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Remerciements Mes élèves Agathe – Baptiste - Brieuc – Carla – Cassandre – Célia

Remerciements Mes élèves Agathe – Baptiste - Brieuc – Carla – Cassandre – Célia – Clara – Elina – Eliott – Enzo – Gabrielle – Gabriel – Hugo – Jérémy – Julia – Justin – Léo – Matthieu – Maxence – Maxime – Maya – Néfertari – Paola – Paul – Pierre – Romane – Tom – Yanis Mes collègues et leurs élèves Coraline Auriac – Pauline Vauzelle – Youri Benrekia Mes enfants Julien et Lucas Ma famille ISBN : 978-2-7256-3561-3 © Retz, 2017 Cet ouvrage suit l’orthographe recommandée par les rectifications de 1990 et les programmes scolaires. Voir le site http://www.orthographe-recommandee.info et son mini guide d’information. INTRODUCTION ................................................................................................................... 5 1 Qu’est-ce qu’une carte mentale ? .............................................................................. 7 2 Pour qui ? . ................................................................................................................... 15 3 À quel moment ? ....................................................................................................... 25 4 Pourquoi ? . .................................................................................................................. 33 5 Une séquence interdisciplinaire en maternelle ...................................................... 41 6 Une séquence en production écrite (CM1) ............................................................. 53 7 Des séances en étude de la langue (cycles 2 et 3) . ................................................ 67 8 Des séances en histoire (cycles 3 et 4) .................................................................... 81 9 Des séances en mathématiques (cycles 1, 2 et 3)................................................... 93 10 Des séances en sciences (cycles 1, 2 et 3) ............................................................. 105 11 La carte mentale pour apprendre à apprendre . ................................................... 117 12 Mémoriser . ................................................................................................................ 127 13 Comprendre en synthétisant ses idées ................................................................. 139 14 Planifier ..................................................................................................................... 155 PRÉSENTATION DU CD-ROM ....................................................................................... 167 Sommaire Sommaire 5 Depuis quelques années, on assiste à un engouement croissant pour l’utilisation de la carte mentale à l’école. Cette dernière est même explicitement citée pour la première fois dans les programmes d’enseignement 2016 des cycles 3 et 4 : « Les activités proposées permettant de manifester sa compréhension peuvent être variées : rappel des informations retenues, réponses à des questions, paragraphes, reformulation, titres de paragraphes, représenta- tions diverses (tableau, schéma, dessin, carte heuristique…). » Véritable outil de réflexion et d’organisation des concepts, elle permet aux élèves d’être au cœur de leurs apprentissages. De manière ludique, colorée mais aussi extrêmement struc- turée, l’élève peut ainsi organiser puis reformuler les informations à apprendre à sa manière. La carte mentale, par une mise en valeur des éléments principaux à retenir et à mettre en valeur, est un guide pour mieux comprendre et apprendre par soi-même. Cet ouvrage est destiné aux enseignants et aux élèves des trois cycles. Il propose une approche théorique et une approche pratique à travers des situations expérimentées en classe. • Les quatre premiers chapitres expliquent comment réaliser une carte mentale et élaborer des séquences et des séances en s’appuyant sur cet outil. • Les six chapitres suivants explicitent l’utilisation de la carte mentale au sein de séances variées en en production écrite, en étude de la langue, en histoire, en mathé- matiques, en sciences… Différentes cartes sont présentées : carte puzzle, carte à trous, carte à construire, carte mémo… • Les derniers chapitres s’intéressent plus précisément aux fonctions cognitives solli- citées par cet outil. La carte mentale est en effet au service de la compréhension des informations, de la mémorisation des connaissances, de la planification des tâches… pour permettre à l’élève toujours plus d’efficacité et d’autonomie. Les différents documents utilisés dans les séances présentées sont disponibles dans le CD- Rom (voir présentation, p. 167 