Document généré le 25 oct. 2018 14:32 Cahiers de géographie du Québec Apprendre
Document généré le 25 oct. 2018 14:32 Cahiers de géographie du Québec Apprendre à lire la carte thématique au secondaire ou développer le raisonnement géographique chez l’élève Aïcha Benimmas Géographie et éducation Volume 43, numéro 120, 1999 URI : id.erudit.org/iderudit/022854ar DOI : 10.7202/022854ar Aller au sommaire du numéro Éditeur(s) Département de géographie de l’Université Laval ISSN 0007-9766 (imprimé) 1708-8968 (numérique) Découvrir la revue Citer cet article Benimmas, A. (1999). Apprendre à lire la carte thématique au secondaire ou développer le raisonnement géographique chez l’élève. Cahiers de géographie du Québec, 43(120), 539–558. doi:10.7202/022854ar Résumé de l'article Plusieurs chercheurs s'accordent sur le fait que le potentiel didactique de la carte thématique reste souvent sous-exploité, voire ignoré dans les écoles. En effet, l'enseignement de la lecture de la carte thématique se fait d'une manière non systématique et ne dépasse pas la localisation des phénomènes géographiques et la dénomination des lieux. Or la lecture de la carte thématique s'avère un exercice pertinent, car elle permet de développer chez l'élève l'esprit critique et le raisonnement géographique. Cet article propose une stratégie de lecture de cartes thématiques, basée sur le modèle de Zgor, visant le développement du raisonnement géographique chez l'élève du secondaire. Il est illustré par un exemple sur la densité de la population en Tunisie. Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. [https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique- dutilisation/] Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l’Université de Montréal, l’Université Laval et l’Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. www.erudit.org Tous droits réservés © Cahiers de géographie du Québec, 1999 Apprendre à lire la carte thématique au secondaire ou développer le raisonnement géographique chez l'élève Aïcha Benimmas Département de géographie Université Laval abenimmas@hotmail.com Résumé Plusieurs chercheurs s'accordent sur le fait que le potentiel didactique de la carte thématique reste souvent sous-exploité, voire ignoré dans les écoles. En effet, l'enseignement de la lecture de la carte thématique se fait d'une manière non systématique et ne dépasse pas la localisation des phénomènes géographiques et la dénomination des lieux. Or la lecture de la carte thématique s'avère un exercice pertinent, car elle permet de développer chez l'élève l'esprit critique et le raisonnement géographique. Cet article propose une stratégie de lecture de cartes thématiques, basée sur le modèle de Zgor, visant le développement du raisonnement géographique chez l'élève du secondaire. Il est illustré par un exemple sur la densité de la population en Tunisie. Mots-clés : didactique de la géographie, lecture de cartes, carte thématique, raisonnement géographique, concepts structurants, démarche géographique, Tunisie. Abstract A Thematic Map Reading Strategy to Help Students Developing their Géographie Reasoning According to many researchers, the map's didactic potential is often underestimated or even unknown in schools. Indeed, thematic map reading instruction is not systematic and does not go beyond locating géographie features and place name identification. However, thematic map reading is proven to be a relevant exercise which helps students to develop their critical mind and their géographie reasoning. This paper suggests a learning strategy for thematic map reading, based on Zgor's model, which aims to develop geographical thinking among secondary school students. It is illustrated by an exercise on population density in Tunisia. Key Words: geography didactics, map reading, thematic map, geographical thinking, structuring concepts, geographical process, Tunisia. Cahiers de Géographie du Québec • Volume 43, n° 120, décembre 1999 • Pages 539-558 INTRODUCTION Bien que l'importance de la carte dans la construction du savoir géographique soit reconnue par les chercheurs, le potentiel didactique de cette dernière reste souvent sous-exploité, voire ignoré, dans les écoles. Meine (1977 : 80,) affirme en effet que « la supériorité des cartes par rapport aux autres moyens de communication n'est pas encore appréciée adéquatement ». Dans le même sens, des chercheurs comme Guallad (1993), Desplanques (1994) et Grenié (1994) s'accordent sur l'idée que la carte reste le parent pauvre de l'enseignement géographique. Pour remédier à cette lacune, les chercheurs en didactique de la géographie ont accordé, ces dernières années, beaucoup d'intérêt à l'utilisation de la carte dans le cours de géographie. Cet intérêt se manifeste dans plusieurs articles publiés dans des revues comme Journal ofGeography, Social Studies, Social Studiesfor Young Leamer, etc. Ces articles traduisent la prise en considération du potentiel didactique de la carte qui se manifeste dans le fait qu'elle peut être en même temps un objet d'enseignement et un moyen de communication. La carte