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1 Remerciements Je remercie d’abord le bon Dieu de m’avoir donné le courage, la

1 Remerciements Je remercie d’abord le bon Dieu de m’avoir donné le courage, la patience, et la volonté pour réaliser ce modeste travail. Je remercie mes chers parents et toute ma famille. Je tien à remercier aussi tous mes enseignants qui mon suivie du primaire jusqu’à l’université. Je remercie mes encadreurs Mr Sadi Nabil et Melle Makhloufi Nassima pour leur encadrement et leurs orientations et conseils. Comme je remercie tous ceux qui mon aidée de près ou de loin à réaliser ce modeste travail. 2 Dédicace Je dédie ce modeste travail à moi-même et à mes chère parents qui m’ont toujours aidée et soutenue tout au long de mon parcours. A mes sœurs : Sorraia, Kahina, Siham et ma petite sœur Sara. A mon frère et à sa femme. A toute ma famille et à toutes mes amies sans exception. 3 Table de matière Introduction générale…………………………………………………………5 Chapitre 1 : Cadre théorique……………………………………………….10 1. La grammaire du texte………………………………………………….11 1.1Historique de la grammaire du texte……………………………………11 1.2Définition de la grammaire du texte…………………………………….12 1.3Le texte/discours…………………………………………………………13 1.4Les composantes de la grammaire textuelle……………………………..14 1.4.1La progression thématique…………………………………………….14 1.4.1.1 La progression à thème constant……………………………………15 1.4.1.2 La progression à thème linéaire…………………………………….16 1.4.1.3La progression à thème éclaté ou dérivé…………………………….16 1.4.2 La cohérence…………………………………………………………..17 1.4.2.1 La règle de répétition………………………………………………..18 1.4.2.2 La règle de progression de l’information…………………………...18 1.4.2.3 La règle de non contradiction………………………………………19 1.4.2.4 La règle de relation ou de congruence………………………………19 1.4.3 La cohésion……………………………………………………………19 1.4.4 Les modalités verbales………………………………………………..21 1.4.5 La modalisation……………………………………………………….21 1.4.6 Le discours rapporté…………………………………………………..22 2. L’interview……………………………………………………………….22 2.1 Définition de l’interview………………………………………………..23 2.2 Les caractéristiques d’une interview …………………………………...23 4 2.3 Le rôle de l’interview …………………………………………………..25 2.4 L’interview comme support ……………………………………………26 Conclusion partielle…………………………………………………………27 Chapitre 2……………………………………………………………………..28 La grammaire textuelle dans l’enseignement de l’interview 1. Description du corpus…………………………………………………..29 1.1Description du manuel scolaire…………………………………………29 1.2Description des séances d’observation………………………………….30 2. Analyse du corpus……………………………………………………….31 2.1 Recensement et description des activités de grammaire textuelle….. 31 2.2 Analyse des séances d’observation…………………………………….38 Conclusion…………………………………………………………………58 Bibliographie………………………………………………………………61 Annexe……………………………………………………………………..65 5 Introduction générale 6 Notre travail de recherche s’inscrit dans le cadre de l’enseignement de la langue française et plus précisément dans l’étude et l’enseignement de la grammaire textuelle. Etant donnée la diversité des types et genres de textes étudiés en classe de français langue étrangère, nous restreindrons l’objet de notre étude à l’enseignement de l’interview en classe de 1 ère année secondaire. Le domaine des écrits est très riche et assez vaste. Ce dernier se compose essentiellement de ce qu’on peut définir comme des ensembles d’idées construites, combinées et organisées selon des structures particulières, qui permettent d’en identifier les types et les genres. Comme le définit Cilianu- Lascu le texte est « un ensemble organisé de phrase » (2005 : 01). Partant d’une deuxième définition en s’appuyant sur cette citation « Un texte, perceptible comme un ensemble -un tout- de phrases significatif et organisé, est toujours, inévitablement, un message verbal adressé par quelqu’un à quelqu’un, avec intention particulière et en certaines circonstances » (Centre d’étude et de documentation pour l’enseignement du français, 2008 :16). Nous pouvons déterminer les circonstances de production d’un texte comme la synthèse de plusieurs paramètres, à savoir la nature du message (verbale), l’intention du message (argumenter / convaincre / expliquer / interroger pour obtenir des informations /…), la structure du message (la grammaire textuelle). Tout texte écrit se caractérise par certaines composantes linguistiques comme le lexique, le vocabulaire et la grammaire. Cette dernière est une composante très importante dans la mesure où elle propose à l’apprenant des procédures lui permettant d’acquérir une bonne connaissance de la langue : « Une grammaire qui se présente comme une grammaire textuelle ne peut être entièrement conçue à partir de textes (oraux ou écrits), puisque son objectif ultime est de conduire à manier la langue dans des textes » (Weinrich, 1989 : 01). 