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1 REMERCIEMENTS Au moment de livrer ce travail qui est le fruit des efforts de

1 REMERCIEMENTS Au moment de livrer ce travail qui est le fruit des efforts de trois années ; je dois exprimer ma reconnaissance et ma gratitude envers toute personne qui a apporté sa contribution dans la conception et la réalisation de ce mémoire. En premier, je remercie le Bon Dieu tout puissant pour son aide accordée à travers la santé, la foi, le courage et surtout la volonté pour la rédaction de ce travail. Je tiens à remercier avec autant d’émotion que de gratitude ma directrice de mémoire, Dr. Khedidja MOKADDEM de m’avoir honorée en acceptant de diriger ce travail, de m’avoir fait confiance, je tiens tout particulièrement à la remercier pour la formation qu’elle m’a donné en Didactique durant tout mon cursus universitaire. De plus, je ne pourrais ne pas remercier mon professeur Dr. Abbes BOUTERFAS, je ne saurais exprimer mes chaleureux remerciements et ma reconnaissance de m’avoir beaucoup aidé, soutenu, son appui, sa compréhension, sa foi en mes capacités, je lui dis merci d’avoir lu, commenté corrigé tout ce travail, ses remarques et ses conseils étaient une aide précieuse. Sans oublier tous les professeurs qui ont participé à notre formation en magistère. Mes vifs remerciements touchent monsieur Abdel Kader BOUMOUS, mon inspecteur d’avoir mis à mes dispositions toutes les documentations, je le remercie de m’avoir accueillie au centre de correction du baccalauréat afin de réaliser mon enquête. Je tiens à remercier mon professeur Dr. Hamida Benbrahim, pour son écout, ses conseils, ses encouragements, sa modestie avec tous les étudiants. Mon frère et mon ami Zakariya MAHFOUDZ, qui m’a beaucoup encouragé et aidé d’achever ce travail, par ses conseils et ses orientations. A ma MERE qui était présente dans tout moment de joie et de réussite dans ma vie, que Dieu l’accorde la santé, mon père, mes frères et ma sœur unique. 2 SOMMAIRE REMERCIEMENTS 1 SOMMAIRE 2 INTRODUCTION GENERALE 3 Chapitre I. Le processus enseignement/ apprentissage et le parcours méthodologique 8 1. Définition du processus d’apprentissage……………………………………………….. 9 2. Les stratégies d’apprentissage………………………………………………………….. 11 3. Pourquoi l’apprenant a recours aux stratégies………………......................................... 15 4. Qu’est-ce qu’enseigner………………………………………………………………... 17 5. Styles d’enseignement et méthodes utilisées…………………………………………... 23 6. Le parcours historique des méthodologies du FLE…………………………………….. 28 Chapitre II. L’impact des interactions pour la motivation…………………… 35 1. L’interaction comme objet d’étude…………………………………………………….. 36 2. Les fondements théoriques de l’apprentissage en situation d’interaction……………… 41 3. La classe lieu d’apprentissage………………………………………………………….. 48 4. Qu’est-ce que guider une appropriation ?........................................................................ 54 5. Les composantes de base d’une interaction……………………………......................... 54 6. La structure hiérarchique de l’interaction verbale………………………. .…………… 57 7. L’impact d’interaction dans la motivation……………………………………………... 60 8. L’interaction : composante de la motivation et moteur d’apprentissage......................... 65 Chapitre III. Enquête par questionnaire, interprétation des résultats, vérification des hypothèses, remédiations………………………………. 68 1. Présentation de l’enquête………………………………………………......................... 69 2. Confrontation des questionnaires aux réponses et analyse…………………………….. 70 3. La discussion des données : commentaire générale……………………......................... 100 4. Vérification des hypothèses……………………………………………......................... 100 5. Le rôle de l’enseignant : un agent principal de la motivation………………………….. 101 6. Les caractéristiques d’une tâche motivante……………………………………………. 105 7. L’affectivité et la motivation…………………………………………………………… 108 8. Remédiations pour rendre la langue cible intéressante………………………………… 112 9. Synthèse…………………………………………………………………....................... 117 CONCLUSION GENERALE…………………………………………………….. 119 BIBLIOGRAPHIE………………………………………………………....................... 123 TABLE DES MATIERES………………………………………………....................... 131 RÉSUMÉ………………………………………………………………………………. 135 ABSTARCT……………………………………………………………………………. 136 ANNEXES……………………………………………………………........................... 138 3 4 Avec l’évolution des méthodologies de la didactique du FLE (approche communicative, actionnelle) la place de l’enseignant ou du maître a bien changé. L’enseignant n’est plus détenteur du savoir, il est facilitateur dans la transmission des connaissances, car tout enseignement se centre sur l’intérêt de l’apprenant et ses besoins. Il doit instaurer un climat de confiance et adapter le contenu du cours en fonction des besoins langagiers de ses apprenants, il se range comme un animateur. En effet, aucun apprenant n’est censé avoir des notions en science du langage ou en didactique avant d’apprendre une langue, ce qui justifie le recours à l’enseignant dont JOYCE1 montre les chances de réussite de l’enseignant flexible « il est nécessaire de varier ses comportements selon les objectifs et les individus ». L’acquisition de la langue selon KELEIN(1989)2 apparait « comme un processus : soumis à des lois précises déterminées dans son développement, son rythme et son état final