et suiv.). Pour les lecteurs qui souhaiteraient aller plus loin ou faire part de leur expérience, l’auteure peut être contactée sur son blog « Lala aime sa classe ». Introduction Introduction 15 2 Les cartes mentales, par les aspects visuels et synthétiques qu’elles offrent, permettent aux enseignants de préparer leur classe en un minimum de temps. En effet, les atouts de la carte leur évitent la rédaction linéaire du déroulement des séances, des séquences ou des projets. De plus, la lecture du document finalisé est extrêmement rapide. Le lecteur peut même s’affranchir de la lecture intégrale du document quand une seule partie est susceptible de l’intéresser. Préparer une séance Pour qui ? Pour qui ? év al ua ti o n fich e de prép aration prérequis objectifs compétences temps matériel déroulement obstacles bilan savoir savoir faire savoir être compétences tâche support temps soutien/présence réussite difficulté statut de l’erreur diagnostique formative sommative différenciée classe groupe de besoin groupe de niveau atelier individualisation consignes développées écrites sur le document élève au tableau orales Implicites collectivement individuellement relation avec la classe voix gestion de la parole échange appropriation recherche mise en commun structuration entrainement exercices immédiates différées différenciées co mp or te m e n t du ma it re o b j e c ti fs c o n si gn es orga nisation péda go gi q u e dif fér enc iation in te rv e nt i o n s p é da go giq ue d é m ar ch e Petit guide pour construire sa séance 16 2 Cette carte mentale est un outil de formation qui permet à l’enseignant stagiaire d’organiser sa séance en visualisant en un clin d’œil les points importants sur lesquels il pourra réfléchir ou développer dans sa fiche de préparation. L’enseignant peut ainsi préparer sa classe en ciblant les grandes lignes d’une séance ou d’une séquence d’apprentissage. S’approprier les programmes Avec l’arrivée de nouveaux programmes et en particulier ceux de 2016, ce n’est pas moins d’environ 400 pages de compétences et d’objectifs que l’enseignant doit s’approprier en très peu de temps. Ces derniers ont été remis en page en cartes mentales. La lecture de ces programmes synthétiques lui permet de gagner du temps, de les lire de manière plus efficace, de les utiliser plus rapidement. Construire le nombre pour exprimer les quantités Stabiliser la connaissance des petits nombres Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur Acquérir la suite orale des mots- nombres Écrire les nombres avec les chiffres Dénombrer Utiliser les nombres Étudier les nombres Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communi- quer des informations orales et écrites sur une quantité Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l’ajout d’une unité à la quantité précédente Quantifier des collections jusqu’à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix Parler des nombres à l’aide de leur décomposition Dire la suite des nombres jusqu’à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à dix Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et recon- naître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre) Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) Reproduire, dessiner des formes planes Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre son application Explorer des formes, des grandeurs et des suites organisées D é co uv rir les nom bres e t le ur s u tilis ations Classer Identifier Aligner Utiliser un lexique adéquat des suit es org anisées E xp lor er d es fo rmes, des gran deurs, Att en du s e n fin d e c y cl e Construire les premiers outils pour structurer la pensée Carte mentale du domaine 4 « Construire les premiers outils pour structurer sa pensée » (cycle 1) 17 Les programmes de maternelle sont organisés par domaine. L’enseignant peut donc consulter la carte mentale du domaine qu’il souhaite travailler en particulier sans avoir à relire l’ensemble des pages des programmes. Dans la carte mentale ci-contre, les attendus de fin de cycle sont également renseignés. L’enseignant connait ainsi les objectifs qu’il doit atteindre à la fin de son cycle. Pour les cycles 2 et 3, les cartes mentales sont travaillées avec un même code couleur pour chaque branche (quand cela est possible). Cette organisation permet à l’enseignant de faire des liens entre les deux cycles et d’avoir à tout moment des repères de progressivité entre les niveaux d’apprentissage. Pour qui ? 2 C h er ch er 2, 4 Com mu ni qu er 1 , 3 Ca lc ul e r 4 Mod él is e r 1, 2 , 4 R e pr ésent er 1 , 5 Rai so nn e r 2 , 3 , 4 Utiliser l’oral et l’écrit, le langage uploads/Geographie/ cartes-mentales.pdf