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5, Bld du Rectorat — Bâtiment B32 - Parking 16 Sart Tilman B-4000 Liège Tél. :

5, Bld du Rectorat — Bâtiment B32 - Parking 16 Sart Tilman B-4000 Liège Tél. : 324/366 20 51 - 366 20 75 Fax : 324/366 28 55 Courrier électronique (e-mail) : PEDAEXPE@ULG.AC.BE Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education Département Education et Formation Pédagogie théorique et expérimentale Professeur Marcel CRAHAY Les cours d’instrument semi-collectifs : Pistes d’action et de réflexion Fiches pédagogiques Document réalisé dans le cadre d’une recherche subsidiée par la Communauté française de Belgique (Agers) : Renouvellement des pédagogies musicales. Analyse et développement des innovations dans les cours d’instrument semi-collectifs. Août 2003 Bernadette GIOT Ariane BAYE Les cours d'instrument semi-collectifs : pistes d'action et de réflexion. Fiches pédagogiques. Bernadette Giot, Ariane Baye – Recherche Agers – Août 2003 Nos plus vifs remerciements vont à tous ceux qui ont contribué au bon déroulement de l’étude préparatoire à la rédaction des fiches pédagogiques : Monsieur H. Barbier, inspecteur, Messieurs M. Rosier et J.-P. Laurent, chargés de mission, Monsieur B. Dekaise, directeur du Conservatoire de musique de Liège, Madame B.Gobbe-Leclercq professeur de psychopédagogie au Conservatoire de Liège qui nous a accueillies dans sa classe et a collaboré à nos observations, Mesdames et Messieurs les professeurs de musique et les professeurs de psychopédagogie qui ont participé, à l’un ou l’autre moment, aux activités du groupe de travail associé au projet : S. Blondeau, C. Bohets, M. Burton, N. Christou, M.-P. Cornia, G. De Reyghere, P. Delcour, L. Dellisse, V. Dujardin, A. Gennen, C. Hallot, B. Gobbe-leclercq, D. Jacquinet, F. Petrisse, C. Pirotte, P. Rabozée, J. Schils, P. Simon, M. Sitniak, O. Somer, D. Swinnen, F. Thiry, F. Viatour, J.-P. Zanutel, Mesdames et Messieurs les directeurs et professeurs d’Académie qui ont accepté de nous recevoir dans leurs classes, ainsi que leurs élèves, Tous les étudiants du cours de psychopédagogie du Conservatoire de Liège qui ont participé à l’observation, à la création ou à l’essai de séquences d’activités. Enfin, nous souhaitons remercier plus particulièrement les membres du groupe de travail qui ont accepté de relire les fiches au fur et à mesure de leur élaboration ainsi que nos collègues Catherine Grifnée et M.-H. Straeten pour leur contribution à la recherche. Les cours d'instrument semi-collectifs : pistes d'action et de réflexion. Fiches pédagogiques. Bernadette Giot, Ariane Baye – Recherche Agers – Août 2003 Avertissement Le présent document doit beaucoup aux réflexions et aux suggestions du groupe de travail composé de professeurs de musique et de psychopédagogues volontaires qui ont accompagné durant deux ans une recherche-action portant sur les cours semi-collectifs et le développement des innovations en la matière. Au cours de ces deux années, le groupe a partagé des expériences et débattu de nombreuses informations rassemblées autour de cette problématique complexe. Il est important de préciser que tous les membres du groupe n’étaient pas convaincus du bien-fondé de l’introduction des cours semi-collectifs, surtout dans le contexte global des réformes structurelles et économiques qui ont touché les Académies et les Ecoles supérieures de musique ces derniers temps. Néanmoins, les réflexions et pistes d’actions proposées marquent le désir de tous de mieux comprendre la situation actuelle, et notamment les changements institutionnels et sociaux qui marquent l’enseignement artistique. Dans un réel esprit d’ouverture, et sans aucune intention normative, chacun s’est efforcé d’élaborer des pistes de recherche concrètes et réalistes afin que l’introduction de cours semi-collectifs soit l’occasion d’une réflexion pédagogique et méthodologique positive et qu’ainsi, professeurs et élèves puissent envisager les avantages de cette situation nouvelle. Les cours d'instrument semi-collectifs : pistes d'action et de réflexion. Fiches pédagogiques. Bernadette Giot, Ariane Baye – Recherche Agers – Août 2003 Sommaire Introduction Le cercle d’apprentissage....................................................................Fiche 1 Le jeu collectif.....................................................................................Fiche 2 L’écoute et l’observation actives ........................................................Fiche 3 Développer l’autonomie......................................................................Fiche 4 La construction du vocabulaire et des concepts musicaux .................Fiche 5 La constitution des groupes.................................................................Fiche 6 La gestion des différences individuelles au sein des groupes.............Fiche 7 La structuration des cours semi-collectifs...........................................Fiche 8 La gestion du temps de parole.............................................................Fiche 9 La coopération au sein des petits groupes.........................................Fiche 10 Le travail en dehors des cours...........................................................Fiche 11 Les aspects culturels..........................................................................Fiche 12 Les élèves adultes..............................................................................Fiche 13 En guise de conclusion 1 Les cours d'instrument semi-collectifs : pistes d'action et de réflexion. Fiches pédagogiques. Bernadette Giot, Ariane Baye – Recherche Agers – Août 2003 Introduction Depuis quelques années, l’enseignement musical doit faire face à un renouveau non seulement dans son fonctionnement mais également dans les choix pédagogiques qui caractérisent les apprentissages musicaux. Ces changements soulèvent un grand nombre de questions chez les praticiens, tant dans les Académies que dans les Etablissements d’enseignement supérieur chargés de former les futurs professeurs de musique, et ce d’autant plus qu’elles se posent dans un contexte de contraintes économiques et de renouveau structurel. A différents niveaux, l’effort de rationalisation dans la distribution des moyens est vécu dans l’inquiétude parce qu’il met en cause le sens même du rôle et des interventions du musicien- enseignant. Dans l’approche de cette situation complexe, une recherche-action s’est penchée sur un aspect particulier de ces changements : la mise en place et la gestion de cours d’instrument et de chant en petits groupes d’élèves. Cette innovation, introduite récemment dans les écoles de musique, implique une réflexion sur les objectifs et les choix méthodologiques de l’enseignement artistique. Une analyse de quelques essais ainsi que l’exploration de pistes nouvelles s’avèrent nécessaires : quelles sont les caractéristiques de cette situation pédagogique, ses apports, ses difficultés, ses limites ? Quelles méthodologies privilégier ? Comment préparer les futurs professeurs à adopter des démarches pédagogiques innovantes ? Comment aider les professeurs chevronnés dans leurs recherches méthodologiques ? Cette problématique amène donc toutes les personnes intéressées ou impliquées dans l’enseignement artistique à réfléchir sur leurs objectifs et pratiques pédagogiques. Les fiches pédagogiques présentées ici ont été conçues dans ce sens, afin de fournir à chacun des pistes de réflexion et d’action concernant différents aspects des cours semi-collectifs, en lien avec les socles de compétences définis pour l’apprentissage d’un instrument de musique. Dans une perspective ouverte et non normative, elles se veulent des outils concrets, étayés d’exemples, permettant à chacun de trouver quelques suggestions intéressantes et réalistes pour sa pratique quotidienne. Elles n’ont cependant pas la prétention de fournir des solutions à tous les problèmes que peut engendrer la mise en place de cours semi-collectifs. Ainsi, ces fiches proposent des informations recueillies dans la littérature mais surtout auprès d’un groupe de travail d’experts (professeurs de musique dans l’Enseignement supérieur et/ou en Académie, professeurs de psychopédagogie), ainsi qu’auprès d’acteurs de terrain (directeurs, professeurs, élèves d’académies). Tout en restant ouvertes à l’interprétation et aux choix de chacun, ces fiches tentent de tenir compte à la fois des problèmes et des limites des cours semi-collectifs, dans le contexte de rationalisation que nous avons évoqué, tout en présentant les bénéfices d’une structure semi-collective pour le développement personnel et professionnel des élèves et de leurs professeurs. Les cours d'instrument semi-collectifs : pistes d'action et de réflexion. Fiches pédagogiques. Bernadette Giot, Ariane Baye – Recherche Agers – Août 2003 Le cercle d’apprentissage Fiche 1 Le cercle d’apprentissage, c’est l’espace pédagogique dans lequel ont lieu les apprentissages musicaux, le lieu où s’établissent des relations entre les personnes (professeur et élèves, mais aussi parents, accompagnateurs, observateurs) et les objets (instruments, partitions, …) qui interviennent dans les apprentissages. Le mot « cercle » fait aussi référence au fait que, même s’il y a un maître de jeu (le professeur), il n’y a pas de relation hiérarchique entre les objets et les personnes, dans le sens où ils peuvent être plus importants à certains moments du cours, et moins à d’autres. Figure 1. Les éléments du cercle d’apprentissage. Dans certaines situations, le cercle d’apprentissage inclut tous les éléments de la classe ou du local de cours (dans la figure 1, le cercle devrait alors se confondre avec le rectangle), mais dans d’autres situations, il existe des éléments présents en classe qui ne participent pas au cercle d’apprentissage. Par exemple, des élèves du cours suivant qui arrivent plus tôt ; des parents d’élèves qui s’asseyent silencieusement au fond de la classe et qui n’interviendront d’aucune manière dans le cours ; un piano installé dans la classe mais que le professeur n’utilise pas lors du cours semi-collectif ; etc. La spécificité d’un cours semi-collectif, par rapport à un cours individuel, est que le cercle d’apprentissage y comporte plus d’éléments : non seulement il y a plus de personnes dans le cercle, puisque l’on passe de un à plusieurs élèves, mais il y a aussi plus d’objets qui interviennent (multiplication du nombre d’instruments lorsque chaque élève emmène son instrument au cours, du nombre de partitions, de pupitres, etc.). Elève 1 Elève 2 Professeur Instrument(s) Partition(s) Accessoires Observateur(s) LOCAL CERCLE D’APPRENTISSAGE 2 Les cours d'instrument semi-collectifs : pistes d'action et de réflexion. Fiches pédagogiques. Bernadette Giot, Ariane Baye – Recherche Agers – Août 2003 L’intérêt de penser la classe et le cours en termes de « cercle d’apprentissage » est d’être conscient de tous les éléments constitutifs du cercle et de leur réserver à chacun une place (aspect abordé au point 1 ci-dessous), mais aussi de penser uploads/Finance/ recherches-en-education-outil-les-cours-d-x27-instrument-semi-collectifs-pistes-d-x27-action-et-de-ref-ressource-1874 1 .pdf