Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Centre universitaire d’Aïn-Témouchent - BELHADJ Bouchaïb Institut des lettres e

Centre universitaire d’Aïn-Témouchent - BELHADJ Bouchaïb Institut des lettres et des langues Département des lettres et langue française Mémoire de master Spécialité : DIDACTIQUE DES LANGUES ÉTRANGÈRES Intitulé De l’épreuve de français au baccalauréat. De son apport à l’enrichissement du profil disciplinaire. Proposition d’une analyse critique de sujets de baccalauréat Soutenu publiquement par Mlle BENDAOUD Amina Encadré par : Dr BEN BRAHIM Hamida Jury : Président : Mme MERBOUH Hadjer C.U.A.T. Examinateur : M. DAHOU Ahmed C.U.A.T. Rapporteur : Dr BEN BRAHIM Hamida C.U.A.T. Juin 2019 Mémoire de master Spécialité : DIDACTIQUE DES LANGUES ÉTRANGÈRES Intitulé De l’épreuve de français au baccalauréat. De son apport à l’enrichissement du profil disciplinaire. Proposition d’une analyse critique de sujets de baccalauréat Soutenu publiquement par Mlle BENDAOUD Amina Encadrant : Dr BEN BRAHIM Hamida Dédicace À mes Parents très chers, qu'aucun hommage n'est à la hauteur de l’amour dont ils me comblent. À mes chers frères. À Dhérar et Riadh. Remerciements Je voudrais dans un premier temps remercier, mon encadreur Monsieur BEN BRAHIM Hamida pour son acceptation de m’encadrer, pour sa disponibilité et surtout pour ses judicieux conseils, qui ont contribué à alimenter ma réflexion. Je remercie également les membres du jury pour leur présence, pour leur lecture attentive de mon mémoire ainsi que pour les observations et sages orientations qu’ils m’adresseront lors de cette soutenance. Je tiens à remercier Monsieur AMIAR l’inspecteur de l’éducation nationale pour l’aide qu’il a fournie et les connaissances qu’il a su me transmettre et Madame HADJAR Amina pour m’avoir fourni les documents dont j’avais besoin. Table des matières INTRODUCTION GENERALE ........................................................................ 7 CHAPITRE PREMIER : ETAT DES LIEUX ................................................... 10 1 Origine du mot « Baccalauréat » ............................................... 11 2 Le baccalauréat en Algérie au fil des années ........................... 12 2.1 Le baccalauréat en Algérie colonisée .............................................. 12 2.2 Le baccalauréat en Algérie indépendante ...................................... 13 2.3 Les performances du baccalauréat ................................................. 15 3 Qu’est-ce qu’évaluer ? ................................................................ 15 3.1 A quoi servent les évaluations ? ...................................................... 16 3.2 Les différentes pratiques d’évaluation : ......................................... 17 3.2.1 L’évaluation diagnostique : ......................................................................................... 18 3.2.2 L’évaluation formative : .............................................................................................. 18 3.2.3 L’évaluation sommative/certificative : ....................................................................... 19 4 Le baccalauréat est-il une évaluation ? ..................................... 21 4.1 S’agit-il d’une évaluation sommative ?........................................... 22 4.2 Le baccalauréat est-il est un critère de réussite ? .......................... 22 4.3 Qu’est-ce que et comment noter ? ................................................... 23 4.3.1 La docimologie ............................................................................................................. 24 CHAPITRE DEUXIEME : PRESENTATION DU PROGRAMME DE 3E A.S. ... 28 1 Le programme de français de 3E A.S. ...................................... 29 1.1 Les finalités de l’enseignement du français .................................... 31 1.2 Profil de sortie à l’issue de l’enseignement secondaire : ............... 32 1.3 Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle) ............................ 32 1.4 Le profil d’entrée en 3E A.S. ........................................................... 33 1.5 Les projets de 3E A. S. ..................................................................... 33 1.6 Les volumes horaires :...................................................................... 34 2 Projet 2 : ....................................................................................... 34 2.1 Débattre, qu’est-ce que c’est ? ......................................................... 35 2.2 Qu’est-ce qu’un texte argumentatif ? ............................................. 35 2.2.1 Les procédés argumentatifs : ...................................................................................... 35 CHAPITRE TROISIEME : ANALYSE DES SUJETS DU BACCALAURÉAT .................................................................................................................. 37 1 De l’enseignement ....................................................................... 39 1.1 La séance de compréhension de l’écrit ........................................... 39 1.1.1 La compréhension de l’écrit dans un examen ........................................................... 39 1.2 La production de l’écrit. .................................................................. 40 2 Aspects considérés dans l’évaluation de l’écriture .................. 40 3 Les réformes de l’épreuve de français au baccalauréat .......... 40 3.1 Compétences et objectifs d’apprentissage selon les trois guides .. 41 3.1.1 Les compétences ........................................................................................................... 41 3.2 La nature de l’épreuve ..................................................................... 42 3.2.1 Selon le guide de 2008 : ................................................................................................ 42 3.2.2 Selon le guide de 2011 et de 2017 : .............................................................................. 43 3.3 Le texte .............................................................................................. 44 3.3.1 Les caractéristiques du texte selon les trois guides ................................................... 44 3.4 La compréhension de l’écrit selon les trois guides : ...................... 45 3.4.1 Le questionnaire de compréhension selon les trois guides ....................................... 48 3.5 La production écrite selon les trois guides ..................................... 49 3.5.1 Selon les deux guides de 2008 et de 2011 .................................................................... 49 3.5.2 Selon le guide de 2017 .................................................................................................. 50 4 Durée des épreuves /coefficients/ barèmes ............................... 