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UNIVERSlTÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL ANALYSE CRlTIQUE DES VALEURS EXPLlClTES ET IMPL

UNIVERSlTÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL ANALYSE CRlTIQUE DES VALEURS EXPLlClTES ET IMPLlClTES DU DISCOURS DE LA RÉFORME EN ÉDUCATION AU QUÉBEC MÉMOIRE PRÉSENTÉ COMME EXIGENCE PARTIELLE DE LA MAÎTRISE EN ÉDUCATION PAR ANTOINE BÉLANGER MAl 2008 UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL Service des bibliothèques Avertissement La diffusion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 - Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que «conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.» Remerc iements Merci à ma directrice, Christiane Gohier, pour son soutien très apprécié ainsi que pour son écoute, sa patience et ses j ud icieux conseils. Merci à Karine Groleau, ma conjointe, pour son soutien affectif sans mesure dans cette longue et éprouvante démarche que fut la rédaction de ce mémoire. Merci à mes lecteurs, Catherine Meyor (UQAM), Denis Simard (Université Laval) et Sophie Grossmann (UQA M), pour leurs judic ieuses corrections. Merci à mes parents, Marielle Vermette et Pierre Bélanger, pour mon éducation et de m"avoir donné le goût de l'enseignement et de l'étude. Ils seront toujours une source d'inspiration pour mol. Merci à mon frère, David Bélanger, un modèle de détermination sans qui je n'aurais pas autant osé m'affirmer dans la vie. Merci à Amélie Groleau, de m'avoir aidé dans la mise en forme du mémoire et d'avoir partagé avec moi l'angoisse que représente la rédaction d'un tel ouvrage. Merci à mes collègues enseignants que j"ai côtoyés pendant les dernières années, notamment ceux de l'École St-Barthélemy, de l'École Élan, de l'École St-Louis-de-Gonzague (et annexe) et de l'école Ste-Odile. Merci il Dominique Dufour, enseignant. ancien collègue et ami, de m'avoir soutenu dans mes premiers stages de formation en éducation physique ainsi que dans le début de ma carrière d"enseignant. Merci à mes élèves qui m'ont inspiré et qui m'ont donné l'énergie pour mener à terme ce mémOire. Merci aussi à mes amis, notamment Laurence Petit et Jonathan Cyr. pour \eur p<ltience et leur compréhension dans les moments difficiles, ainsi que pour leur éternelle amitié. TABLE DES MATIÈRES LISTE DES FIGURES RÉSUMÉ INTRODUCTION CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE J .1 Le contexte de la réforme .. 1.2 Portrait du monde actuel et de ses valeurs 1.2. J La mondialisation des valeurs et le discours contestataire 1.2.2 Le défi éthique 1.3 Revue de la littérature et questionnement à l'égard de la réforme 1A Les finalités et les objectifs de recherche IA.I Les finalités de la recherche J A.2 Les objectifs de la recherche CHAPITRE 2 LE CADRE THÉORIQUE 2.1 La notion de valeur 2.1.1 Historique et philosophie 2.1.2 Définition de la valeur 2.1.3 Les systèmes de valeurs 2.2 La catégorisation et la classification des valeurs 2.2.1 Définitions des différents ordres de valeurs retenus.. 2.2.2 Synthèse de l'architecture conceptuelle 2.3 Idéologies et discours pédagogique 2.3.1 Le discours 2.3.2 Lïdéologie . 2.3.3 Le discours idéologique et pédagogique .. VIII .. IX . . 4 . 4 5 7 .. . 8 . . Il 10 12 .. . 12 . 13 . 14 . 14 . 14 .. 14 . 16 . 20 .. 21 . .. 22 .. 27 28 .. . 28 .. 29 .. 30 33 2.3.4 Typologie des discours pédagogiques en éducation selon Reboul (1984). CHAPITRE 3 . 36 MÉTHODOLOGIE .. 36 3.\ Présentation de la méthode et de l'instrument d'analyse . 36 37 3.2 L'analyse de contenu . 3.2.J Contenu explicite et contenu implicite .. 38 3.2.2 Définition des catégories d'analyse . 39 3.2.21 Choix et définition des unités d'analyse .. 39 3.2.2.2 La catégorisation et la classification .. 39 3.2.2.3 La description .. 40 3.2.3 L'échantillonnage: détermination du corpus d'analyse . 40 41 3.3 Rhétorique et discours argumentatif . 3.3.\ Histoire de la rhétorique .. 42 3.3.2 L'ancienne rhétorique . 43 3.3.3 Les principes de la« nouvelle rhétorique» . 3.4 La dissoc iation des notions .. 44 3.4.1 Description de la dissociation des notions .. 45 3.4.2 Le couple « apparence-réalité» .. 46 3.5 L'implicite . 47 3.5.1 L'implicite comme manifestation involontaire .. 48 3.5.2 Les manœuvres stylistiques . 48 CHAPITRE4 . 50 ANALYSE DES DOCUMENTS . 