Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL LES EFFETS DE LA DICTÉE 0 FAUTE SUR LA COMPÉTEN

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL LES EFFETS DE LA DICTÉE 0 FAUTE SUR LA COMPÉTENCE EN ORTHOGRAPHE D'ÉLÈVES DE TROISIÈME SECONDAIRE MÉMOIRE PRÉSENTÉ COMME EXIGENCE PARTIELLE DE LA MAITRISE EN LINGUISTIQUE CONCENTRATION DIDACTIQUE DES LANGUES PAR KATHY WILKINSON DÉCEMBRE 2009 UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL Service des bibliothèques Avertissement La diffusion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 - Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que «conformément à l'article 11 du Règlement noa des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.» REMERCIEMENTS Merci infiniment à Madame Marie Nadeau pour sa compréhension, sa rigueur et ses commentaires judicieux qui m'ont permis d'aller plus loin, de poser un regard neuf sur l'écriture et sur mes pratiques. Je tiens également à souligner le temps investi par Monsieur Bernard Fournier du SCAD pour l'analyse des données et par les lectrices Madame Monique Lebrun et Madame Carole Fisher. Merci également à la direction de l'école Antoine-de-St-Exupéry, Monsieur Luc Noël, pour la confiance accordée. J'ai pu constater à quel point il est important d'être bien entourée quand on décide de s'investir dans un projet qui nous colle à la peau. Pour cela, je remercie du fond du cœur mes parents de m'avoir transmis la persévérance et d'avoir été là à chaque petit pas. Merci à mon amoureux pour son optimisme contagieux, à mes amis, particulièrement à Stéphanie Brouillette d'avoir été si généreuse de son temps. Merci à mes collègues de travail pour leurs encouragements. Mon dernier merci est pourtant d'importance capitale: il s'adresse aux merveilleux élèves du groupe 05 qui m'ont fait confiance en acceptant de vivre la dictée 0 faute et en s'investissant totalement dans chacune des étapes de cette belle aventure. Leurs commentaires ont été une source intarissable de motivation pour donner le meilleur de moi-même. TABLE DES MATIÈRES LISTE DES FlOURES ix LISTE DES TABLEAUX x RÉSUMÉ xiii INTRODUCTION 1 CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE 3 1.1 Des constats en ce qui concerne l'orthographe 4 1.2 Des pratiques innovantes issues des recherches en didactique 8 1.2.1 Les ateliers de négociation graphique CANO) 8 1.2.2 Les commentaires métagraphiques 9 1.2.3 La dictée du jour 10 1.2.4 La dictée 0 faute 10 1.2.5 Des pratiques efficaces 12 1.2.6 Le manque de données quantitatives sur ces pratiques 13 1.3 Les objectifs 18 CHAPITRE II CADRE THÉORIQUE 20 2.1 Le sujet apprenant l'orthographe 21 2.1.1 Les phases d'acquisition de l'orthographe 21 2.2 Le doute orthographique par la verbalisation 22 2.2.1 Le doute orthographique 23 2.3 Les verbalisations: une fenêtre ouverte sur la pensée 24 IV 2.3.1 Les représentations et procédures des apprenants 26 2.4 Des savoirs complexes à enseigner 28 2.4.1 L'acquisition du pluriel 28 2.4.2 Les lettres muettes 31 2.5 Le cadre socioconstructiviste 33 2.5.1 Le statut de l'erreur 34 2.5.2 La zone proximale de développement 38 2.5.3 Le rôle des interactions dans l'apprentissage 39 2.6 Des pratiques prometteuses pour l'orthographe .42 2.6.1 Les types de dictées 42 2.6.2 Les ANG 45 2.6.3 La dictée 0 faute 51 2.6.4 Le métalangage grammatical 53 2.7 L'orthographe grammaticale: le défi à relever.. 55 2.8 Les objectifs, questions et hypothèse de recherche 59 CHAPITRE III CADRE MÉTHODOLOGIQUE 63 3.1 Le type de recherche 63 3.1.1 Le type de recherche en lien avec notre premier objectif.. 65 3.1.2 Le type de recherche en lien avec notre deuxième objectif.. 66 3.2 Les sujets 67 3.3 Le contexte de la recherche 73 3.3.1 La déontologie 73 3.3.2 La description du déroulement de la cueillette de données au prétest et au post-test 74 3.3.3 La description de l'intervention: la dictée 0 faute 75 3.4 Autres interventions en grammaire pendant les cinq mois de l'intervention 77 3.4.1 L'intervention en grammaire dans le groupe expérimental 78 3.4.2 L'intervention en grammaire dans le groupe témoin 79 v 3.5 L'instrument du prétest et du post-test: une dictée évaluative 80 3.5.1 Le texte de Fénelon: la dictée «Les arbres» 80 3.5.2 Les caractéristiques de la dictée «Les arbres» 81 3.6 L'élaboration de dictées 