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Loisirs et Pédagogie F A I R E D E L A G É O G R A P H I E Des Mondes, un Monde

Loisirs et Pédagogie F A I R E D E L A G É O G R A P H I E Des Mondes, un Monde… Livre du maître Auteurs Grégoire Collet Philippe Hertig Avec la participation de Pierre Speck, Pierre Varcher et de la Fondation Education et Développement Maquette et mise en page: Compotronic SA, Boudry Infographies: Jean-François Aubert, Jean-François Buisson, Gilbert Maurer © LEP Loisirs et Pédagogie, Lausanne 1998 ISBN 2-606-00666-6 LEP 902 907 A1 Imprimé en Suisse I0898 0.75 Easy Table des matières Quelques informations sur la conception des ouvrages .......................................... 5 Origine du projet Des Mondes, un Monde… ............................................................................................... 5 Structure du manuel de l’élève ................................................................................................................................. 5 Quelques mots sur les démarches .......................................................................................................................... 6 Activités de synthèse ....................................................................................................................................................... 6 Evaluation du travail des élèves ................................................................................................................................ 7 A propos des photographies ...................................................................................................................................... 7 A propos des cartes du manuel et de l’usage d’un atlas ........................................................................... 8 Système de numérotation ........................................................................................................................................... 8 Symboles associés aux numéros des exercices ................................................................................................ 9 Couleurs ................................................................................................................................................................................. 9 Explications des pictogrammes ............................................................................................................. 10 Quels objectifs pour l’enseignement-apprentissage de la géographie? 11 En quoi la géographie a-t-elle un rôle à jouer à l’école .............................................................................. 13 Quelle géographie et quel type d’enseignement de la discipline sont-ils le mieux à même de jouer ce rôle? ...................................................................................................... 14 Les conceptions de l’apprentissage ................................................................................................................. 15 Les conceptions épistémologiques .................................................................................................................. 16 Mise en liens des trois composantes (valeurs du projet éducatif, épistémologique et cognitive) .............................................................. 18 Quels sont les «outils de pensée» du géographe? ...................................................................................... 18 Concepts intégrateurs – Outils de pensée ......................................................................................................... 23 Localisation...................................................................................................................................................................... 24 Echelle ............................................................................................................................................................................... 26 Espace produit ............................................................................................................................................................. 27 Polarisation / hiérarchisation ............................................................................................................................... 29 Diffusion .......................................................................................................................................................................... 29 Représentation ............................................................................................................................................................. 30 Interaction ...................................................................................................................................................................... 31 Savoir utiliser des outils géographiques .............................................................................................................. 32 L’acquisition de connaissances, de notions ....................................................................................................... 36 Capacités transversales .................................................................................................................................................. 38 L’enseignement-apprentissage de la géographie: une démarche ....................................................... 39 Ouvrages cités .................................................................................................................................................................... 42 Evaluation ....................................................................................................................................................................... 45 Evaluer pour quoi? ........................................................................................................................................................... 45 Evaluer quand? .................................................................................................................................................................. 46 Evaluer quoi? ....................................................................................................................................................................... 47 Evaluer comment? ........................................................................................................................................................... 50 A l’échelle du trimestre: le contrat d’évaluation avec les élèves ........................................................... 52 A l’échelle d’une unité d’apprentissage: le contrat d’évaluation avec les élèves ........................ 53 TABLE DES MATIÈRES DES MONDES, UN MONDE… – MAÎTRE 3 Abandonner une évaluation normative au profit d’une évaluation critériée ................................. 54 Que faut-il évaluer: la capacité de restituer ou la capacité d’appliquer son savoir sur un contexte nouveau? ........................................................ 55 Le portfolio ............................................................................................................................................................................ 56 Observer ce qui se passe en classe ......................................................................................................................... 57 Proposition d’une fiche d’autoévaluation ........................................................................................................... 59 A la fin du trimestre: la présentation du bilan ................................................................................................. 61 Comment penser l’enseignement selon un modèle socio-constructiviste? 63 Partie 1: Des hommes dans le monde Module 1: Pleins et vides ...................................................................................................................................... 69 Module 2: Démographie et géographie ...................................................................................................... 