les syllabes et les phonèmes En GS ACTIVITES - COMMENTAIRES Réutiliser les mêmes mots, répéter les mêmes commentaires Mettre en relief un mot nouveau dans une phrase Redire le mot en montrant l’objet ou ses représentations Expliciter le mot mis en évidence Mettre en évidence les familles de mots – rendre les enfants sensibles aux parentés A rechercher, à « traquer », à rendre perceptible, Ex : manger , mangeable … Valoriser des créations de mots sur le même modèle : ex. : le piqueniquage Permettre aux enfants de revenir sur des activités vécues dans le groupe-classe ou en petits groupes Ex : Faire des photos des différentes étapes d’une recette, de la mise du couvert FABRIQUER des : Jeux de lotos Jeu de Memory Jeu de Kim INVENTER des devinettes JOUER au Jeu du portrait Jeu de l’intrus Jeux de classement VALORISER et FAIRE EVOLUER les coins jeux ORGANISER les jeux de rôles CONSTITUER et UTILISER Des imagiers des mots de la classe Par ex : noms des plantes, noms des ustensiles, de vêtements, catalogue des couleurs ORGANISER des classements thématiques CONSTITUER des dictionnaires FABRIQUER/ ALIMENTER des Boites à trésors de la classe ENRICHIR Le Musée de la classe Le Mur d’images Voir page 23 «Lexique et phonologie» - Tris et classements de mots - Copie et encodage (mots de la même famille) pour garder traces d’activités - Activités de transformation : pluriel, féminin - Classements de petits mots (causalité, opposition, rapports de temps, rapports spatiaux, coordination) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 L’acquisition lexicale est facilitée par : Tableau réalisé à partir du document d’accompagnement des programmes : le langage 17 Constat de départ : En classe, nous recherchons des situations d’apprentissage toujours plus motivantes, plus actives plus créatives afin que l’enfant de 2 ans se sente partie prenante des activités. La recette de cuisine semble répondre à ces attentes mais le tout-petit reste en dehors de l’action, laissant agir les plus grands et restant ainsi passif. Comment réussir à motiver les petits élèves de 2 ans en leur proposant de s’investir dans une démarche scientifique ? Problématique En quoi dès 2 ans, l’entrée dans une démarche d’apprentissage à caractère scientifique permet-elle à l’enfant de conquérir et d’organiser ses savoirs ? Dans une communication interclasse et inter-écoles, les tout-petits et petits sont acteurs d’apprentissages langagiers : du vécu au conçu. Objectifs généraux ➜ Placer les enfants dès 2 ans dans une démarche allostérique : partir de leurs propres conceptions, leurs propres connaissances dans un domaine et les aider à s’approprier des savoirs. ➜ Bâtir un savoir scientifique en manipulant des objets, en les classant, en confrontant ses idées avec cel- les des autres pour aboutir à une sélection d’ob- jets appelés « ustensiles de cuisine ». ➜ S’approprier, au fil de leur acquisition du lan- gage un bagage lexical et syntaxique de plus en plus précis dans un domaine défini : le nom des ustensiles de cuisine et leur utilisation. ➜ Commencer à communiquer oralement à 2 ans et par écrit pour les enfants de 3 ans en mettant en place une correspondance avec les enfants belges de 7 et 8 ans. Compétences visées Observer, manipuler, trier des objets et les classifier dans la catégorie « ustensiles de cuisine ». Les nommer, les reconnaître et les utiliser à bon es- cient lors de fabrications de recettes. Réinvestir ses savoirs en analysant la situation afin d’utiliser l’ustensile adé- quat : s’approprier les diverses techniques des objets selon l’action à effec- tuer (prendre le fouet pour mélanger les ingrédients ; utiliser le batteur pour monter les blancs en neige). Savoir comparer les anciens avec les nouveaux ustensiles. Apprendre à parler et à maîtriser son langage dans un domaine scientifique précis. Approche dans le monde de la communication orale et écrite avec des plus grands. Démarche – Actions 4 séances de 20 à 30 mn, par niveau. Découverte d’objets divers connus ou non par les enfants, de la classe, proches de leur environnement ou non (sac thermos, stylo-plume, couche, serviette de bain, vase, balance…) Ces 2 malles vont déclencher le projet scientifique et le prolonger jusqu’au tri des ustensiles de cuisine. Manipuler, essayer, ignorer, observer, s’approprier, mimer des scènes en cui- sine par les PS, modifier leurs actions en fonction de leurs découvertes au fil des séances, en contact avec plus grand que soi. Faire évoluer uploads/Finance/ mots.pdf