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ENSEIGNER LA COMPRÉHENSION DE TEXTES NARRATIFS AU CYCLE 2 Pour commencer, rions

ENSEIGNER LA COMPRÉHENSION DE TEXTES NARRATIFS AU CYCLE 2 Pour commencer, rions un peu : https://www.youtube.com/watch?v=7UDiLjMD-kY Organisation du stage Jour 1 Eléments théoriques, didactiques et pédagogiques pour mettre en place des séances de compréhension explicite. Jour 2 Construction d’une séance de compréhension de lecture Mise en œuvre de la séance dans une classe de cycle 2 Analyse des séances Jour 3 Préparation de séquences autour des albums et/textes apportés par les stagiaires Présentation des séquences Préparation de la restitution Heure déjeuner au restaurant : 12h15 Horaires stage 9h00-12h15 13h30-16h15 Résultats aux évaluations sur la compréhension dans la zone Evaluations de la compréhension de lecture sur la zone à partir des : évaluations nationales CE1 évaluations diagnostiques « Pontivy » Niveaux de classe Réussites aux items concernés scores minimum – scores maximum Moyenne CE1 56 à 77% 63% CE2 59 à 82% 74% CM1 52 à 70% 61% CM2 53 à 71% 62% Ce que dit le socle commun : Domaine 1 – cycle 2 : Les langages pour penser et communiquer • Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit au cycle 2 • Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale au cycle 2 • Comprendre, s’exprimer, en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques au cycle 2 • Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps au cycle 2 Caractéristiques de la compréhension en lecture au cycle 2 La délicate période du CP et CE1 Echanges de pratiques Comment avez-vous l’habitude de travailler la compréhension de textes avec vos élèves ? L'enseignement explicite en lecture Jocelyne GIASSON : La compréhension en lecture, Éd. Gaëtan Morin, 1990 Jocelyne GIASSON : La compréhension en lecture, Éd. Gaëtan Morin, 1990 L’enseignement explicite en lecture a pour objet les stratégies de compréhension. (exemples : trouver le sens des mots nouveaux à l’aide du contexte, dégager les idées importantes d’un texte, se bâtir une image mentale d’un personnage ou d’un événement…) 1. Définir la stratégie et préciser son utilité QUOI ? / POURQUOI ? 2. Rendre le processus transparent COMMENT ? 3. Interagir avec les élèves et les guider vers la maîtrise de la stratégie 4. Favoriser l’autonomie dans l’utilisation de la stratégie 5. Assurer l’application de la stratégie QUAND ? Qu'est-ce que lire ? ... Les quatre domaines doivent être travaillés simultanément et en parfaite cohérence Identification et production de mots. La notion d’acculturation à l’écrit peut se définir comme « un travail d’appropriation et de familiarisation avec la culture écrite, ses œuvres, ses codes linguistiques et ses pratiques sociales : il s’agit de faire découvrir aux élèves le pouvoir d’action et de réflexion que confère la maitrise de la langue écrite. Les enseignants parlent à ce sujet de construction d’un statut ou d’une posture de lecteur. » (Goigoux, 2003) Acculturation au monde de l’écrit. Equilibrer les quatre composantes de l’apprentissage de la lecture Production de textes Compréhension de textes à l’oral et à l’écrit Qu’est-ce que lire ? La lecture est un acte, une production qui demande un effort d'interprétation et non une simple réception. Lire n'est pas répondre à des questions mais se poser des questions. Pour apprendre à comprendre, il faut des textes résistants. Le texte n'est pas lisible si le lecteur n'imagine pas tous les détails qui ne sont pas écrits. Lire, c'est apporter de la culture à l'élève (si des connaissances sont manquantes : coutumes, mythes, stéréotypes culturels, valeur symbolique d'un personnage ou d'un objet. Qu’est-ce que comprendre ? « La compréhension est une activité complexe qui s'envisage dans une activité de résolution de problème au cours de laquelle le lecteur construit progressivement une représentation. » Michel FAYOL, Aider les élèves à comprendre « Nous définissons la compréhension comme la capacité à construire, à partir des données d’un texte et des connaissances antérieures, une représentation mentale cohérente de la situation évoquée par le texte. » Roland GOIGOUX, Sylvie CEBE, Lector et Lectrix Qu'est-ce que la compréhension dans nos pratiques ? « On a plus souvent tendance à contrôler la compréhension d'un texte lu qu'à l'enseigner. » Viviane BOUYSSE, Rapport de l'IG de novembre 2006 « La lecture d'un texte suivie de questions ne suffit pas. » Roland GOIGOUX, Sylvie CEBE, Lector et Lectrix « Si on veut que les élèves apprennent à