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Que serait un monde sans atmosphère ? Fiche réalisée par : Marjorie Pégourié-Kh

Que serait un monde sans atmosphère ? Fiche réalisée par : Marjorie Pégourié-Khellef, Julien Cardon Page 1 sur 7 enseigner.tv5monde.com CIEP QUE SERAIT UN MONDE SANS ATMOSPHÈRE ? Date de mise en ligne : décembre 2017 L’atmosphère est vitale… Nous allons savoir pourquoi, mais que se passerait-il si elle disparaissait ? Un peu d’imagination ! Lancer un concours d’écriture sur le thème de la disparition de l’atmosphère. • Thème : sciences • Niveau : B1 • Public : adolescents • Prérequis langagiers : décrire, caractériser, expliquer en utilisant les connecteurs logiques (mais, donc, c’est pourquoi), raconter • Tâche finale : lancer un concours d’écriture de récits d’anticipation « la fin de l’atmosphère » • Durée indicative : prévoir au moins 6h • Support : extrait de l’émission L’esprit sorcier : « En quoi l’atmosphère est-elle vitale ? » Cette fiche pédagogique s’adresse à des enseignant-e-s de sciences, qui souhaitent développer les compétences disciplinaires de leurs élèves en intégrant un travail sur la langue de la discipline. Les activités proposées ne se substituent pas à un enseignement disciplinaire : elles se concentrent sur les aspects langagiers de la discipline et sont complémentaires à la leçon. Certaines activités peuvent également être mises en place par l’enseignant-e de français avec qui l’enseignant-e de DNL collabore. Des pictogrammes précisent des possibilités d’alternance des langues que l’enseignant-e pourra adapter en fonction de son contexte d’enseignement. La fiche propose parfois des activités visant un même objectif. L’enseignant-e pourra en sélectionner quelques-unes ou toutes les réaliser. Abréviations utilisées : L1 : langue principale de scolarisation de l’apprenant, qui peut être une langue maternelle, une langue officielle, une langue principale d’enseignement dans l’établissement, etc. L2 : français PARCOURS PÉDAGOGIQUE Étape 1 – Préparons-nous ............................................................................................................................... 2 • Faire des hypothèses (activité 1) ................................................................................................................... 2 • Définir un contrat pédagogique (activité 2) .................................................................................................... 2 Étape 2 – Comprenons le phénomène scientifique ......................................................................................... 2 • Comprendre le sujet de l’émission (activité 3) ................................................................................................ 2 • Se préparer à l’écoute (activité 4) .................................................................................................................. 3 • Repérer des informations (activités 5, 6, 7) .................................................................................................... 3 Étape 3 – Réfléchissons au phénomène scientifique ...................................................................................... 4 • Acquérir du vocabulaire scientifique (activités 8, 9, 10 et 11) ........................................................................... 4 • Synthétiser ses connaissances sur l’atmosphère (activités 12 et 13) ................................................................. 5 Étape 4 – Entrainons-nous .............................................................................................................................. 5 • Définir les éléments liés à l’atmosphère et à l’effet de serre (activités 14 et 15) ................................................ 5 Étape 5 – Passons à l’action ............................................................................................................................ 6 • Lancer un concours d’écriture (activité 16) ..................................................................................................... 6 OBJECTIFS DISCIPLINAIRES (SCIENCES) • Expliquer le rôle l’atmosphère. • Décrire les différents phénomènes liés à l’atmosphère. OBJECTIFS LANGAGIERS • Décrire des événements. • Raconter. • Rédiger un règlement de concours. • Alterner L1/L2. • Schématiser. • Résumer. Que serait un monde sans atmosphère ? Fiche réalisée par : Marjorie Pégourié-Khellef, Julien Cardon Page 2 sur 7 enseigner.tv5monde.com CIEP ÉTAPE 1 – PRÉPARONS-NOUS Faire des hypothèses (activité 1) Support : fiche matériel Montrer aux apprenants des affiches et des règlements de concours, comme par exemple « Dis- moi dix mots », www.dismoidixmots.culture.fr et des images de la Terre, avec l’atmosphère et le Soleil (cf. fiche matériel). À partir de ces indices, inviter les apprenants à faire des hypothèses. Regardez les images. À votre avis, que va-t-on faire aujourd’hui ? Annoncer la tâche finale. Astuce : il est également possible de proposer un exemple en L1 d’un concours national que connaissent bien les apprenant-e-s. Il est recommandé de s’associer avec l’enseignant-e de français pour mener ce projet. Ce concours permettra de réutiliser des connaissances scientifiques dans un récit d’anticipation. Pistes de correction / Corrigés : On va parler de la Terre, de l’air (introduire atmosphère), du