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Processus de planification d'un cours centré sur le développement d'une compéte

Processus de planification d'un cours centré sur le développement d'une compétence Le Pôle de l'Est Pierre Deshaies : Collège Shawinigan René Fradette : Cégep de La Pocatière Claude Gagnon : Cégep de la région de l'Amiante Hermann Guy : Cégep de Rimouski Jean-Paul Michaud : Cégep de Rivière-du-Loup Michel Poirier : Cégep de Baie-Comeau Gilbert Rouzier : Cégep de Matane Décembre 1996 La Délégation collégiale du comité mixte de PERFORMA a subventionné la production de cet ouvrage. Nous la remercions de son appui tangible. Coordination de la parution : Pierre Deshaies Conception de la page couverture : Pierre Deshaies Hermann Guy Nicole Jean Mise en page : Pierre Deshaies France Désaulniers Correction des textes : Pierre Deshaies France Désaulniers Hermann Guy Traitement de texte : France Désaulniers Traitement des tableaux : France Désaulniers Dépôt légal - Quatrième trimestre 1996 Bibliothèque Nationale du Québec ISBN 2-921214-33-4 La reproduction des textes est autorisée avec mention de la source. Le masculin utilisé dans cet ouvrage désigne indistinctement les deux sexes, sans aucune discri- mination à l'égard des hommes et des femmes, dans le seul but d'alléger le texte. En hommage à notre ami et collègue, Monsieur Gilbert Rouzier, décédé le 19 mai 1996. Lors de la production de cet ouvrage, Gilbert disait souvent : «En quoi est-ce vraiment cognitiviste?» «Il faut éviter le réductionnisme totalitaire d'une approche du réel, cognitiviste ou autre; jamais une approche n'épuisera le réel.» «Un concept, ce n'est qu'une commodité de l'esprit pour parler d'une réalité sans doute beaucoup plus complexe que l'explication qu'on en donne.» «Il faut être très humble quand on tente d'expliquer le processus d'apprentissage chez une personne.» -v- REMERCIEMENTS Nous tenons à remercier vivement les personnes suivantes qui, à un moment ou à un autre, ont contribué à la production de cet ouvrage : Monsieur Jacques Laliberté du Groupe de recherche action de PERFORMA pour sa participation à la validation, son respect, ses commentaires et ses judicieux conseils. Les conseillers pédagogiques et répondants locaux PERFORMA qui ont participé à la validation : Normand Bérubé, cégep de Sept-Îles Yves Fontaine, cégep de Valleyfield Robert Kirouac, cégep de Lévy-Lauzon Bernard Leblanc, cégep de Granby Marielle Pratte, cégep F.X.-Garneau Danielle Raymond, cégep de Rivière-du-Loup Suzanne Rivard, cégep de Sept-Îles (non répondante locale) Les enseignants qui ont participé à la validation : Christiane Buffin, cégep de La Pocatière Line Cliche, cégep de la région de L'Amiante Gilles Dubé, cégep de Baie-Comeau Paul Fortier, cégep de Rimouski Nathalie Gagnon, cégep de La Pocatière Viviane Gélinas, cégep de La Pocatière Elise Laflamme, cégep de la région de L'Amiante Claire Lagacé, cégep de Rimouski Diane Larivière, cégep de Granby Laurent Luneau, cégep de F.X.-Garneau Pierre-Paul Poirier, cégep de La Pocatière Jean Poulin, cégep de Victoriaville François Provost, cégep de Rivière-du-Loup Pierre Rouxel, cégep de Sept-Îles, Damien St-Amand, cégep de Rimouski -vi- Les enseignants qui nous ont généreusement fourni des exemples pour illustrer le processus de planification présenté dans cet ouvrage. Jan Palkiewicz de l'Université du Québec à Montréal qui nous a supervisés et soutenus lors de la production de notre premier ouvrage, L'enseignement et l'apprentissage : un cadre conceptuel, et qui nous a fortement incités à produire celui-ci. Pierre Gillet et les formateurs du Centre d'Études Pédagogiques pour l'Expérimentation et le Conseil (CÉPEC) de Lyon pour leur accueil, leur respect et leurs conseils sur l'approche par compétences et la formation des enseignants. Philippe Perrenoud de l'Université de Genève pour son accueil, son expertise et la richesse de la documentation à laquelle il nous a donné accès sur l'approche par compétences et la formation des enseignants. Les agents de bureau qui ont contribué à la première mise en forme cet ouvrage : Doris Bolduc, Line Bossé, Célyne Canuel, Line Chouinard, France Désaulniers, Lisette Durette, Diane Gagnon. Madame France Désaulniers du Collège Shawinigan pour sa disponibilité, son soutien et la qualité du traitement de texte et du traitement des tableaux de la version finale. -vii- INTRODUCTION 1- Le contexte En 1992, nous avons publié L'enseignement et l'apprentissage : un cadre conceptuel. Dans cette synthèse de notre appropriation de la psychologie cognitive appliquée à l'ap- prentissage scolaire, nous avons d'abord mis l'accent sur le paradigme du traitement de l'information sous-jacent aux sciences cognitives; ensuite, nous nous sommes interrogés sur les représentations, les types de connaissances et les opérations qui mènent à la connaissance. Nous voulions savoir comment une personne apprend pour ensuite déga- ger les impacts souhaitables sur la planification de l'enseignement et de l'apprentissage. Par la suite, nous avons poursuivi nos recherches afin de produire un guide de planifica- tion