7 La grammaire textuelle étudie la construction et le fonctionnement des textes, elle s’intéresse à tous les éléments contribuant à l’organisation, à l’enchainement, à la progression et à la cohérence des textes, c’est une grammaire qui s’intéresse principalement aux textes et non pas à la phrase. La citation suivante en prouve « une grammaire qui dépasse le cadre de la phrase » (Portillo Serrano, 2006, 10). Nous nous sommes intéressée à l’enseignement de la grammaire textuelle parce que la langue française est considérée comme un moyen de communication et son apprentissage ne se fait qu’à partir de la grammaire en générale et de la grammaire textuelle en particulier, « puisque la grammaire, c’est la langue, enseigner la grammaire, c’est enseigner la langue ». (Combettes, 1982 :03). Aussi, parce que la grammaire textuelle est un moyen au service de l’expression chez les apprenants qui leurs permet d’établir des échanges et des communications orales et/ou écrites en langue française, car on ne communique pas par des phrases isolées, mais par des textes. (Berger, 2006 :10). En effet, notre objectif est d’étudier les particularités des structures grammaticales textuelles dans un genre bien déterminé : l’interview. Pour cela, il nous semble pertinent d’interroger le processus d’acquisition des éléments de cohérence textuelle, ainsi que la méthode adoptée par l’enseignant et les activités préconisées pour mettre en œuvre les éléments de la grammaire textuelle dans une classe de français langue étrangère. En partant de l’importance de ce sujet, nous avons pu penser à poser la question sur laquelle s’articule notre recherche qui est : Est-ce que les activités proposées dans le manuel de français de 1ere A.S pour l’enseignement de l’interview et leur mise en œuvre prennent-elles en charge les éléments de la 8 cohérence textuelle ? Si oui, quels sont ces éléments et comment sont-ils pris en charge? Si non, qu’est-ce qui est proposé ? Pour parvenir à rendre claire notre problématique, nous proposons les hypothèses suivantes : Les activités proposées dans le manuel de français de 1ere A.S pour l’enseignement de l’interview et leur mise en œuvre prendraient en charge les éléments de la cohérence textuelle. Ces derniers concernent la progression thématique, la cohérence, la cohésion, les modalités verbales, la modalisation et le style direct et indirect. Quant à leur enseignement, ils suivraient les principes de la pédagogie du projet. Notre corpus sera recueilli dans le cycle secondaire et plus précisément dans une classe de 1ére AS. Nous avons opté pour cette classe pour la simple raison, que c’est à ce niveau que l’interview se trouve programmée dans leur manuel scolaire, dans la mesure où les élèves apprennent les particularités de ce genre de texte, ce qui nous conduira à déterminer la place de la grammaire textuelle, également la façon avec laquelle ses composantes sont exploités par l’enseignant. Notre méthodologie vise essentiellement à analyser les activités de la séquence une du projet un du manuel, afin de signaler les éléments de la grammaire textuelle qui sont mis en œuvre dans ce dernier. Par ailleurs, nous pensons que l’analyse de la démarche de l’enseignant est également pertinente dans la mesure où elle nous permettra de déterminer la manière dont sont investies les règles de cohérence textuelle à partir des séances d’observation de cours en classe de 1ère AS. Une réflexion sur la nature des activités proposées viendra ensuite en appoint de l’analyse du corpus. 9 Notre travail sera réparti en deux chapitres. D’abord dans la première partie du premier chapitre nous définirons la notion de la grammaire du texte, puis nous présenterons ses différentes composantes, et aussi nous montrerons les types d’activités exploités en classe en travaillant l’interview. Ensuite dans la deuxième partie du même chapitre nous aborderons l’interview, c’est à dire sa définition et ses caractéristiques. Et enfin dans le deuxième chapitre nous ferons l’analyse de notre corpus. 10 Chapitre 1 : cadre théorique 11 La grammaire est l’un des éléments les plus importants dans l’enseignement du français à l’école, elle s’est centrée essentiellement sur la phrase. Mais aujourd’hui, un certain nombre de chercheurs comme Charolles, Shirley et d’autres ont commencé à s’intéresser à cette dernière en privilégiant certains paramètres de cohérence textuelle afin de développer la compétence rédactionnelle chez les élèves et d’assurer la bonne qualité textuelle. 1-La grammaire du texte 1.1Historique de la grammaire du texte La grammaire textuelle est une branche de la linguistique qui s’est développée dans les années 1960 avec Benveniste et Grimas, à la fin de ces années plusieurs projets de grammaire de texte ont été réalisés en Allemagne par de nombreux chercheurs qui ont pour objet d’étude le texte, où leurs travaux ont été connus en France à partir des années 70. (Portillo Sérrano, 2006 : 06). Certains linguistes français ont été influencés par la grammaire textuelle tels que Michel Charolles et Bernard Combettes, ces derniers sont les premiers à publier leurs articles dans les revues pratique et langues française dans les années 70. (Portillo Sérrano, 2006 : 10). La grammaire textuelle s’est vulgarisée par les travaux de Combette et d’Adam dans les années 1980-1990 et ce n’est que vers les années 90 qu’a commencé à s’imposer progressivement en Europe. (Portillo Serrano, 2006 : 10) Cette discipline est apparu dans les années 60/70 en se centrant principalement sur la grammaire générative et transformationnelle de Chomsky, elle vient suite aux insuffisances de la grammaire uploads/Geographie/ grammaire-textuelle-dans-l-x27-enseignement-de-l-x27-interview-en-classe-de-1-as-de-fle.pdf