0 faute variées pour l'intervention 84 3.6.1 Les critères de variété linguistique en ce qui concerne l'accord en genre et en nombre des déterminants, noms et adjectifs 86 3.6.2 Les critères de variété linguistique en ce qui concerne l'accord sujet-verbe 89 3.6.3 Les tests permettant de mesurer la lisibilité et le niveau du vocabulaire 92 3.7 L'analyse des données 95 3.7.1 Les données traitées pour le prétest et le post-test 95 3.7.2 Les données traitées en lien avec le deuxième objectif: les dictées 0 faute 98 3.8 Les limites de l'intervention 105 CHAPITRE IV RÉSULTATS AU PRÉTEST ET AU POST-TEST DESCRIPTION ET INTERPRÉTATION DES DONNÉES 108 4.1 Les résultats des groupes expérimental et témoin au prétest et au post-test 110 4.1.1 Le nombre de mots bien écrits 110 4.1.2 La distribution du nombre de mots bien écrits 113 4.1.3 Les résultats individuels en ce qui concerne le nombre de mots bien écrits 116 4.1.4 Les résultats au prétest et au post-test en ce qui concerne l'accord en genre et en nombre des déterminants, noms et adjectifs 117 4.1.5 Les résultats au prétest et au post-test en ce qui concerne l'accord sujet-verbe 120 4.2 La comparaison des résultats de la présente intervention avec ceux de l'enquête menée en 2005 123 4.2.1 La comparaison entre les résultats obtenus par les élèves du groupe expérimental et ceux de l'enquête de 2005 124 4.3 Les taux de formes correctes en ce qui concerne l'accord sujet-verbe. 133 VI 4.3.1 Le portrait général des huit verbes de la dictée 133 4.4 Les taux de formes correctes en ce qui concerne l'accord des participes passés 138 4.4.1 Le participe passé réunie 140 4.4.2 Le participe passé destinés 141 4.5 Coup d'œil sur le groupe expérimental 2 et les classes témoins naturelles 143 4.5.1 Les résultats du groupe expérimental 2 en ce qui concerne le nombre de mots bien écrits 143 4.6 Coup d'œil sur les résultats des classes naturelles témoin en ce qui concerne le nombre de mots bien écrits 146 4.7 L'interprétation et la discussion des résultats 149 4.7.1 L'interprétation des résultats dans l'accord en genre et en nombre des déterminants, noms et adjectifs 151 4.7.2 L'interprétation des résultats dans l'accord sujet-verbe 156 4.8 Les verbalisations: une fenêtre ouverte sur les procédures des élèves 161 4.9 L'interprétation de l'homogénéité du groupe expérimental 163 4.10 L'interprétation des performances des élèves de l'intervention comparées à celles de l'enquête de Manesse et Cogis 165 4.11 La conclusion 166 CHAPITRE V ANALYSE DES RÉSULTATS LIÉS À L'INTERVENTION 171 5.1 Axe 1 : évolution du doute orthographique 173 5.1.1 Le nombre de mots discutés 173 5.1.2 Les mots discutés par les élèves 175 5.2 Axe 2 : évolution de l'attention 178 5.2.1 Le nombre d'erreurs en moyenne pour chaque élève aux neuf dictées 0 faute 179 5.2.2 La progression dans la maîtrise de l'accord en genre et en nombre des déterminants, noms et adjectifs 183 5.2.3 La progression dans la maîtrise de l'accord sujet-verbe 186 5.2.4 Le rapport entre les mots discutés et les erreurs des élèves: un indice plus précis du niveau de l'attention 190 vu 5.3 Axe 3 : participation des élèves 193 5.3.1 Les élèves qui prennent la parole 194 5.3.2 Les élèves qui demeurent «muets» 196 5.4 Axe 4 : évolution dans l'utilisation du métalangage grammatical. 198 5.4.1 L'évolution du métalangage grammatical chez l'enseignante 199 5.4.2 L'évolution dans l'utilisation du métalangage grammatical chez les élèves 202 5.5 L'évolution des pratiques de l'enseignante 208 5.5.1 Les pratiques gagnantes 210 5.5.2 Les pratiques à développer.. 211 5.6 La conclusion 212 CONCLUSION 217 RÉFÉRENCES 225 ANNEXE A GRILLE D'ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE À ÉCRIRE 233 ANNEXE B CONSENTEMENT DU GROUPE EXPÉRIMENTAL 236 ANNEXEC CONSENTEMENT DU GROUPE TÉMOIN 240 ANNEXED PROTOCOLE POUR LE PRÉTEST ET LE POST-TEST. 244 ANNEXEE PRÉTEST ET POST-TEST. 247 ANNEXEF TEXTE DE FÉNELON 250 Annexe F.1 Texte de Fénelon 251 Annexe F.2 Analyse de la dictée de Fénelon 252 ANNEXEG DICTÉES 0 FAUTE 256 Annexe G.1 Dictée 0 faute 1 257 Annexe G.2 Dictée 0 faute 2 258 Annexe G.3 Dictée 0 faute 3 259 Vlll Annexe G.4 Dictée 0 faute 4 260 AIU1exe G.5 Dictée 0 faute 5 261 AIU1exe G.6 Dictée 0 faute 6 262 AIU1exe G.7 Dictée 0 faute 7 263 Annexe G.8 uploads/Geographie/ m11198.pdf