79 Module 3: Les acteurs de l’espace ................................................................................................................... 87 Module 4: Les hommes se représentent et représentent le monde ............................................ 89 Partie 2: Des hommes et des ressources Module 5: Nourrir l’humanité ............................................................................................................................ 97 Module 6: Une planète, des forêts et des hommes .............................................................................. 105 Module 7: Le Japon et le marché mondial du bois ............................................................................... 117 Module 8: L’eau, source de vie .......................................................................................................................... 129 Module 9: L’eau, source d’énergie .................................................................................................................. 141 Module 10: Le pétrole et ses enjeux ................................................................................................................. 167 Module 11: Des espaces et des minerais… et les hommes? ................................................................... 175 Module 12: Des hommes, des besoins, des ressources: quel développement? ..................... 185 Partie 3: Des hommes et des villes Module 13: Bangkok .................................................................................................................................................. 193 Module 14: Lagos ......................................................................................................................................................... 197 Module 15: New York ................................................................................................................................................ 203 Module 16: La mégalopole japonaise: une «ville» longue de 1000 km? ................................. 215 Module 17: Les villes et le pouvoir ..................................................................................................................... 231 Module 18: Les métropoles mondiales ............................................................................................................ 243 Partie 4: Des hommes et un monde en partage Module 19: Les migrations – Pourquoi s’exiler? ........................................................................................ 253 Module 20: Des mondes, un monde? ............................................................................................................. 265 TABLE DES MATIÈRES DES MONDES, UN MONDE… – MAÎTRE 4 QUELQUES INFORMATIONS SUR LA CONCEPTION DES OUVRAGES DES MONDES, UN MONDE… – MAÎTRE 5 Quelques informations sur la conception des ouvrages Origine du projet Des Mondes, un Monde... Dans le prolongement de la réalisation du manuel Europe, des Europes... (éd. LEP , 1996), plu- sieurs membres de la Commission de lecture qui a accompagné la genèse de cet ouvrage et les auteurs se sont réunis pour un séminaire de deux jours, au cours duquel plusieurs séances de brainstorming ont permis d’accumuler une foule d’idées en vue de l’élaboration d’un manuel destiné aux élèves des 8e et 9e degrés. Les lignes de force étaient les suivantes: poursuivre le type de démarches adoptées dans le manuel consacré à l’Europe en les complexifiant de manière à tenir compte de l’âge des élèves concernés, et fonder les approches sur les concepts intégrateurs de la géographie, tant sur le plan scientifique que sur le plan didactique; les démarches devraient s’appuyer sur un échantillon d’espaces aussi vaste et diversifié que possible. Charge fut donnée aux auteurs du manuel susmentionné d’élaborer un plan du nouvel ouvrage, à partir du matériel produit lors du séminaire. Ce travail fut mené au cours du mois de novembre 1996 et le premier plan de l’ouvrage fut accepté par la Commission de lecture à fin janvier 1997, même si, formellement, les premières activités rédactionnelles prirent place dans le courant du mois de décembre 1996. Le plan originel a été retouché plusieurs fois et en fonc- tion de l’avance des travaux, notamment pour éviter des doublons ou pour contourner des écueils inattendus. Compte tenu du délai très court dans lequel il s’agissait de créer un ouvrage entièrement nouveau, les auteurs ont obtenu, avec l’accord de l’éditeur et de la Commission de lecture, l’aide de forces extérieures pour la rédaction de certaines parties du manuel. Le tra- vail de rédaction (au sens large du terme) s’est achevé dans la seconde moitié du mois de juin 1998. Les auteurs tiennent à souligner ici que les suggestions et les remarques constructives des membres de la Commission de lecture (à laquelle participaient des représentants de plusieurs cantons romands) et de toutes les personnes qui ont accepté de tester telle ou telle démarche dans leurs classes ont contribué à améliorer ou à enrichir de nombreux passages du manuel. Structure du manuel de l’élève Le manuel Des Mondes, un Monde... est constitué de 20 modules indépendants les uns des autres, eux-mêmes subdivisés en un nombre variable de séquences. Ces modules sont répartis en quatre grandes parties correspondant à autant de «thématiques» très générales: «Des hommes dans le monde», «Des hommes et des ressources», «Des hommes et des villes», «Des hommes et un monde en partage». C’est à dessein que le terme «module» est utilisé en lieu et place de «chapitre»: chaque module est en effet conçu de manière à être autonome. Ainsi, pour qui veut par exemple aborder le module 10 relatif au pétrole, il n’y a aucune obligation d’avoir traité au préalable les neuf modules qui précèdent. C’est donc à l’enseignant de faire des choix, en fonction notamment des problématiques qu’il souhaite aborder avec ses élèves et en s’appuyant sur l’intérêt et la motivation des élèves. A lui aussi d’assurer la cohérence des choix effectués, par exemple en les organisant en fonction d’un fil conducteur qui peut avoir été défini avec les élèves. De nombreux modules sont par ailleurs trop longs pour être abordés dans leur intégralité: à l’échelle des séquences aussi, la liberté de faire des choix existe et elle doit être saisie. Mention- nons enfin que les modules de la première partie peuvent être considérés comme des «modules-ouvriers», au service de ceux qui se trouvent dans les trois autres parties du manuel: en effet, ils abordent des problématiques plutôt générales dont certains aspects peuvent être utiles lorsque l’on travaille un sujet plus «pointu». Mais ces quatre modules peuvent aussi être abordés pour eux-mêmes. Enfin, le module 13, relatif à Bangkok, a un statut un peu particulier qui est explicité dans les pages qui lui sont consacrées dans ce guide. Quelques mots sur les démarches Les démarches proposées dans le manuel sont conçues de manière à permettre à l’élève d’être constamment actif dans la construction de son savoir, et ce à diverses «échelles»: • au niveau d’un exercice, où il peut par exemple être amené à formuler un constat après une observation, ou à imaginer une hypothèse explicative qu’il vérifiera ensuite par ses propres moyens en utilisant les documents proposés dans le manuel ou apportés par l’enseignant; • au niveau d’une séquence, qui lui permet de s’approprier des connaissances et des savoir- faire relatifs à un aspect d’un sujet, par exemple les facteurs explicatifs de la croissance d’une agglomération urbaine; • de même encore au niveau d’un module, qu’il soit traité dans son intégralité ou non. Les compétences et les savoirs acquis à l’échelle d’un exercice sont mis en œuvre pour appro- cher une problématique plus complexe (à l’échelle d’une séquence ou de plusieurs séquences), qui elle-même contribue à l’approche d’une problématique encore plus vaste et complexe. En fait, ces démarches s’emboîtent en quelque sorte les unes dans les autres, à la manière uploads/Geographie/ monde-m.pdf