soleil. On va voir comment faire pour lancer un concours en français, écrire un texte en français. Définir un contrat pédagogique (activité 2) Support : fiche apprenant Distribuer la fiche apprenant. À partir des compétences nécessaires pour réaliser la tâche à accomplir, s’accorder avec les apprenants sur un contrat pédagogique en L1. Faites l’activité 2 : nous allons lancer un concours d’écriture sur le thème de l’atmosphère, que faut-il savoir faire ? Dans la colonne gauche du tableau, écrivez ce que vous savez déjà, dans la colonne droite, écrivez ce que vous allez apprendre. Noter les réponses des apprenants au tableau, les guider, reformuler leurs propositions sous forme de compétences. Compléter si besoin avec les éléments suivants : expliquer le rôle l’atmosphère, décrire les différents phénomènes liés à l’atmosphère, décrire des événements, raconter, rédiger un règlement de concours. ÉTAPE 2 – COMPRENONS LE PHÉNOMÈNE SCIENTIFIQUE Comprendre le sujet de l’émission (activité 3) Supports : vidéo, fiche apprenant Montrer la vidéo sans le son. Inviter les apprenants à répondre en L1 ou en L2. Faites l’activité 3 : regardez la vidéo sans le son. Notez ce que vous voyez et comparez avec votre voisin. De quoi ça parle ? Montrer le document avec le son et demander aux élèves de vérifier leurs hypothèses. Lors de la mise en commun, écrire au tableau les mots clés en L2. Pistes de correction / Corrigés : Ce que l’on voit : La Terre - le soleil - les rayons - des pourcentages (100%, 47 %, 23 % ,7 %) - aldebo - des flèches jaunes, roses - des température (-18°/ 15°/ 5700°) - les montagnes - un village - un graphique - deux courbes - effet de serre - gaz à effet de serre. Thème : On explique le rôle de l’atmosphère (cf. le titre de la vidéo). Que serait un monde sans atmosphère ? Fiche réalisée par : Marjorie Pégourié-Khellef, Julien Cardon Page 3 sur 7 enseigner.tv5monde.com CIEP Se préparer à l’écoute (activité 4) Support : fiche apprenant Pour réviser du vocabulaire et préparer les apprenant-e-s à la compréhension détaillée, les inviter à faire l’activité 4. Lire la consigne ensemble. Croisez les mots de la liste horizontalement et verticalement. Astuce : indiquer aux apprenant-e-s de compter le nombre de lettres de chaque mot, cela permet de commencer à les positionner dans la grille. Pistes de correction / Corrigés : Repérer des informations (activités 5, 6, 7) Supports : vidéo, fiche apprenant, transcription Répartir les élèves en 3 groupes et attribuer une activité à chaque groupe. Lire les consignes ensemble. Montrer la vidéo avec le son et demander aux apprenants de faire leur activité. Laisser ensuite du temps pour une concertation au sein de chaque groupe. Montrer une nouvelle fois la vidéo avec le son pour vérifier les hypothèses. Faire une correction pour chaque groupe, puis une mise en commun globale de toutes les activités. Chaque groupe complète l’intégralité des activités avec ses réponses et les réponses apportées par les autres groupes. Distribuer la transcription uniquement en appui à la phase de correction, pour inciter les apprenants à trouver les réponses manquantes si besoin. Activité 5 (00’00 à 01’20) Cochez la bonne réponse. Activité 6 (01’21 à 02’19) Complétez cet échange scientifique en associant la réplique bleue à la bonne réplique blanche. Activité 7 (02’20 à 02’57) Complétez les phrases avec la bonne proposition. Pistes de correction / Corrigés : Activité 5 Bonnes réponses : 1 ; 4 ; 5 ; 7 ; 9 ; 11 ; 12 ; 13. Activité 6 1. absorbe le rayonnement terrestre ; 2. moyenne à la surface de la Terre ; 3. différent du rayonnement de la Terre ; 4. infrarouge ; 5. vers la Terre. Que serait un monde sans atmosphère ? Fiche réalisée par : Marjorie Pégourié-Khellef, Julien Cardon Page 4 sur 7 enseigner.tv5monde.com CIEP Activité 7 1 – a ; 2 – c ; 3 – b. ÉTAPE 3 – RÉFLÉCHISSONS AU PHÉNOMÈNE SCIENTIFIQUE Acquérir du vocabulaire scientifique (activités 8, 9, 10 et 11) Supports : fiche apprenant, fiche matériel Activité 8 Inviter les apprenant-e-s à imaginer un maximum de phrases à partir des étiquettes de la fiche matériel. S’assurer que leurs phrases sont correctes d’un point de vue scientifique. Pour bien comprendre l’effet de serre, imaginez un maximum de phrases correctes à l’aide des étiquettes. Notez chaque nouvelle phrase sur un papier et comparez avec un binôme voisin. N’oubliez pas les majuscules et les points. Activité 9 Inviter les apprenant-e-s à compléter les mots manquants. Certains mots ont été effacés dans la transcription, retrouvez-les à l’aide de la liste suivante, attention certains mots peuvent être utilisés plusieurs fois : parce que, à cause de, grâce à, si (+ conditionnel), donc, sans (+ conditionnel), comme, plus… que, pour effet de. Activité 10 Inviter les apprenant-e-s à compléter le tableau en utilisant les mots donnés dans l’activité 9 : parce que, à cause de, grâce à, si (+ conditionnel), donc, sans (+ conditionnel), comme, plus… que, pour effet de. Classez les mots que vous avez utilisés selon leur fonction dans le tableau ci-dessous. Activité 11 Inviter les apprenant-e-s à identifier les familles de mots dans le nuage de mots. Retrouvez les couples de mots d’une même famille. Puis identifiez le couple de mots qui a un sens très différent dans le langage courant ! Consultez uploads/Geographie/ dnl-lespritsorcier-atmosphere-enseignant.pdf