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Chapitre 14 Les États-Unis, un territoire dans la mondialisation La démarche du

Chapitre 14 Les États-Unis, un territoire dans la mondialisation La démarche du chapitre Après avoir découvert la problématique du chapitre à l’aide des photographies d’ouverture (pp. 306-307), il s’agit de faire découvrir aux élèves que les États-Unis sont « une grande puissance attractive (qui accueille des flux migratoires importants) », selon les termes du programme, à l’aide d’un premier dossier constitué de planisphères centrés sur les États-Unis (pp. 308-309). Puis, il s’agit de faire comprendre aux élèves comment le territoire des États-Unis s’adapte « aux nouvelles conditions économiques et sociales issues de la mondialisation » (métropoles pp. 310-311, Silicon Valley pp. 312-313, Mexamérique pp. 314-315). La construction d’un croquis du territoire américain dans la mondialisation par les élèves est proposée pp. 316-317. La leçon (pp. 318-319) permet d’apporter des éléments de généralisation ainsi que des exemples complémentaires et le dossier « Arts et Géo » (pp. 320-321) sur les villes américaines dans les séries télévisées s’inscrit dans le parcours « Art et culture » du cycle 4. Les compétences plus particulièrement travaillées dans ce chapitre sont « Analyser un document », « Pratiquer différents langages », « Raisonner », « Se repérer dans l’espace », « Coopérer, mutualiser » et « S’informer sur Internet ». Les pages « Je m’exerce par compétence » permettent d’approfondir ou de compléter ce travail par compétences. La page « Je prépare le Brevet » permet à l’élève de se préparer à l’épreuve de l’examen et la page « Je construis mon bilan » est un outil pour faire le point sur ses connaissances. Pour aller plus loin Bibliographie Pour les enseignants • Gérald Billard, Jacques Chevalier, Géographie et géopolitique des États-Unis, Hatier, 2012. • Gérard Dorel, Atlas de la Californie, Autrement, 2008. • Cynthia Ghorra-Gobin, Guillaume Poiret, « États-Unis, Canada. Regards croisés », in La Documentation photographique, n°8092, La Documentation française, 2013. • Renaud Le Goix, Atlas de New York, coll. Mégapoles, Autrement, 2013. • Alexandra Monot, Canada, États-Unis, Mexique, Bréal, 2012. • Christian Montès, Pascale Nédélec, Cyrille Suss, Atlas des États-Unis, Un colosse aux pieds d’argile, Autrement, 2016. Sitographie •Recensement : www.census.gov • Données économiques et financières : www.economicswebinstitute.org • National Sciences Foundation : www. nsf.gov/statistics P. 306-307 OUVERTURE L’observation des deux photographies permet aux élèves de découvrir le thème du chapitre à travers deux lieux du territoire des États-Unis. La première photographie a été prise dans le quartier d’affaires de Chicago, le Loop. Elle permet de montrer que les métropoles américaines sont au cœur de la mondialisation des échanges (les flux financiers notamment passent par les quartiers d’affaires des grandes villes américaines). La photographie montre aussi que les métropoles américaines sont transformées par la mondialisation, les CBD étant devenus les marqueurs paysagers les plus visibles de cette adaptation aux nouvelles conditions de la mondialisation. Enfin, la photographie permet, dans le cadre du parcours « Art et culture » du cycle 4, d’insister sur la place de l’art dans la ville américaine, en particulier avec l’exemple de Crown Fountain, œuvre d’art urbain de l’artiste catalan Jaume Piensa. La deuxième photographie montre des touristes admirant le Grand Canyon sur une passerelle de verre. Elle témoigne du rôle pris par les espaces intérieurs du territoire américain dans la mondialisation, notamment leur capacité à capter les flux touristiques (le Grand Canyon accueille chaque année plus de 4 millions de touristes). La comparaison des deux photographies montre l’adaptation du territoire américain aux nouvelles conditions de la mondialisation et amène à la problématique du chapitre « Comment la mondialisation transforme-t-elle le territoire américain ? ». P. 308-309 À L’ÉCHELLE DU MONDE LES ÉTATS-UNIS, UNE PUISSANCE ATTRACTIVE 1 Ce premier dossier permet de faire découvrir aux élèves que les États-Unis sont « une grande puissance attractive (qui accueille des flux migratoires importants) », selon les termes du programme. La compétence travaillée est « Se repérer dans l’espace ». ACTIVITÉS 1. Ces trois planisphères sont centrés sur les États-Unis. Le premier planisphère (doc. 1) a la particularité d’être une projection polaire. 2. Les États-Unis échangent surtout des marchandises avec les autres membres de l’ALENA (Mexique et Canada), l’Union européenne et l’Asie orientale. 3. Les États-Unis investissent en priorité au Canada, au Royaume-Uni et aux Pays-Bas. 4. Les deux premières régions d’immigration vers les États-Unis sont le Mexique et l’Amérique centrale ainsi que les Caraïbes. Cela s’explique par la proximité de ces régions avec les États-Unis et par la différence de développement entre ces régions et les États- Unis, puissance plus développée. 