A G I R ÉTUDE DE LA LANGUE CE1-CE2 NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 faire de la grammai

A G I R ÉTUDE DE LA LANGUE CE1-CE2 NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 faire de la grammaire au ce1-CE2 FRANÇOISE PICOT A G I R ÉTUDE DE LA LANGUE CE1-CE2 NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 faire de la grammaire au ce1-CE2 Françoise Picot Inspectrice de l'Éducation nationale honoraire Directeur de publication Jean-Marc Merriaux  Directrice de l’édition transmédia et de la pédagogie Béatrice Boury  Directeur artistique Samuel Baluret  Coordination éditoriale Isabel Francès  Secrétariat d’édition Dimitri Bourrié Sébastien Bonnays  Mise en pages Loïc Frélaux Illustrations Olivier Gobé Conception graphique DES SIGNES studio Muchir et Desclouds Couverture Marine, Gaël et Corentin, école de Berry-au-Bac, cliché Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2016 ISSN : 2425-9861 ISBN : 978-2-240-04073-2 © Réseau Canopé, 2016 (établissement public à caractère administratif) Téléport 1 – Bât. @ 4 1, avenue du Futuroscope CS 80158 86961 Futuroscope Cedex Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap- tation réservés pour tous pays.Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collec- tive », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. Remerciements Tous nos remerciements vont à Marine, Gaël et Corentin en classe de CE2-CM1-CM2 à Berry-au-Bac, ainsi qu’à leur enseignant, Marc Prévot, qui ont accepté de figu- rer en couverture de cet ouvrage. Nous remercions également les enseignants, membres du réseau social des enseignants de la revue L’École aujourd’hui qui ont participé à la ­ réalisation de la ­ première édition de cet ouvrage : Elen Amiotte, Chloé Baudelot, Isabelle Démarez, Thibaut Gadrat, Carole Levy, Chantal Maghsoudian, Alice Marcant, Agnès Médico, Stéphanie Melchior, Nathalie Perlin, Roselyne Peroche, Emilie Rastello, Jennifer Béhague, Estelle Rivet, Sandrine Wendling. Lors de la première édition de cet ouvrage, sous la conduite de Françoise Picot, ils ont mis en œuvre dans leur classe les activités proposées, ils ont ­ suggéré des modifications, complété les exercices et effectué toutes les corrections nécessaires. Cette collabora- tion a permis l’élaboration d’un ouvrage particulière- ment bien adapté à la classe de CE1-CE2, tant pour les contenus que pour la démarche. Cet ouvrage, paru en 2014, a été refondu par Françoise Picot, afin de le rendre conforme aux nouveaux pro- grammes 2016. Sommaire 5  Introduction 9  LES FONDEMENTS THÉORIQUES LA DÉMARCHE 11  Une grammaire conforme aux programmes 15  Comment enseigner cette grammaire au CE1-CE2 ? 20  Progression et programmation 27  LES SÉQUENCES 29  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 SEPTEMBRE-OCTOBRE 30  Semaine 1 33  Semaine 2 37  Semaine 3 41  Semaine 4 46  Semaine 5 50  Semaine 6 53  Semaine 7 55  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 NOVEMBRE-DÉCEMBRE 56  Semaine 1 61  Semaine 2 66  Semaine 3 72  Semaine 4 76  Semaine 5 79  Semaine 6 82  Semaine 7 PARTIE 1 PARTIE 2 83  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 JANVIER-FÉVRIER 84  Semaine 1 88  Semaine 2 92  Semaine 3 97  Semaine 4 102  Semaine 5 106  Semaine 6 110  Semaine 7 113  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 MARS-AVRIL 114  Semaine 1 118  Semaine 2 122  Semaine 3 127  Semaine 4 131  Semaine 5 136  Semaine 6 140  Semaine 7 143  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 MAI-JUIN 144  Semaine 1 147  Semaine 2 151  Semaine 3 154  Semaine 4 158  Semaine 5 163  Semaine 6 165  LES COLLECTES 166  Les collectes du CE1 169  Les collectes du CE2 175  CE QUE JE DOIS RETENIR SOMMAIRE Introduction Dans le BO hors série du 26 novembre 2015, le programme de grammaire, dans le chapitre consacré à l’étude de la langue, est décliné en termes de connaissances et compétences associées autour des principaux constituants de la phrase simple, les problèmes orthographiques d’accord et de la morphologie du verbe. Des exemples de situations, d’activités et de ressources sont donnés pour une approche d’abord intuitive puis pour une structuration et une étude plus systématique. UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE DE LA LECTURE ET DE L'ÉCRITURE À la fin du cycle 2, les élèves doivent savoir utiliser leurs connaissances pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. Pour maitriser cette compétence, ils doivent avoir