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Concepteur : Mathieu Wagner, collège Henri Wallon (Martigues) Classe de 3ème, g

Concepteur : Mathieu Wagner, collège Henri Wallon (Martigues) Classe de 3ème, géographie Thèmes traités : - Thème 1 « Dynamiques territoriales de la France contemporaine » 1er sous-thème « Les aires urbaines, une nouvelle géographie d’une France mondialisée » 3ème sous-thème « Les espaces ce faible densité et leurs atouts » - Thème 2 « Pourquoi et comment aménager le territoire ? » 1er sous-thème « Aménager pour répondre aux inégalités croissantes des territoires français, à toutes les échelles » - Thème 3 « La France et l’Union européenne » 1er sous-thème « L’Union européenne, un nouveau territoire de référence et d’appartenance » Situations d’apprentissage : travail coopératif en îlots Evaluation diagnostique, formative (auto-évaluation) Différenciation : groupes de niveaux, aides méthodologiques et cognitives Il s’agit d’une progression annuelle de la compétence : « Pratiquer différents langages en géographie : réaliser un croquis », à travers la réalisation de 3 croquis par groupes de niveau. Progressivement, les élèves acquièrent de l’autonomie dans la réalisation d’un croquis, grâce à une auto-évaluation à partir d’une grille de critères. Croquis – Progressivité – Autonomie – Travail de groupe – Grille de critères. Evaluer les compétences TRAVAILLER DIFFERENTS LANGAGES EN GEOGRAPHIE LE CROQUIS Le croquis en géographie « Le croquis est une représentation cartographique simplifiée, qui rend compte de l’organisation et des dynamiques d’un espace » (Vade-mecum). Réaliser un croquis consiste à raisonner en utilisant un langage spécifique. La démarche reprend les principales étapes de toute argumentation : - sélectionner les informations qui répondent à la problématique ; - classer et hiérarchiser ces informations ; - choisir le langage approprié. Une représentation spatiale nécessite de fixer un cadre (figurés de surface), sur lequel interviennent des limites ou des échanges (figurés linéaires), mettant en relation des lieux (figurés ponctuels). Le croquis en géographie Tout croquis doit comporter : - Un titre - Une légende - Des figurés - Une échelle - L’orientation - Des éléments de nomenclature - Il doit également être soigné Construire un croquis est donc une capacité qu’il faut construire progressivement Le croquis en géographie Tâche complexe Mobilise plusieurs compétences : - « Se repérer dans l’espace » (nommer et localiser les grands repères géographiques, situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres) ; - « Pratiquer différents langages » (réaliser des productions graphiques et cartographiques) ; - « Raisonner » (construire des hypothèses) ; - « Analyser et comprendre un document » (extraire des informations pertinentes, les classer, les hiérarchiser) ; - éventuellement « S’informer dans le monde du numérique » ; - éventuellement « Coopérer et mutualiser ». Le croquis en géographie Implication effective de l’élève sur la durée de la démarche : - Quelles informations prélever ? - Pourquoi ces choix ? - Comment les organiser et les rendre cohérentes en unités spatiales définies ? - Quels signes et symboles graphiques pertinents pour finaliser la légende et le croquis ? Le croquis dans les programmes 6ème/C3 : « Pratiquer différents langages » : « Réaliser ou compléter des productions graphiques » C4 : Réaliser des productions graphiques et cartographiques. « Certains sujets d’étude peuvent déboucher sur la réalisation de croquis et de schémas qui initient les élèves au langage cartographique ». 1er thème de 3ème (Dynamiques territoriales de la France contemporaine): « Ce thème se prête à la réalisation de croquis ou de schémas ». Thème 2, 1er sous-thème (Aménagement du territoire) : « La démarche se prête à la réalisation d’un croquis de l’organisation du territoire national ». Les documents d’accompagnement : Le croquis est introduit en 5ème : thème 2 (Des ressources limitées, à gérer et à renouveler) : concernant l’eau, la contextualisation à l’échelle mondiale « peut déboucher sur la construction d’un croquis de synthèse de l’inégale disponibilité de la ressource ». 4ème : Thème 1, « L’urbanisation du monde », sous-thème « Espaces et paysages de l’urbanisation » : « Pour exprimer les formes d’organisation spatiale urbaine, il est utile de faire réaliser par les élèves des croquis et des schémas à l’échelle de la ville. Il s’agit en classe de 4e de la réalisation de croquis ou de schémas d’organisation spatiale guidés, simples et non exhaustifs ». Le croquis dans les programmes Thème 3 « Des espaces transformés par la mondialisation », sous-thème « Mers et océans » : « La construction d’un croquis ou d’un schéma de synthèse peut être envisagée ». Sous-thème 2 « L’adaptation du territoire des Etats-Unis aux nouvelles conditions de la mondialisation » : « Les principales régions et leurs dynamiques seront identifiées et pourront être représentées sur un croquis ou un schéma de synthèse ». 