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La langue française dans le monde Parcours pédagogique Thèmes : la langue franç

La langue française dans le monde Parcours pédagogique Thèmes : la langue française dans le monde, les variantes du français, la littérature Niveau : B1- B2 Public : adultes Durée indicative : 45 à 60 minutes par séquence DÉCOUVERTE DU THÈME ............................................................................................................ page 2 Découvrir des variantes du français. SÉQUENCES À LA CARTE Séquence « La place du français dans le monde » pages 3 et 4 Objectifs communicatifs Anticiper des informations. Reconstituer une infographie. Comprendre un reportage. Culture francophone La place et le rôle du français dans le monde. Des données et statistiques sur le français. Le rôle de la scolarisation en Afrique. Séquence « Le(s) français » pages 5 et 6 Objectifs communicatifs Distinguer des accents francophones. Faire une dictée. Découvrir des mots, imaginer leur sens. Culture francophone Les accents francophones. Les mots français « d’ici et d’ailleurs ». Séquence « Littératures francophones » pages 7 et 8 Objectifs communicatifs Identifier la structure d’une présentation. Collecter des informations. Culture francophone Le prix des 5 continents de la Francophonie. Des écrivains francophones. TÂCHE COLLABORATIVE ........................................................................................................... page 10 Écrire un scénario. f Pictogrammes utilisés : parcours pédagogique (enseignant) fiche d’activités (apprenants) support textuel support audio support vidéo support iconographique La place du français dans le monde Fiche réalisée par Frédérique Treffandier, CAVILAM – Alliance française 2/10 GUIDE ENSEIGNANT(E) – DÉCOUVERTE DU THÈME Diffuser les quatre clips de la série « On aime les mots » disponibles sur la chaîne YouTube de l’OIF : http://tinyurl.com/zpsh8n6) sans le son. https://www.youtube.com/watch?v=14canhtDczM https://www.youtube.com/watch?v=VPakLlUNPMI https://www.youtube.com/watch?v=1eiJmDdFtZQ https://www.youtube.com/watch?v=uXMkmGTIMz0 Inviter les apprenants à faire des hypothèses sur les continents et/ou pays représentés dans chaque vidéo. Montrer à nouveau les clips avec le son. Quelle(s) langue(s) parlent les protagonistes des vidéos ? Caractérisez leurs manières de parler. Pistes de corrections / Corrigés : Ils parlent tous français. Ils ont des accents différents. Quel est le point commun entre les mots « une ambiance » et « une teuf » ? Que signifie « Non peut-être » en Belgique ? Quel est le point commun entre les expressions « Tu m’enjailles trop ! » et « Je te kiffe grave ! ». En Afrique, un proverbe dit : « C’est quand le vent souffle qu’on voit les fesses de la poule. ». Qu’en pensez- vous ? Pistes de corrections / Corrigés : - Ce sont deux mots utilisés par les jeunes francophones pour désigner « une fête ». - « Oui, bien sûr ! » - Ce sont deux expressions familières utilisées par les jeunes francophones pour signifier à une personne qu’elle leur plaît beaucoup. - C’est vrai, c’est souvent dans la difficulté que chacun se révèle ! Ce dossier contient un parcours pédagogique composé : - d’une découverte du thème, - de 3 séquences « à la carte », - d’une tâche collaborative. Chaque séquence comprend une fiche d’activités pour les apprenants et une fiche d’accompagnement pour le professeur comportant des suggestions de mise en œuvre des activités ainsi que les corrigés. Les séquences « à la carte » sont utilisables indépendamment les unes des autres et sans ordre établi. La tâche collaborative finale est réalisable quel que soit le nombre de séquences traitées. La place du français dans le monde Fiche réalisée par Frédérique Treffandier, CAVILAM – Alliance française 3/10 GUIDE ENSEIGNANT(E) – SÉQUENCE À LA CARTE : LA PLACE DU FRANÇAIS DANS LE MONDE Pour lancer la séquence. Observez cette affiche. Écrivez /dessinez dans les quatre feuilles du trèfle pour exprimer en quoi le français peut être un atout selon vous. Les apprenants sont invités à décrire collectivement l’affiche et à s’interroger sur le message qu’elle transmet avant de compléter librement les bulles qui forment les quatre feuilles du trèfle. Laisser quelques minutes pour compléter le trèfle individuellement puis procéder à une mise en commun à l’oral. Pistes de corrections / Corrigés : Réponses libres Activité 1 - À deux. Faites l’activité 1 : faites des hypothèses sur la signification des pictogrammes. Laisser les binômes échanger et faire des hypothèses puis procéder à une mise en commun à l’oral. Activité 2 – Diffuser la vidéo disponible sur la chaîne YouTube de l’OIF : http://tinyurl.com/jxsn2ot. À deux. Faites l’activité 2 : regardez l’animation et complétez l’infographie (1) avec les éléments proposés. Mise en commun. Une fois l’infographie complétée, inviter les apprenants à commenter les données recueillies. Pistes de corrections / Corrigés : Activité 3 – Montrer l’émission