compris l'organisation des mots dans les phrases, mais aussi l'organisation des phrases dans un texte. Nous avons donc choisi de proposer un enseignement de la grammaire à partir de textes lus puis de phrases extraites de ces textes et enfin de groupes de mots issus de ces phrases. Les éléments grammaticaux figurant dans les pro- grammes sont ainsi étudiés en contexte : les élèves les repèrent en lisant un texte, des phrases, des groupes de mots, découvrent leur utilisation, les inter- prètent afin de mieux comprendre le texte. Des activités de vocabulaire per- mettent d'affiner encore la compréhension du texte. Les élèves réinvestissent ensuite leurs acquisitions en grammaire dans de courtes productions écrites : une phrase, des phrases puis un texte. C'est un enseignement de la grammaire conçu dans l'objectif d'aider l'élève à mieux lire et mieux écrire. UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE Seule la manipulation de la langue au niveau du texte, des phrases, du groupe nominal permet d'en comprendre le fonctionnement, de mettre en évidence les relations entre les phrases, entre les mots et de réaliser les accords. Les élèves, tout au long de l'année, transposent des textes à l’oral et à l’écrit en changeant le temps des verbes, en changeant la personne à laquelle les verbes sont conjugués ; ils constituent des phrases, substituent, déplacent les groupes à l'intérieur des phrases ; ils classent les mots constituant les groupes nominaux, ajoutent des adjectifs, changent le genre et le nombre des noms. À la suite de ces manipulations, des collectes de phrases, de groupes de mots sont effectuées autour des notions grammaticales à mettre en évidence. Quand, implicitement, ces notions sont comprises (pronominalisation, relation sujet/verbe, emploi des temps, genre et nombre, relations dans le groupe nomi- nal), les éléments qui constituent la langue sont alors structurés et nommés : verbe, nom, adjectif, déterminant. C'est une démarche active fondée sur la 6 FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1 SOMMAIRE découverte par les élèves du fonctionnement de la langue à travers la manipu- lation, qui correspond à ce que préconisent les nouveaux programmes. Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié pour le CP: Faire de la grammaire au CP. Initialement réalisé dans le cadre d’un projet collaboratif sur le réseau social des enseignants de la revue L’École aujourd’hui, éditions Nathan, Lea.fr, il a été entièrement refondu par Françoise Picot pour le rendre conforme aux pro- grammes de 2016. DÉMARCHE ET ACTIVITÉS POUR APPRENDRE LA GRAMMAIRE Faire de la grammaire au CE1-CE2 comprend deux parties. La partie 1 « Les fondements théoriques – La démarche » précise les contenus grammaticaux abordés et explicite la démarche d'acquisition de ces contenus. Elle présente également la progression des notions grammaticales et la pro- grammation des activités par période sur l'année. La partie 2 « Les séquences » est constituée de sept chapitres. – Cinq chapitres correspondant aux cinq périodes détaillent semaine après semaine et jour après jour, les activités à conduire autour du texte (plus court au CE1 qu’au CE2), des phrases du texte, des groupes dans la phrase, des mots dans le groupe nominal, du vocabulaire et de la production écrite. Entre ces activités, différenciées en fonction du CE1 et du CE2, s’intercalent les textes transposés et les collectes. La différenciation des activités entre CE1 et CE2 relève du conseil de cycle ; il ne s’agit dans l’ouvrage que de propositions qui peuvent donc être adaptées par chaque conseil de cycle en fonction du niveau et du rythme de travail des élèves. Des séquences de synthèse (plus nombreuses au CE2) accompagnées d'exer- cices d'entrainement différenciés en fonction du CE1 et du CE2 structurent et fixent l'acquisition des éléments grammaticaux découverts implicitement. Enfin, une évaluation différenciée en fonction du CE1 et du CE2 est proposée au cours ou à la fin de chaque période. Chaque évaluation permet de faire le point sur les acquis des élèves et par conséquent d'adapter la progression de la période suivante. – Le chapitre « Les collectes » présente le récapitulatif des collectes effectuées au fil des textes et de leurs transformations, collectes servant de point de départ aux uploads/Geographie/ canope-faire-de-la-grammaire-ce1-ce2-picot-2016 1 .pdf

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