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Plan de la présentation 1. Évolution de la formation à distance (France) - Ques

Plan de la présentation 1. Évolution de la formation à distance (France) - Questions, échange et partage d’expériences 2. Aujourd’hui quelles pratiques de la distance dans les universités campus? 3. Ingénierie pédagogique et transformation de la pratique - Questions, échange et partage d’expériences 4. Comment se font les changements de postures et de pratiques pour les enseignant(e)s ? 5. Quelles démarches d’accompagnement ? - Questions, échange et partage d’expériences • Évolution de la FAD • Sa mission, ses valeurs, sa pédagogie et son organisation • Objectif • Mettre en perspective les approches actuelles • de la formation à distance • Problématique •Développement national • Enseignement obligatoire ; • éducation permanente. •Valeurs des sociétés modernes • Égalité des chances ; • éducation pour tous ; • démocratisation de l’enseignement •(déclaration UNESCO). • Formation à distance •Une solution d’abord économique • Structure des coûts: économies ,d’échelle, réduction du coût unitaire pour former des masses ; . abandon du principe d’un enseignant pour un nombre donné d’élèves ; • production de méthodes et de matériels d’apprentissage indépendants du nombre d’apprenants ; • accompagnement de l’apprenant. Les années 70 • Création d’universités à distance autonomes dans de très nombreux pays : Royaume Uni, Espagne, Pays-Bas, Allemagne, Inde, Israël, Iran, Thaïlande, Chine, Pakistan, Canada, Venezuela, Costa Rica, Sri Lanka Floraison • Objectifs • Étendre la portée de la mission universitaire • Participer au vaste idéal de démocratisation de l’éducation • Accueillir des personnes tenues à l’écart (distance sociale et psychosociale) • Répondre à la demande sociale pour une formation accessible en mode autonome, adaptée aux contraintes de la vie familiale et de l’activité professionnelle • Accessibilité • Utilisation des mass-média : radio, télévision, film en plus de l’imprimé et du téléphone • Scénarisation médiatique Informer, divertir • Scénarisation pédagogique • Motiver, maintenir l’intérêt, apprendre Scénariser le contenu éducatif • Faire vivre une expérience par l’apprenant: entrer en rapport avec un objet d’apprentissage ; • créer une histoire avec des savoirs ; • faciliter la compréhension et la motivation de l’apprenant envisagé comme spectateur/récepteur ; • nouveau rapport au savoir. • La scénarisation pédagogique se développe Scénariser l’activité de l’apprenant • L’apprenant devient acteur: l’idée émerge des théories d’apprentissage participatif, centrées sur l’apprenant et son activité • Prise en charge de l’activité: structurer, organiser et accompagner les activités d’apprentissage; expliciter l’intervention pédagogique Scénariser signifie pour l’enseignant • Se questionner : «Comment va-t-il apprendre ? .Que va-t-il faire ?» non pas «Que vais-je enseigner ?» • S’engager dans une démarche de planification rigoureuse des apprentissages • Développer une vue globale de la situation d’apprentissage • La formation à distance propose ... • un modèle pédagogique centré sur l’apprenant ; • un modèle adapté à une population d’adultes ayant des attentes et des besoins ciblés ; • l’université de la seconde chance : - une université accessible ; -des conditions d’admission souples; prise en compte des acquis ; - des rythmes d’étude adaptables ; inscription continue. • Pour s’engager dans la formation, les apprenants adultes, plus âgés et plus critiques, doivent avoir la conviction que la démarche d’auto-apprentissage sera efficace et qu’ils vont apprendre • Modèle industriel de la formation de masse Division des tâches et rationalisation des processus de travail pour faire des économies d’échelle ; standardisation des processus d’enseignement • planification rigoureuse de toutes les étapes de conception,médiatisation, diffusion. Changement radical du rôle et des fonctions de l’enseignant • A/Système de formation à distance Conception: • Enseignant responsable du cours • Expert de contenu • Rédacteur pédagogique • Spécialiste de la pédagogie à distance • Spécialiste de l’encadrement B/Trois grands sous systèmes a/Médiatisation • Production écrite • Production audiovisuelle • Production informatique (plus tard) • Entrepôt et gestion des stocks b/Diffusion • Inscription des étudiants • Aide téléphonique, dépannage • Envoi du matériel Affectation des tuteurs, encadrement • Organisation des examens en salle • Système de dépôt et de correction des travaux notés • Prépondérance du rôle de l’institution: • Évaluation Évaluation • • • • Apprentissage Accompagnement L’enseignant / concepteur L’institution Médiatisation/ diffusion Information Évaluation L’apprenant Le matériel Tuteur Appropriation • Perspectives différentes, sans incompatibilité Décideurs politiques La FAD est une solution économique rentable : • modalité de formation de masse, moins onéreuse • réponse à l’objectif de l’éducation pour tous. Praticiens, pédagogues Nouveau modèle éducatif : • moins hiérarchique, moins livresque moins transmissif ; • stimule l’autonomie et le développement de la capacité d’apprendre • prévoit l’accompagnement