comprendre, il va falloir leur donner des clés en guidant leurs investigations dans les textes et en le faisant de manière suffisamment systématique, répétitive et progressivement conscientisable de manière à ce qu'ils puissent les remettre à l'œuvre tout seuls lorsque le maître n'est pas là ». Roland GOIGOUX, Sylvie CEBE, Lectorino et Lectorinette Pourquoi « explicite » ? Comment concilier "l'explicitation" avec la mise en activité intellectuelle de l'élève ? Il ne suffit pas d’expliciter une consigne pour que tous les élèves entrent dans le travail. Comment faire pour que tout le monde comprenne ce qu'il y a à faire ? Même lorsque l'élève sait reformuler la consigne, rien ne garantit qu'il ait compris le sens de la tâche. Il faut donc aller au-delà de la reformulation et engager les élèves dans une réflexion autour des critères de réussites avec des questions du type : • A quoi ressemblera cet exercice lorsque vous l’aurez réussi ? • Quelle est la règle du jeu qu'a en tête l'enseignante quand elle propose cette consigne ? • A quoi faut-il faire attention dans la tâche ? • Qu’est-ce qui va permettre de dire si c’est réussi ou pas ? Pourquoi « explicite » ? Quand expliciter ? • Les cinq premières minutes de cours, pour la présentation des enjeux de l'activité et l'appropriation commune de la consigne (éclaircir le but). • Au cours de la tâche, quand cela s'avère nécessaire, suspendre l'activité pour faire expliciter les procédures amorcées et, si besoin réorienter la tâche pour faire évoluer l’activité des élèves. Dévoilement et inventaire critique des moyens mis en œuvre qui peuvent aussi se faire au terme de la réalisation. • Le temps d’institutionnalisation. C’est le passage du réussir au comprendre, trop souvent éludé (ou pris en main de manière unilatérale par l’enseignant), pour dégager le noyau dur de l’activité et en faire un objet de savoir générique que les élèves pourront transférer dans une situation de même nature. • La transition, le tissage entre une séance et la suivante qui permet parfois de faire saisir à certains ce qui ne l’avait pas été lors de l’institutionnalisation. Analyse de pratique Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou. Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout. Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver. Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger. Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert. Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en courant. Vers un enseignement plus explicite de la compréhension au cycle 2 Je sais ce que l’enseignant.e attend de moi. J'apprends à comprendre Je m'entraine à lire à voix haute, je m'enregistre ... J'apprends à contrôler ma lecture. J'apprends à inférer, à comprendre ce qui n'est pas directement écrit dans le texte. J'améliore ma capacité à décoder des textes de plus en plus longs. Je lis ou j'écoute des textes variés. J'écris. Je me construis une représentation mentale de l'histoire, je « m'en fais un film » . Je reformule ou je raconte une histoire. Je m'interroge sur les états mentaux des personnages. Principes didactiques et pédagogiques Enseigner la compréhension Faire du lexique un objectif permanent Inciter à construire une représentation mentale Inviter à suppléer aux blancs du texte Conduire à s'interroger sur les pensées des personnages Principes didactiques et pédagogiques Enseigner la compréhension Enseigner les procédures requises par les tâches scolaires et d'évaluation Planifier un enseignement explicite Proposer des tâches variées : racontage, reformulation, questionnaire oral ou écrit... Faire rappeler et reformuler pour mémoriser Principes didactiques et pédagogiques les activités de questionnement (interrogations orales ou écrites conduites à propos des textes) les activités de questionnement littéral et de questionnement inférentiel (celui qui oblige à raisonner à partir des données du texte pour en déduire des informations nouvelles, non explicites) Maintenir plusieurs équilibres entre : les activités de reformulation (paraphrase, résumé, traduction des idées du texte dans les propres mots de l'élève...) Principes didactiques et pédagogiques Entraîner les élèves à : apprendre à écouter apprendre à interroger un texte apprendre à organiser un traitement stratégique des questions apprendre à traiter des marques linguistiques de cohésion apprendre à élaborer des inférences apprendre à reformuler Se construire une représentation de la situation Inciter uploads/Geographie/ pour-un-enseignement-explicite-de-la-comprehension-au.pdf