5. Les flux de télécommunication sont particulièrement importants entre les États-Unis et l’Europe de l’Ouest ainsi qu’entre les États- Unis et l’Asie orientale. 6. Les films américains sont diffusés dans le monde entier, notamment en Europe, en Amérique latine, en Inde ou en Asie de l’Est. P. 310-311 DOSSIER MÉTROPOLES AMÉRICAINES ET MONDIALISATION Ce dossier permet de faire comprendre aux élèves comment le territoire des États-Unis s’adapte « aux nouvelles conditions économiques et sociales issues de la mondialisation », selon les termes du programme. Les métropoles américaines concentrent en effet les fonctions liées à la mondialisation et sont transformées par celle-ci. La compétence plus particulièrement travaillée est « Analyser et comprendre un document » (une carte des métropoles aux États-Unis). ACTIVITÉS 1. a. La densité des métropoles est la plus forte dans le nord-est des États-Unis et en Californie. b. Les métropoles américaines mondiales sont New York, Washington, Chicago, Los Angeles et San Francisco. c. Ces métropoles sont reliées au monde grâce aux aéroports internationaux, aux flux financiers circulant dans les bourses mondiales ou encore aux ports maritimes (échanges de marchandises). 2. La métropolisation du territoire américain se manifeste par la concentration de la population dans les grandes villes (65 % de la population américaine vit dans les 100 plus grandes métropoles des États-Unis) et par la concentration des richesses dans les métropoles (74 % du PNB se concentre dans les 100 plus grandes métropoles des États-Unis). 3. Dans la Mégalopolis se concentrent les pouvoirs : financier (bourse de Wall Street à New York), politique (Maison Blanche à Washington, siège de l’ONU New York), militaire (Pentagone), etc. 4. Plusieurs éléments du paysage montrent que Chicago est une ville transformée par la mondialisation : le quartier d’affaires constitué de tours de grande hauteur, les autoroutes urbaines, le stade, etc. P. 312-313 LA GÉOGRAPHIE AUTREMENT DÉPART POUR LA SILICON VALLEY ! Ce dossier invite à travailler sur la Silicon Valley, une région américaine très intégrée et transformée par la mondialisation. La mise en activité des élèves diffère des dossiers précédents car il s’agit ici d’une proposition de tâche complexe. La consigne de travail est scénarisée, pour susciter la curiosité de l’élève et permettre son implication dans cette activité : les élèves endossent le rôle d’un employé d’une société d’informatique réalisant un voyage de quelques jours dans la Silicon Valley. Volontairement, il n’y a pas de questions détaillées mais une consigne large, qui appelle à une production commune ou individuelle. Le choix est fait ici de laisser libre la forme du rendu (exposé oral, diaporama, récit vidéo, etc.). Ce type de tâche complexe a pour but de favoriser l’autonomie des élèves et leur capacité à choisir une démarche pour répondre à un problème posé. Un « Coup de pouce » est proposé aux élèves, mais celui-ci n’a rien d’obligatoire. Il est un outil de différenciation pédagogique pour l’enseignant. Pour résoudre cette tâche complexe, les élèves peuvent s’appuyer sur les ressources proposées (documents de la double-page mais aussi « Boîte à outils », constituée de documents complémentaires et de ressources numériques) ainsi que sur toutes autres ressources externes mises à leur disposition par l’enseignant. ACTIVITÉ L’exposé oral peut insister notamment sur : − la situation de la Silicon Valley : en Californie, au sud de la baie de San Francisco, etc. ; − les activités de hautes technologies : informatique, Internet, etc. ; − les entreprises basées dans la Silicon Valley : Yahoo, Google, HP, etc. ; − le cadre particulièrement accueillant de la Silicon Valley (climat favorable, végétation abondante, proximité des axes routiers, de l’aéroport de San Francisco, etc.) ; − la synergie entre les entreprises de hautes technologies, les universités (Stanford) et les centres de recherche (technopôles) ; 2 − le rayonnement de la Silicon Valley dans le monde (devenu un modèle à suivre) ; − la puissance économique de la Silicon Valley (« Si elle était un pays, elle serait dans les dix premiers pour son produit intérieur brut par habitant » d’après le doc. 4). Le croquis ou schéma qui peut accompagner la présentation orale peut être une représentation cartographique simplifiée du doc. 1 (carte). P. 314-315 DOSSIER LA MEXAMÉRIQUE : UNE FRONTIÈRE TRANSFORMÉE Ce dossier permet de faire comprendre aux élèves comment le territoire des États-Unis s’adapte « aux nouvelles conditions économiques et sociales issues de la mondialisation », selon les termes du programme. La frontière américano-mexicaine est en effet l’une des plus actives au monde. C’est un territoire transformé par la mondialisation. Un travail de groupes est ici proposé, permettant de travailler la compétence « Coopérer, mutualiser uploads/Geographie/ ldp-hg4-chap14.pdf