3ème : Thème 1 « Dynamiques territoriales de la France contemporaine », sous-thème « Les aires urbaines » : « La mise en perspective est l’occasion de construire un croquis de la répartition spatiale de la population et de ses dynamiques sur le territoire, en lien avec le thème 2 ». Sous-thème « Les espaces de faible densité » : « Si un croquis est réalisé, il peut faire apparaître la diversité des espaces de faible densité ». Thème 2 « Pourquoi et comment aménager le territoire ? », 1er sous-thème « Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français » : « Un croquis de l’organisation du territoire national met en évidence ces grands traits structurants : la centralité parisienne et l’influence des grandes métropoles, l’attrait des façades maritimes, l’organisation des réseaux de transports, les inégalités des dynamismes régionaux... sont des éléments possibles. La présence des territoires ultra-marins sur le fond de carte permet d’introduire l’objet du second sous-thème ». Thème 3 « La France et l’UE », 1er sous-thème « L’UE, un nouveau territoire d’appartenance et de référence » : « Un croquis de synthèse simple à l’échelle de l’Union européenne peut être progressivement construit au long de l’étude, à partir de l’analyse de cartes thématiques pour souligner les grandes structures du territoire européen et l’insertion de la France à ce territoire ». Le croquis au DNB BOEN avril 2016 : Pratiquer différents langages (textuel, iconographique, cartographique, graphique) pour raisonner, argumenter et communiquer - Un développement construit, sous la forme d'un texte structuré et de longueur adaptée, répond à une question d'histoire ou de géographie. - Éventuellement, un exercice met en jeu un autre langage (croquis, schéma, frise chronologique) Quelle évaluation ? Quelle évaluation ? Evaluation au service des apprentissages : • L'évaluation est un moment de l'apprentissage et non pas uniquement le point final de l'étude d'un sujet en histoire ou en géographie ; • Elle doit être adaptée à ce que l'on souhaite évaluer, et doit prendre des formes variées. On peut vérifier la maîtrise de connaissances comme celle de capacités avec des activités qui dépassent l'habitude des questions sur document(s) ; • Elle doit porter sur l'écrit mais aussi sur l'oral ; • Elle ne se suffit pas à elle-même et doit être articulée à des renforcements ou des approfondissements afin de fonder des acquis qui, tout en étant adaptés à l'âge des élèves, soient solides, donc mobilisables dans la durée. Quelle progression ? Quelle progression ? Quelle progression ? (progression commune établie en équipe à partir du site académique de Lille) Exemple de progression en 3ème 3 croquis : 1) Répartition spatiale de la population et ses dynamiques 2 ) Organisation du territoire national 3) Croquis de synthèse à construire progressivement, sur l’organisation du territoire européen et l’insertion de la France 1er croquis : Thème 1 de géographie « Dynamiques territoriales de la France contemporaine » 1er sous-thème « Les aires urbaines, une nouvelle géographie d’une France mondialisée » 3ème sous-thème « Les espaces ce faible densité et leurs atouts » Croquis de synthèse : « La répartition spatiale de la population et ses dynamiques » Objectifs Découverte, entrainement o Réactiver les connaissances des élèves sur le croquis, notamment éléments fondamentaux (titre, légende, soin : normographe, outil numérique ?) ; o Réflexion (en groupes homogènes) autour du choix des informations à reporter sur le croquis, des figurés et des couleurs, de la hiérarchie des représentations, de la légende o Consolider des repères géographiques Situation d’apprentissage Construire et compléter une légende, compléter le croquis à partir d’un fond de carte Certains éléments sont donnés (1er croquis) mais d’autres non (raisonnement, autonomie) 3 questions pour guider la démarche Les élèves travaillent en îlots, par groupes homogènes : évaluation diagnostique au préalable (fond de carte de la France avec repères : aires urbaines, fleuves, Etats limitrophes et mers/océans) 2 documents : une carte et un texte Temps : 2h Moins de critères pour l’évaluation? Documents (croiser différents langages) Texte : les migrations à l’intérieur du territoire français « Depuis une trentaine d’années, la population française est devenue très mobile. Certaines familles sont attirées vers le sud et le littoral atlantique, pour y trouver une meilleure qualité de vie : des ménages avec enfants, des personnes retraitées quittent ainsi les régions du Nord, du Nord-est ou la région parisienne. Le changement de lieu de résidence est aussi uploads/Geographie/ geo-3eme-le-croquis-progression-wagner.pdf