n'est ainsi plus considérée comme un simple support visuel servant à localiser les lieux et les phénomènes, mais plutôt comme un moyen d'expression géographique susceptible de développer le raisonnement géographique chez l'élève : « Lire, interpréter, construire des cartes sont des habiletés essentielles à l'éducation géographique et à l'acquisition de la connaissance géographique » (Joint Committee on Géographie Education, 1984 :2). Le présent article décrit les éléments constitutifs du cadre théorique que nous avons adopté pour la conception d'une stratégie didactique visant à promouvoir l'utilisation de la carte dans le cours de géographie. Nous suggérons, à travers un exemple concret, une méthode alternative pour une lecture systématique de la carte thématique, méthode qui vise le développement du raisonnement géographique chez l'élève du niveau secondaire. LE POTENTIEL DIDACTIQUE DE LA CARTE THÉMATIQUE La carte est constituée d'un système de signes dont la syntaxe organisatrice est basée sur des conventions. Cette syntaxe se compose de trois éléments essentiels : 1) le type d'implantation des signes graphiques sur le plan de la carte (ponctuel, linéaire, zonal et volumétrique); 2) le niveau de mesure des données représentées (nominal, ordinal et quantitatif d'intervalle et de rapport) (Robinson, 1995); 3) les variables visuelles composant les signes graphiques (taille, valeur, couleur, grain, orientation et forme)1 telles qu'elles ont été définies par Bertin (1973). Ces trois éléments doivent être articulés les uns aux autres par une relation appropriée qui permette de façon concise de traduire les caractéristiques des phénomènes géographiques en une image cartographique lisible : « toute carte n'est faite que pour économiser du temps » (Bertin, 1973 : 226). Dans ce sens, Rimbert (1968 : 54) précise que « la lecture de la carte s'inscrit dans un budget-temps, ce dernier se situe entre l'intérêt du lecteur (son stimulus) et sa lassitude ». Une carte qui respecte les lois de la perception visuelle et la théorie de l'image doit être rapidement lisible 540 Cahiers de Géographie du Québec • Volume 43, n° 120, décembre 1999 et signifiante, autrement dit elle doit transmettre son message au lecteur à un coût mental le plus réduit possible. En outre, la carte ne constitue pas seulement un support visuel, mais aussi un moyen d'expression et d'analyse indispensable à l'étude de tout phénomène géographique. Dans un cours de géographie, l'élève a l'occasion de se familiariser avec les symboles graphiques abstraits que contient une carte. Ces derniers constituent des outils importants, dans le sens où ils permettent à l'élève de conceptualiser les phénomènes du monde réel. Cependant, ce processus d'abstraction et le décodage de la réalité par la carte — c'est-à-dire la compréhension de la réalité à partir de la carte — pose plusieurs difficultés si l'apprentissage de la lecture cartographique n'est pas abordé de manière systématique. L'utilisation de la carte thématique au secondaire est très répandue, ce qui montre l'importance didactique que cette dernière joue dans la construction du savoir géographique chez l'élève de ce niveau scolaire. Sa principale utilité est de permettre à l'élève d'étudier des thèmes reliés à des espaces proches et lointains, en les représentant sous forme d'images cartographiques. Chevallier (1995 : 3) évoque le rôle que joue la carte dans le développement de la conceptualisation chez l'élève en précisant que : « l'exercice cartographique a une valeur structurante quand il fait passer d'une logique de l'identification d'objets singuliers à des unités conceptuelles, regroupant dans une même classe tout ce qui est conçu comme semblable d'un certain point de vue ». Par sa nature graphique, la carte thématique présente un intérêt particulier quand elle rend observables des concepts et des thèmes abstraits et difficiles à se représenter, comme un réseau de communication, la distribution spatiale d'une maladie, la corrélation positive ou négative pouvant exister entre la richesse et l'accroissement démographique, etc. Ainsi, observer une carte permet à l'élève d'effectuer un processus de va-et-vient entre sa vision et sa pensée, ce qui sous- tend que les actions de voir et de penser sont intimement liées les unes aux autres dans la construction du savoir géographique. La simple perception visuelle de l'élève est sollicitée pour aboutir à une pensée globale passant par l'identification, la classification, la mise en rapport, etc. Par ailleurs, la carte thématique permet d'établir des relations entre des phénomènes géographiques localisés, en mettant en évidence les éléments présidant à leur répartition. Ce type de carte permet donc de résoudre des problèmes; par exemple le chercheur, l'enseignant ou l'élève peut l'utiliser pour trouver les éléments qui déterminent la uploads/Geographie/ carto-thema 4 .pdf
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- Publié le Sep 08, 2021
- Catégorie Geography / Geogra...
- Langue French
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