par différents facteurs, pouvant être influencé à un certain degré par une intervention méthodique : l’enseignant ». Tous ses facteurs sont influencés par l’enseignant. A partir de ce point, apparait le rôle primordial que l’enseignant peut jouer dans sa classe ; en prenant en charge principalement les difficultés que certains apprenants rencontrent dans l’apprentissage du FLE. Suite à nos observations en classe en tant que professeur, nous avons constaté que les apprenants ont du mal parfois à comprendre le cours, et se sentent mal à l’aise avec leur professeur à cause de plusieurs facteurs qui peuvent influer sur leur apprentissage par exemple : - Le manque de communication, d’interaction - Un enseignant non stratégique, mal organisé, peu rigoureux. - Des méthodes non adaptées avec le niveau des apprenants. Par ailleurs, l’enseignant dans sa classe est le seul responsable de la réussite ou l’échec de son cours. Pour ce, nous avons voulu traiter le sujet suivant : l’impact des interactions verbales sur les apprentissages scolaires en classe de FLE : cas de la première année secondaire. 1 JOYCE Bruce dans « L’analyse de l’enseignement ».GILLE Dussault. 1973. Québec. Presse de l’université. 2 KLEIN Wolfrgang. 1989. L’acquisition de la langue étrangère. Paris. Armand. Colin. 5 Plan de travail A. Motivation Le choix de ce sujet découle des expériences accumulées et des observations que j'ai notées en tant qu’enseignante au secondaire et les rapports mutuels avec les adolescents qu’éprouvent des difficultés dans leur apprentissage. Dans ce travail, il s’agirait de montrer que les apprentissages scolaires des élèves en cycle secondaire sont liés avec l’interaction de l’enseignant dans la classe et sa manière de communiquer avec ses apprenants durant une séance. Avant d’aborder cette étude nous allons tenter de répondre aux questions suivantes : B. Problématique  Ou réside l’impact des interactions verbales de l’enseignant avec ses apprenants ?  Quelles sont les qualités d’un bon enseignant interactif qui suscite les élèves à apprendre la langue française ? C. Hypothèses de recherche Suite à nos informations recueillies auprès des élèves de première année secondaire, nous avons constaté que les élèves ont du mal à s’exprimer oralement en langue française, même leur résultat est très faible ; d’un autre côté, les enseignants ont des difficultés à se comporter avec eux, comme ils sont perturbés, ils n’arrivent pas à aborder le cours normalement. Entre enseignant et apprenant existe un savoir qui est le programme mis en place par la tutelle, des classes chargées, en effet, l’adolescent trouvent déjà des difficultés et des pressions dans cet âge, l’enseignant ne le prend pas en considération, ce qui va créer une distance, même un conflit entre les deux, alors, on n’ aboutirait pas à un apprentissage satisfaisant, et l’objectif ne sera pas atteint. Ajoutons que plus nous négligeons un élève, plus il sera loin de la matière et l’apprentissage. Nous ne devons pas exclure les facteurs externes également qui influent sur l’apprentissage (situation familiale, niveau d’instruction des parents, milieu….) plus internes au milieu scolaire 6 (relation avec l’enseignant et camarades), transmission de savoir, communication, comportement….. Le problème demeurait dans la nature des interactions de l’enseignant durant le cours, et leur impact pour avoir un meilleur apprentissage, ou un échec scolaire, parfois même violence scolaire. A rappeler, que nous cherchons à répondre au besoin d’interagir, de communiquer pour aider nos enfant à réussir, et pour qu’ils n’auraient aucune difficultés au niveau de la langue étrangère. Pour ces raisons et autres, nous nous permettons d’émettre l’hypothèse majeur suivante pour tenter de répondre aux problématiques : Mettre en évidence les moyens et les voies de ces échanges qui permettent avoir un meilleur apprentissage : L’apprenant devrait utiliser des stratégies pour apprendre. L’enseignant choisirait et varierait sa méthode ainsi son style afin de rendre l’apprenant autonome. L’enseignant interagirait avec l’apprenant d’une manière efficace qui simplifie la leçon. L’enseignant motiverait ses élèves pour apprendre par l’interaction. Afin de vérifier les hypothèses, pour répondre à la problématique, il s’agirait de suivre une démarche ou approche psychopédagogique qui interpelle les enseignants afin qu’ils mettent un point d’honneur sur les relations et les comportements établis avec les apprenants pour que ses derniers soient attentifs et réceptifs aux enseignements qu’ils reçoivent, et par la suite ils seront plus motivés ce qui favorise un meilleur apprentissage. Nous allons essayer d’accompagner chaque partie théorique par la pratique sur le terrain pour voir s’il y a une conformité avec ce qui est dit et ce qui est pratiqué. D. Organisation du travail Nous avons divisé ce travail de recherche en trois parties : Comme premier chapitre, il est décrit par la théorie plus la pratique, car, nous allons essayer de commenter chaque partie théorique et la comparer avec ce qui se 7 passe au terrain, en parlant du processus apprentissage/enseignement puisqu’ il montre le rôle des deux pôles ( enseignant/apprenant), les différentes stratégies d’apprentissage de l’apprenant pour voir comment apprend un élève, les facteurs qui uploads/Geographie/ memoire-aida-jaber-final.pdf