50 4.1 Le rapport Corbo . 50 4.1.1 Les missions .. 51 4.1.1.1 Intruire .. 51 4.1.1.2 Socialiser .. 59 4.1.1.3 Qualifïer .. 62 4.1.2 Les domaines d'apprentissage . 63 4.1.2.1 Les compétences méthodologiques .. 64 4.1.2.2 La langue .. 65 4.1.2.3 Les mathématiques . 66 4.1.2.4 L'univers social .. 66 4.) .2.5 Science et technologie .. 67 4.1.2.6 L'éducation physique et le domaine artistique . 68 4.1.2.7 La formation morale . 68 69 4.2 Les Etats généraux sur l'éducation . 4.2.1 Les missions .. 70 4.2.1.1 Instruire .. 70 4.2.1.2 Socialiser .. 74 4.2.1.3 Qualifier . 76 4.2.2 Les domaines d'apprentissage..................... . 77 4.2.2.1 Les compétences méthodologiques . 77 4.2.2.2 Les langues . 79 4.2.2.3 Le champ de la technologie, de la science et des mathématiques . 81 4.2.2.4 L'univers social . 82 4.2.2.5 Les arts .. 83 4.2.2.6 Le développement personnel .. 84 84 4.3 Le rapport Inchauspé .. 4.3.1 Les missions . 85 4.3.1.1 Instruire . 85 4.3.1.2 Socialiser . 90 4.3.1.3 Qualifier . 95 4.3.2 Les domaines d'apprentissage .. 96 4.3.2.1 Les langues . 96 4.3.2.2 Le champ de la technologie, des sciences et des mathématiques . 98 4.3.2.3 L'univers social .. 101 4.3.2.4 Les arts .. 10Ll 4.3.2.5 Le développement personnel .. 105 107 4.3.3 Les compétences transversales . 4.4 Le programme de formation . 109 4.4.1 Les missions .. 110 4.4.1.1 Instruire . 110 4.4.1.2 Socialiser .. 11 LI 4.4.1.3 Qualifier .. 116 4.4.2 Les domaines généraux de formation . 117 4.4.2.1 Santé et bien-être .. 117 4.4.2.2 Orientation et entrepreneuriat .. 118 4.4.2.3 Environnement et consommation .. 120 4.4.2.4 Médias . 121 4.4.2.5 Vivre-ensemble et citoyenneté .. 122 4.4.3 Les compétences transversales .. 123 4.4.3.1 Les compétences d'ordre intellectuel . 124 4.4.3.2 Les compétences d'ordre méthodologique . 129 4.4.3.3 Les compétences d'ordre social .. 132 4.4.3.LI La comrétence de l'ordre de la communication . 135 4.4.4 Les domaines d'apprentissage .. 136 4.4.4.1 Le domaine des langues .. 136 4A.4.2 Le domaine de la mathématique, de la science et de technologie . 139 4AA.3 Le domaine de l'univers social . 145 4.4.4.4 Le domaine des al1s . 149 4.4.4.5 Le domaine du développement personnel . 153 157 4.5 Résumé . CHAPITRE 5 . 159 SYNTHÈSE DES RÉSULTATS ET DiSCUSSiON . 159 5.1 Le rappor1 Corbo . 160 5.2 Les États généraux . 161 5.3 Le rappor1 Inchauspé . 163 5.4 Le programme de formation . 163 5.5 Discussion . 165 5.5.1 Rupture et continuité . 165 5.5.2 Questionnements: Rupture ou inversement des principaux « couples ».. 167 5.5.3 Remarques générales sur les catégories émergentes de l'analyse. 168 5.5.4 Notes sur le concept de valeur dans les documents analysés . 169 CONCLUSiON . 170 RÉFÉRENCES . J 71 LISTE DES F1GURES Figure Page 2.1 Architecture conceptuelle précédant à J"analyse des valeurs...... 27 3.1 Le modèle d'analyse de contenu proposé par L' Écuyer (1990) et adapté 37 par Rocque (1994) . RÉSUMÉ Cette recherche théorique de type descriptif porte sur les rapports entre le discours explicite et le discours implicite de la réforme en éducation au Québec sur le plan des valeurs. Ces valeurs représentent différents courants idéologiques et pédagogiques à travers lesquels se tisse un discours syncrétique qui est souvent caractéristique d'un discours officiel en éducation. Notre recherche vise donc à mettre au jour les différents ordres de valeurs contenus dans les documents ministériels ayant inspiré, selon le programme de formation, la présente réforme, pour en établir la cohérence et ainsi mieux comprendre la polémique entourant sa mise en place. Le principal sujet traité dans cette recherche concerne la notion de valeur sur le plan de la philosophie et des sciences humaines en lien avec l'éducation. Nous y voyons également son rapport avec l'idéologie et son influence en regard des différents discours pédagogiques (contestataire, humaniste, novateur ou pragmatique, fonctionnel et officiel), tant au niveau explicite qu'implicite. Sur le plan méthodologique, pour permettre la mise au jour des rapports entre les éléments explicites et implicites, nous avons procédé à une analyse de contenu basée sur l'analyse des structures syntaxiques et rhétoriques des procédés d'implicitation, ainsi que sur le procédé de « dissociation uploads/Geographie/ m10417.pdf