50 5 Présentation des séries du secondaire ....................................... 51 6 Analyse des sujets ........................................................................ 53 6.1 Baccalauréat 2009 ............................................................................. 53 6.1.1 Analyse formelle : ........................................................................................................ 53 6.1.2 Analyse du contenu : .................................................................................................... 54 6.1.3 Analyse du questionnaire : .......................................................................................... 56 6.2 Baccalauréat 2013 ............................................................................. 59 6.2.1 Analyse formelle ........................................................................................................... 60 6.2.2 Analyse du contenu : .................................................................................................... 60 6.2.3 Analyse du questionnaire ............................................................................................ 62 6.3 Baccalauréat 2018 ............................................................................. 64 6.3.1 Analyse formelle : ........................................................................................................ 65 6.3.2 Analyse du contenu ...................................................................................................... 65 6.3.3 Analyse du questionnaire ............................................................................................ 66 CONCLUSION ............................................................................................ 69 BIBLIOGRAPHIE ....................................................................................... 72 ANNEXES .................................................................................................. 75 INTRODUCTION GENERALE 8 L’Algérie témoigne d’une variété linguistique locale et étrangère dont le français qui occupe un statut singulier et jouit d’une place importante dans les différents domaines d’enseignement, de l’économie et dans plusieurs secteurs du travail, etc. Dans une étude menée dans la ville de Mostaganem, il a été montré que l’arabe et le français sont les deux langues de communication et de fonctionnement au sein de la banque « le travail technique (comptabilité, analyse financière, gestion, etc) se fait en français. Les documents, formulaires et fiches sont en arabe et en français » (Bellatreche, 2009).1 Dans le système éducatif algérien, on commence à l’apprendre dès la troisième année primaire jusqu’à l’université en passant par le cycle secondaire qui constitue le socle de la formation et de l’orientation où les apprenants s’échelonnent en filières scientifiques et en filières littéraires. Dans l’enseignement supérieur algérien, le français est la langue la plus répandue. De nombreuses filières n’assurent leur enseignement qu'en langue française (médecine, pharmacie, chirurgie dentaire, architecture, école vétérinaire, polytechnique, etc.). Nous avons constaté que le programme de français de 3E A.S. est le même pour les différentes filières, on leur enseigne les mêmes projets, les mêmes textes ; soit, les mêmes objets d’étude. En d’autres termes, il n y a pas une articulation entre le profil des élèves et l’apprentissage du français. Ce qui nous a semblé poser problème en termes de compétences en langue française. Conséquence de cette anomalie constatée dans l’enseignement de la langue française au secondaire : l’épreuve du français au baccalauréat ne s’élabore pas en fonction du profil des élèves. C’est ce qui nous a poussés à choisir comme corpus les sujets de français au baccalauréat car cet examen constitue la charnière entre l’enseignement secondaire et universitaire. Contribuer à enrichir, développer et consolider la culture disciplinaire de la filière2 et le fait que l’enseignement de la langue sort de son contexte disciplinaire (filière scientifique en l’occurrence pour notre corpus) pose la problématique suivante : …cette divergence favorise-t-elle ou entrave-t-elle l’apprentissage du français ? Encore : qu’apporte l’enseignement du français pour la formation intellectuelle des élèves ? En d’autres termes que va apporter l’apprentissage du français au secondaire pour l’orientation dans les études supérieures des élèves ? Partant du terrain pédagogique du secondaire justement ; partant de ce constat ; l’hypothèse que nous faisons est que l’enseignement de la langue française, tel qu’il est 1 https://arlap.hypotheses.org/7953 2 Séries : scientifiques, littéraires… 9 pratiqué, comme nous l’exposerons ; l’enseignement et le mode d’évaluation, spécialement le baccalauréat, contribuent par cette divergence à l’échec des élèves notamment dans les études supérieures scientifiques. Vu que les trois (03) années du secondaire n’ont en aucune façon contribué à optimiser les compétences disciplinaires des futurs étudiants ; notamment les scientifiques lesquels tout le monde sait qu'ils feront leurs études supérieures en langue française scientifique. Notre approche sera une analyse qualitative du contenu. Notre corpus se compose de trois spécimens de sujets de baccalauréat scientifiques car le constat de cette incohérence est vite fait ; élèves bacheliers en sciences auxquels on demande de méditer sur un texte sur le football. Nous en discuterons en son lieu. Le mémoire s’articule autour de trois (03) axes. Un premier chapitre pour un état des lieux ; où nous discuterons notamment cette question : le baccalauréat est-il une évaluation ? Un deuxième chapitre où nous présenterons le programme d’enseignement de 3E A.S. Un troisième chapitre enfin où nous procédons à l’analyse des sujet de baccalauréat. Une analyse fondée nécessairement sur le référentiel de la tutelle portant Guide d’élaboration d’une épreuve de français au baccalauréat. 10 CHAPITRE PREMIER : ETAT DES LIEUX 11 1 Origine du mot « Baccalauréat » Après avoir terminé les trois années de secondaire, les élèves ont un examen qui va déterminer leur avenir par lequel ils vont accéder à l’enseignement supérieur. Quelle est la signification du mot et son origine ? Étymologiquement, le mot baccalauréat a pour racine la locution latine “bacca laurea” , c’est-à-dire “la couronne de laurier ”. Il s’agit de la corono triumphalis , la couronne triomphale, distinction honorifique symbolisant la gloire de son porteur. En latin tardif, il devient "baccalaureatus " et prend pour signification "degré de bachelier donné dans les universités". La racine du mot "bachelier", quant à elle, diffère. Jusqu’au XVIIe siècle, avant que sa signification évolue, le bachelier n'est uploads/Geographie/ mem-fn.pdf