qui tienne compte des données de la psychologie cognitive. La Réforme de l'ensei- gnement collégial et l'apparition de la notion de compétence nous ont motivés à pour- suivre. Le présent ouvrage, Processus de planification d'un cours centré sur le développement d'une compétence, est un outil conçu pour la formation ou l'autoformation des conseillers pédagogiques et des enseignants impliqués dans l'implantation de programmes et de cours révisés par compétences. Il est le résultat d'une réflexion menée depuis trois ans, réflexion alimentée par de nombreuses lectures et aussi par des échanges formels, en groupe de travail au Pôle de l'Est, et informels, avec des collègues du réseau, avec des spécialistes (d'universités et de collèges) et avec des enseignants. Le processus présenté a été expérimenté auprès d'une centaine d'enseignants dans des cours PERFORMA. Nous espérons que le contenu de cet ouvrage vous aidera dans la planification d'un cours centré sur le développement d'une compétence et vous permettra de trouver certaines ré- ponses aux questions que soulève un tel processus. Le réseau est actuellement en expé- rimentation à l'échelle de la province; cet ouvrage s'inscrit dans le cadre de ce qu'on pour- rait appeler une recherche-action et il est certes perfectible... Processus de planification d'un cours - viii - 2- Quelles sont les caractéristiques de cet ouvrage? 1- Cet ouvrage est conçu dans une perspective de continuité avec deux des objectifs majeurs du réseau collégial ces dix dernières années : le développement de la formation fondamentale et de l'approche-programme. La formation fondamentale réfère à l'ensemble des apprentissages qui favorisent le développement intégral de la personne. Cet ensemble comprend deux axes de forma- tion : l'axe 1, principalement les habiletés intellectuelles, les techniques d'étude et d'apprentissage, les buts de formation, la maîtrise des langages et les attitudes, et l'axe 2, les concepts et les méthodes propres à une discipline. L'approche-programme est un modèle d'organisation pédagogique axé sur la concer- tation entre les divers intervenants en vue d'assurer une meilleure intégration des ap- prentissages et la cohérence du programme. 2- Cet ouvrage propose une planification centrée sur le développement d'une compétence. Qu'est-ce qu'une compétence comme cible de formation et quels en sont les impacts sur la planification de l'enseignement et de l'apprentissage? Une formation centrée sur le développement des compétences ne remet pas en ques- tion les connaissances et les habiletés propres aux différentes disciplines; c'est plutôt la nature des cibles de formation qui a changé. Une telle formation nous invite à ta- bler sur des connaissances intégrées plutôt qu'isolées, sur des connaissances servant à résoudre des problèmes plutôt qu'apprises en surface, sur une cible de formation par cours (ou quelques cibles de formation) plutôt que de nombreux objectifs. Introduction - ix - 3- Cet ouvrage est influencé par la psychologie cognitive. L'évolution de la psychologie et les découvertes récentes sur le cerveau et l'apprentis- sage modifient les données sur la conception de l'enseignement, de l'apprentissage, de l'élève, de l'évaluation et du rôle de l'enseignant. Ces données de la psychologie cognitive proposent des choix pédagogiques qui sont tout à fait compatibles avec les impacts que devrait avoir une formation centrée sur le développement des compé- tences et fondent le processus de planification présenté dans cet ouvrage, tels : Conception de l'enseignement • création d'un environnement à partir des connaissances antérieures de l'élève; • création d'un environnement axé sur les stratégies cognitives et métacogni- tives; • création d'un environnement de tâches complètes et complexes; Conception de l'apprentissage • l'apprentissage se fait par construction graduelle des connaissances; • l'apprentissage se fait par la mise en relation des connaissances antérieures et des nouvelles informations; • l'apprentissage exige l'organisation des connaissances; • l'apprentissage s'effectue à partir de tâches globales. Conception du rôle de l'enseignant • l'enseignant intervient très fréquemment; • l'enseignant est un entraîneur; • l'enseignant est un médiateur entre les connaissances et l'élève. Processus de planification d'un cours - x - Conception de l'évaluation • l'évaluation est fréquente; • l'évaluation concerne les connaissances ainsi que les stratégies cognitives et métacognitives; • l'évaluation est souvent formative, parfois sommative; • la rétroaction est axée sur les stratégies utilisées; • la rétroaction est axée sur la construction du savoir. Conception de l'élève • l'élève est actif; • l'élève est constructif. 4- Cet ouvrage repose sur une conception d'un processus type d'apprentissage. La psychologie cognitive a identifié des phases dans le processus d'apprentissage. Lorsqu'un élève apprend, il doit se rappeler ce qu'il sait sur le sujet (activation des acquis) et formuler des hypothèses (élaboration) explicatives des phénomènes uploads/Geographie/ pole-de-l-est-1996-table-des-matieres.pdf