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CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie

CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Marion Latour : latour@ciep.fr - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84 WWW.ciep.fr L'enseignement/apprentissage précoce des langues Juillet 2015 Introduction Débuter l'apprentissage d'une langue étrangère très tôt peut permettre aux enfants d'apprendre plus facilement d'autres langues, de mieux maîtriser leur langue maternelle et d'obtenir de meilleurs résultats dans d'autres domaines. Telles sont les raisons avancées par les ministres de l’éducation de l’Union européenne pour inciter les pays à développer l’apprentissage d’une ou deux langues étrangères dès le plus jeune âge. Ces recommandations font écho au souhait des parents, très demandeurs d'un enseignement linguistique précoce pour leurs enfants. Ce focus est consacré à l'enseignement/apprentissage précoce des langues. Cette sélection de ressources documentaires récentes (à partir de 2010) apporte des points de vue contrastés sur ces politiques linguistiques et offre un panorama des pratiques mises en œuvre dans les systèmes éducatifs et au niveau des classes. Le périmètre géographique est celui des pays de l’OCDE et plus particulièrement de l'Europe. L'enseignement/apprentissage des langues pour les enfants issus de l'immigration est une problématique en soi et fera l'objet d'un prochain focus. Légende des pictogrammes  Document papier  Document électronique  Site web Sommaire  Les langues étrangères à l'école : éléments d'information 2  Les caractéristiques d'une éducation plurilingue précoce 4 Le point de vue des organisations européennes 7 Des exemples d'outils et de pratiques pédagogiques 8 Quelques retours d'experience en France et à l'étranger 10 L'enseignement bilingue précoce 13 Sitographie 15 Focus L'enseignement/apprentissage précoce des langues juillet 2015 2 Les langues étrangères à l'école : éléments d'information  ADEB : Association pour le développement de l’enseignement bi-/plurilingue COSTE Daniel dir. Les langues au cœur de l'éducation : principes, pratiques, propositions Fernelmont : E.M.E. & InterCommunications, 2013, 285 p., bibliogr. Cet ouvrage a été réalisé par une vingtaine de membres de l'Association pour le développement de l'enseignement bi/plurilingue(ADEB). Il vise à montrer que l'enseignement des langues et en langues, dimension centrale de tout système éducatif pour l'accès aux connaissances, le développement des compétences, l'ouverture à la diversité culturelle, mais aussi la construction identitaire des jeunes et le vivre ensemble en société, n'est pas pleinement pris en compte dans les curriculums, les activités et dispositifs didactiques et la formation des enseignants. A partir de la situation française mais aussi de l'expérience d'autres contextes, les auteurs dégagent les voies d'une éducation langagière plus intégrée, cohérente, explicite et inclusive dans le cadre des enseignements et des dispositifs institutionnels existants. L'ouvrage affirme des principes, présente des orientations, des analyses et identifie des pratiques justifiant une mise en relation plus forte des enseignements et de leurs dimensions langagières. Il recense également des ressources pédagogiques, traite des curriculums et de la formation des enseignants et met en rapport de possibles convergences entre langue de scolarisation, langues régionales, langues étrangères et langues de la migration. FRANCE, EUROPE M 1.5 (FRA)  BEADLE Shane, SCOTT David Languages in education and training: final country comparative analysis Bruxelles : Commission européenne, juin 2014, 55 p., annexes http://goo.gl/QPGdJ1 Ce rapport offre une analyse comparative de l'enseignement et de la formation en langues étrangères proposés par les systèmes éducatifs européens (États membres de l'Union européenne plus Turquie et Suisse) jusqu'à la fin de l’enseignement secondaire supérieur. Après une synthèse du rapport et un premier chapitre qui explicite le contexte et la méthodologie, le chapitre 2 décrit les différences entre les pays en termes de politiques et programmes linguistiques, de caractéristiques de la diversité linguistique, d'enseignement-apprentissage des langues et de compétences linguistiques dans l'enseignement obligatoire. Le chapitre 3 s'intéresse au rapport entre politiques et résultats d'apprentissage des langues. Le chapitre 4 présente les défis auxquels sont confrontés les différents pays et groupes de pays ayant des défis similaires en ce qui concerne l'apprentissage des langues. Le chapitre 5 fait émerger des conclusions qui vont orienter le futur travail de la Commission européenne et du Groupe de travail thématique dédié aux langues dans l'éducation et la formation. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, SUISSE, TURQUIE  Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe, Eurostat : office statistique Chiffres clés de l'enseignement des langues à l'école en Europe : édition 2012 Bruxelles : Eurydice, juillet 2012, 168 p., glossaire, bibliogr., annexes, stat. (chiffres clés) http://goo.gl/MBHq4J Ce rapport offre un panorama complet des systèmes d'enseignement des langues dans 32 pays européens, du pré-primaire au secondaire. Il combine des données statistiques (61 indicateurs) avec des informations qualitatives pour décrire le contexte et l'organisation de l'enseignement des langues étrangères par niveau d'enseignement, les taux de participation des élèves ainsi que la formation initiale et continue des enseignants de langues étrangères. Il apporte notamment des informations sur l'apprentissage en langue étrangère d'une discipline non linguistique (EMILE) dans l'enseignement primaire et secondaire, sur les motivations des élèves, les approches pédagogiques, les temps d'apprentissage, la taille des classe etc. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, NORVEGE, TURQUIE, CROATIE N EUR (2012) Focus L'enseignement/apprentissage précoce des langues juillet 2015 3  RAKOCEVIC Robert Langues étrangères à l'école en Europe : un cadre commun de référence et une diversité des pratiques Paris : DEPP, Note d'information - Depp, novembre 2013, n° 13.25, 6 p. http://goo.gl/ePR2GI L'apprentissage obligatoire de la première langue étrangère commence de plus en plus tôt en Europe : entre six et neuf ans dans la plupart des pays européens, à sept ans en moyenne en France. Les collégiens européens sont de plus en plus nombreux à apprendre au moins deux langues étrangères. Avec l'allemand, le français est la deuxième langue la plus étudiée dans la majorité des pays. Dans l'enseignement secondaire supérieur, en France comme dans la plupart des autres pays, l'apprentissage d'une deuxième langue étrangère est plus fréquemment poursuivi dans les filières générales que dans les filières préprofessionnelles ou professionnelles. L'exposition des élèves aux langues étrangères par le biais des médias traditionnels (livres, presse, cinéma) et nouveaux (sites web) est inférieure en France à la moyenne européenne, ce qui contribue à une moindre maîtrise de la langue anglaise par les étudiants. Quant aux enseignants français, leur mobilité transfrontalière en vacances ou dans le but de se former est parmi les plus élevées de tous les pays observés. FRANCE, EUROPE Focus L'enseignement/apprentissage précoce des langues juillet 2015 4 Les caractéristiques d'une éducation plurilingue précoce  CLERC Stéphanie dir. (Mé)tisser les langues à l'école ? : quels outils, quels curricula et quelles formations pour le développement du plurilinguisme à l'école ? Cahiers de linguistique. Revue de sociolinguistique de la langue française, 2011, n° 37/2, 194 p. Le numéro rassemble des textes qui s'inscrivent principalement dans une perspective socio-didactique, invitant à porter un regard nouveau sur le développement du plurilinguisme à l'école. Les enjeux sont cognitifs, sociaux et politiques. Quelles pratiques de classe inventer ? Avec quelles formations des enseignants ? Grâce à quels outils dans la classe ? Pour y répondre, certains auteurs préconisent de mettre en œuvre une éducation plurilingue précoce. Plusieurs contributeurs insistent sur la construction d'une didactique contextualisée en intégrant un certain nombre de variables politiques et culturelles. COTE D'IVOIRE, SINGAPOUR, LUXEMBOURG, FRANCE  ENEVER Janet éd. ELLiE: Early language learning in Europe London : British Council, 2011, 157 p., bibliogr. http://goo.gl/kkOQEK Le projet européen de recherche ELLiE porte sur l'efficacité de l'enseignement des langues dans les écoles primaires de sept pays européens. Les chercheurs interrogent l'hypothèse selon laquelle commencer plus tôt n'est pas forcément une bonne chose. L'exposition précoce à une langue cible peut certes donner d'excellents résultats lorsque les bonnes circonstances sont réunies, non seulement pour le développement de compétences linguistiques, mais aussi pour le développement d'une ouverture au monde. Cependant, l'opportunité d'un démarrage précoce peut être tempérée par un certain nombre de facteurs, surtout par la disponibilité d'enseignants qualifiés en nombre suffisant. En plus d'insister sur l'importance primordiale de la compétence de l'enseignant dans la réussite de l'apprentissage précoce de la langue, les chercheurs font ressortir le rôle que joue l'expérience en dehors de l'école, l'exposition à la langue cible dans l'environnement de l'enfant ayant un large impact sur l'apprentissage. CROATIE , ANGLETERRE , ITALIE , PAYS BAS , POLOGNE , ESPAGNE , SUEDE  FEUNTEUN Anne Des enfants et des langues à l'école Paris : Didier, 2015, 310 p. (Langues et didactique) Les décideurs européens en matière de politique éducative linguistique et culturelle semblent osciller entre le souhait d'innovation dans la précocité et l'exigence de performance normée pour les enseignants comme pour les apprenants. Dans ce contexte, l'ouvrage a pour objectif de proposer des éclairages variés et complémentaires qui devraient permettre de mieux appréhender le fait que les enfants, en contexte scolaire, ont besoin de penser et de mettre en œuvre des approches particulières. L'auteur discute notamment des notions de précocité et de cribles phonologiques, de contact de langues et d'appropriation, de représentations et de normes, de plurilinguisme et d'identité. EUROPE, AMERIQUE DU NORD, AUSTRALIE, NOUVELLE-ZELANDE N 2.1 FEU  GOÏ Cécile (Se) former à l'enseignement des langues aux enfants : langage et langues à l'école maternelle, In CAUSA Mariella dir., Formation initiale et uploads/Geographie/ focus-enseignement-apprentissage-precoce-des-langues-pdf.pdf