des apprentissages. Les années 80 Micro-informatique et télématique : • Nouveaux supports : logiciels interactifs, multimédias • nouvelle manière de communiquer: courriel, liste, forum. Nouvelle ère pour la pédagogie à distance • Contenus interactifs, communication interactive en continu • visibilité de l’activité de l’étudiant sur le réseau ; • nouvelles stratégies d’apprentissage: le groupe, la collaboration, la construction collective des connaissances ; • renforcement de la dimension sociale de l’apprentissage ; • meilleure prise en compte des besoins individuels et de groupe Les années 90 Internet et le Web informationnel • Ouverture du réseau Internet au grand public ; • exploration des potentialités pédagogiques du Web accès à un foisonnement de ressources et de connaissances nouvelles manières de présenter les contenus nouvelle manière de penser l’activité de l’apprenant et le cours à distance ; • renouvellement la chaîne de production : nouvelle approche de conception médiatique ; nouveaux acteurs: webmestre, infographiste, informaticien. Les années 2000 • Les plateformes facilitent l’intégration de la distance dans les établissements campus • Conçues pour assurer et optimiser la gestion de l'ensemble des activités de formation à distance : a/ information sur l'offre de cours ; inscription ; gestion de ressources ; b/ organisation des cheminements pédagogiques ; c/ mise en ligne des matériels pédagogiques ; d/ tutorat ; e/gestion des groupes ; • regroupent les outils nécessaires aux trois principaux utilisateurs d’un cours à distance : enseignant, apprenant, administrateur. • Le Web social (2004) • Les 3 C :Communiquer, Collaborer, Créer • Applications de «confiance» relient individus, groupes ou organisations (blogue, wiki, flux RSS, podcast, réseaux sociaux, etc.) ; • technologies mobiles, ubiquitaires. Évolution du comportement des internautes: • Produisent des contenus, publient, partagent ; • habiles à trouver l’information ; • en interaction soutenue, permanente avec leurs réseaux pour se distraire, travailler et apprendre. • Nouvelle génération d’étudiants, nouvelle manière d’apprendre Un réel défi d’adaptation pour la FAD Apprendre à distance en 2013 Apprendre • En mode autonome ; • à l’extérieur du cours ; • n’importe où ; • n’importe quand ; • dans et par l’interaction ; • dans et par les réseaux. Apprendre • En mode autonome ; • à l’extérieur du cours ; • n’importe où ; • n’importe quand ; • dans et par l’interaction ; • dans et par les réseaux. . L’apprenant • se responsabilise ; • fait des choix ; • importe sa pratique sociale dans sa pratique académique ; • devient plus indépendant . L’apprenant • se responsabilise ; • fait des choix ; • importe sa pratique sociale dans sa pratique académique ; • devient plus indépendant Être accompagné Décrochage et abandon, un problème toujours présent en FAD Questionnement • Aujourd’hui… - Quelle mission pour la formation à distance ? -Quel modèle d’apprentissage à distance ? • Quelles dimensions sont transformées ? Articulation Présence/distance  Camp 1 – Participation active des apprenant(e)s en présence  Comp 2 - Participation active des apprenant(e)s à distance Médiatisation Camp 3 – Mise à disposition d’outils d’aide à l’apprentissage  Comp 4 – Mise à disposition d’outils de gestion, de communication et d’interaction  Comp 5 – Ressources sous forme multimédias  Comp 6 – Travaux sous forme multimédias  Comp 7 – Outils de communication synchrone et de collaboration utilisés Médiation Comp 8 – Possibilité de commentaire et d'annotation des documents par les étudiant(e)s Comp 9 – Objectifs réflexifs et relationnels Accompagnement Comp 10 – Accompagnement méthodologique par les formateurs/trices Comp 11 – Accompagnement métacognitif par les enseignant(e)s Comp 12 – Accompagnement par les étudiant(e)s Ouverture Comp 13 – Choix de liberté des méthodes pédagogiques Comp 14 – Recours aux ressources et acteurs externes Ingénierie pédagogique Objectif • Montrer la pertinence de cette approche pour la conception de la formation Design pédagogique Dès les années ‘50 • Méthodes systématiques de planification et de développement de l’enseignement inspirées par l’approche systémique: – Assurer la cohérence et l’efficacité du système d’apprentissage qu’il soit à distance ou en présence Système d’apprentissage – Objet construit par l’application du processus de design pédagogique – Ensemble complexe de composantes en interaction (objectifs, contenu, caractéristiques des apprenants, stratégies pédagogiques, stratégies d’évaluation, médias d’apprentissage, etc.) Évolution du design pédagogique et théories d’apprentissage (Dessus, 2010) Évolution du design pédagogique et théories d’apprentissage (Dessus, 2010) Courant behavioriste • Comportements observables • Renforcements • Décomposition des tâches • Habilités 1er niveau • Exposé, enseignement programmé • Modèle ADDIE Courant behavioriste • Comportements observables • Renforcements • Décomposition des tâches • Habilités 1er niveau • Exposé, enseignement programmé • Modèle ADDIE courant constructiviste • Interactions sociales • Participation • Tâches authentiques, adaptées • Ne pas uploads/Finance/ presentation-apprentissage-a-distance.pdf