Destination Francophonie #89 - Le Monde disponible sur la chaîne YouTube de TV5MONDE : https://www.youtube.com/watch?v=XkJji1zhL2o Diffuser la vidéo en deux temps : - l’introduction (de 0’ à 1’16) : complétez vos informations sur la situation du français dans le monde. - le lancement et le reportage (de 1’17 à 2’35) : Individuellement. Faites l’activité 3 : regardez l’émission « Destination francophonie – monde » et synthétisez les propos des experts intervenant dans le reportage. Mise en commun deux à deux puis en groupe-classe. Pistes de corrections / Corrigés : Selon Alexandre Wolff, Responsable de l’Observatoire de la langue française de l’OIF, la condition indispensable de la progression de la langue française dans le monde est la réussite de la scolarisation dans les pays africains où le français est la langue d’enseignement… Pour Auguste Moussirou-Mouyama, professeur de sociolinguistique à l’université Omar Bongo de Libreville, la priorité est de rebâtir l’école et de faire en sorte que l’éducation soit au centre des préoccupations et des investissements... La place du français dans le monde Fiche réalisée par Frédérique Treffandier, CAVILAM – Alliance française 4/10 FICHE D’ACTIVITÉS : LA PLACE DU FRANÇAIS DANS LE MONDE Pour lancer la séquence – Observez cette affiche. Écrivez /dessinez dans les quatre feuilles du trèfle pour exprimer en quoi le français peut être un atout selon vous. Activité 1 – Faites des hypothèses sur la signification des pictogrammes ci-dessous. Activité 2 – Regardez l’animation et complétez l’infographie (1) avec les éléments proposés. 274 5 3e 2e (2 fois) 180 125 millions +7 % 900 000 millions (2 fois) apprenants langue des affaires enseignants continents locuteurs quotidiens langue apprise langue d’information internationale francophones Activité 3 – Regardez l’émission « Destination francophonie – monde » et synthétisez les propos des experts intervenant dans le reportage. Quels enjeux pour le français en Afrique ? La place du français dans le monde Fiche réalisée par Frédérique Treffandier, CAVILAM – Alliance française 5/10 GUIDE ENSEIGNANT(E) – SÉQUENCE À LA CARTE : LE(S) FRANÇAIS Pour lancer la séquence. Écrire au tableau les proverbes suivants : Fais-le dormir près d’une grenouille et il se réveillera en croassant. - Quand on tient l’alouette, il faut la plumer. - Ris du riz, tu pleureras des lentilles. - Un seul doigt ne peut prendre un caillou. - Un grain de maïs a toujours tort devant une poule. À votre avis, sur quels continents, dans quels pays francophones utilise-t-on ces proverbes ? Faites des hypothèses sur leur signification et donnez éventuellement leur équivalent en français métropolitain. Pistes de corrections / Corrigés : Fais-le dormir près d’une grenouille et il se réveillera en croassant. > Tunisie. Qui se ressemble s’assemble. Quand on tient l’alouette, il faut la plumer. > Belgique. Un tiens vaut mieux que deux tu l’auras. Ris du riz, tu pleureras des lentilles. > Martinique. Rira bien qui rira le dernier. Un seul doigt ne peut prendre un caillou. > Mali. L’union fait la force. Un grain de maïs a toujours tort devant une poule. > Bénin. La raison du plus fort est toujours la meilleure. Activité 1 – Suivre le lien pour ouvrir la carte des accents francophones : http://www.cite-sciences.fr/au- programme/expos-temporaires/la-voix/jeux/jeu-2/instructions.php À deux. Faites l’activité 1 : écoutez attentivement les accents de ces francophones et retrouvez de quelles régions ces personnes sont originaires. Quand les apprenants pensent avoir localisé un accent, cliquer sur une puce de la carte. Le jeu s’arrête lorsque les 10 accents ont été trouvés. Activité 2 – Suivre le lien pour lancer la dictée en ligne ou dicter, selon le niveau des apprenants, un des textes donnés en pistes de correction : http://dictee.tv5monde.com/dictee/mots-dici-et-dailleurs/demarrer Individuellement. Faites l’activité 2 : tendez l’oreille et faites la dictée d’Archibald « Mots d'ici et d'ailleurs ». Inviter les apprenants à échanger leurs fiches pour les comparer puis projeter ou écrire la solution au tableau. Pistes de corrections / Corrigés : Niveau B1 : Richelieu, qui a fondé en 1635 l'Académie française, avait-il un visage chafouin ? Allait-il, le soir, au dépanneur ? Appréciait-il la poudrerie ? Nous savons qu’il ne voyageait pas en tap-tap même lorsqu’il drachait. Et l’histoire nous dit qu’il n’était pas fada. Richelieu aurait-il aimé tous ces mots venus de France, du Québec, de Belgique, d’Haïti ? Ce n’est pas sûr. Aujourd’hui encore, l’Académie n’accepte pas facilement les mots nouveaux ou venus d’ailleurs. Pourtant, les francophones inventent toujours et encore des expressions. Niveau B2 : Richelieu, qui fonda en 1635 l'Académie français, avait-il un visage chafouin ? Allait-il, le soir, chez un dépanneur ? Travaillait-il à la lueur d’une lumerotte ? Il serait bien étonnant qu’il ait voyagé en tap-tap ; les champagnés de l’époque roulaient uploads/Geographie/ languefrancaisedanslemonde-adultes.pdf