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UNIVERSITÉ DE YAOUNDÉ I UNIVERSITY OF YAOUNDÉ I *** ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE HI

UNIVERSITÉ DE YAOUNDÉ I UNIVERSITY OF YAOUNDÉ I *** ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE HIGHER TEACHER’S TRAINING COLLEGE *** DÉPARTEMENT D’INFORMATIQUE ET DES TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES DEPARTMENT OF COMPUTER SCIENCE AND INSTRUCTIONAL TECHNOLOGY ****** Année académique 2016-2017 2016-2017 academic year ****** ANALYSE ET CONCEPTION PÉDAGOGIQUE D’UN DIDACTICIEL INTÉGRÉ À LA PLATE-FORME MOODLE SUR LA GÉOGRAPHIE EN CLASSE DE TROISIÈME : CAS DU CALCUL HORAIRE Mémoire rédigé et soutenu par Sobgou Tsobfack Dieudonné Mlle CM-UDS-11LSH1474 Licencié en Psychologie En vue de l’obtention du DIPLÔME DE PROFESSEUR DES LYCÉES D’ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL DE SECOND GRADE (DIPES II) Filière : INFORMATIQUE - TIC Sous la direction de Dr. Nkwenti Ndonfack Michael Chargé de cours i DEDICACE À Ma famille. ii REMERCIEMENTS « Soyons reconnaissants aux personnes qui nous donnent du bonheur; elles sont les charmants jardiniers par qui nos âmes sont fleuries ». Marcel Proust. Au moment où nous achevons la rédaction de ce projet qui est loin d'être un travail solitaire, nous reconnaissons que plusieurs personnes de près ou de loin nous ont prêté main forte. En premier lieu, nous tenons à remercier notre directeur de mémoire Docteur Nkwenti N. Michaël pour ses conseils avisés, pour ses judicieuses suggestions ainsi que pour ses observations inestimables et sa rigueur scientifique tout au long de l’élaboration de ce projet. Nous remercions également le chef du département du DITE le professeur Fouda Njodo Marcel et toute son équipe enseignante qui n’ont ménagés aucun effort pour nous assister scientifiquement et pédagogiquement tout au long de notre formation. Nous souhaiterons exprimer notre profonde gratitude à la famille Tsobfack pour son appui affectif et financier. Nos frères Kana Jean De Dieu et Nanfack David Magloire et nos sœurs ainées Kengmo Odette et Feumegni Viviane Doris pour leur apport moral et matériel. Nos remerciements vont particulièrement à l’endroit à notre camarade de promotion Atangana Ngono Joseph Paul sans qui la réalisation de ce projet ne saurait être efficiente. Il nous est impossible d’oublier tous nos promotionnaires pour leur entraide et leur encouragement. Nous tenons enfin à remercier tous ceux ou celles qui nous ont soutenus et qui n’ont pas pu être cités ; qu’ils trouvent ici l’expression de notre profonde gratitude. iii TABLE DES MATIERES DEDICACE ................................................................................................................................ i REMERCIEMENTS ................................................................................................................ ii TABLE DES MATIERES ...................................................................................................... iii RESUMÉ .................................................................................................................................. vi ABSTRACT ............................................................................................................................ vii LISTE DES TABLEAUX ..................................................................................................... viii LISTE DES FIGURES ............................................................................................................ ix LISTE DES ABREVIATIONS ............................................................................................... x CHAPITRE I : INTRODUCTION GÉNÉRALE ................................................................. 1 I.1. Contexte .......................................................................................................................... 1 I.2. Problématique .................................................................................................................. 4 I.3. Questions de recherche .................................................................................................... 5 I.3.2. Questions spécifiques ............................................................................................... 5 I.4. Objectifs de recherche ..................................................................................................... 5 I.4.1. Objectif général ........................................................................................................ 5 I.4.2. Objectifs spécifiques ................................................................................................. 6 I.5. Délimitation de l’étude .................................................................................................... 6 I.5.1. Délimitation thématique .......................................................................................... 6 I.5.2. Délimitation spatio-temporelle ................................................................................ 6 I.6. Intérêt de l’étude .............................................................................................................. 6 I.6.1. Intérêt pour les enseignants ..................................................................................... 7 I.6.2. Intérêt pour les élèves .............................................................................................. 7 I.7. Plan de la recherche ......................................................................................................... 7 I.8. Elucidation conceptuelle ................................................................................................. 7 CHAPITRE 2 : REVUE DE LA LITTERATURE ............................................................... 9 II.1. Revue des didacticiels en géographie ............................................................................. 9 II.1.1. Sur le plan mondial et africain : ............................................................................. 10 II.1.1. Sur le plan camerounais : ....................................................................................... 11 II.2. Problématique de l’enseignement de la géographie au secondaire ............................... 12 II.2.1. La didactique de la géographie ............................................................................... 13 II.2.2. Méthodes et techniques d’enseignement de la géographie .................................... 14 iv II.2.3. Problèmes inhérents à l’enseignement de la géographie au secondaire ................. 15 II.2.3.1. Les problèmes d’ordre pédagogique ................................................................ 15 II.2.3.2. Problèmes d’ordre économique ...................................................................... 16 II.3. Théories d’apprentissage et approches pédagogiques .................................................. 16 II.3.1. Théories d’apprentissage ....................................................................................... 16 II.3.1.1. Le behaviorisme .............................................................................................. 16 II.3.1.2. Le constructivisme ........................................................................................... 17 II.3.1.2. Le socioconstructivisme .................................................................................. 17 II.3.2. Approches pédagogiques ........................................................................................ 19 II.3.2.1 L’approche par objectif.................................................................................... 19 II.3.2.2 L’approche par projet ...................................................................................... 19 II.3.2.3 L’approche par compétences ............................................................................ 19 II.4. Ingénierie pédagogique ................................................................................................ 20 II.4.1. Le modèle ADDIE.................................................................................................. 20 II.4.2. Le modèle ASSURE ............................................................................................... 23 II.4.3. Le modèle de Dick et Carey (1978) ....................................................................... 24 CHAPITRE 3 : MATÉRIELS ET MÉTHODES ................................................................ 26 III.1. Les méthodes de recherche .......................................................................................... 26 III.1.1. La recherche quantitative ...................................................................................... 26 III.1.2. La recherche qualitative ....................................................................................... 26 III.2. La population d’étude ................................................................................................. 27 III.3. Technique d’échantillonnage et échantillon ................................................................ 27 III.4. Techniques de collecte des données ............................................................................ 29 III.4.1. Le questionnaire .................................................................................................... 29 III.4.2. L’entretien ............................................................................................................. 30 III.4.3. Validation des instruments de collecte des données ............................................. 30 III.4.3.1. Validation du questionnaire .......................................................................... 30 III.4.3.2. Validation du guide d’entretien ...................................................................... 31 III.4.4. Administration des instruments ou procédure expérimentale ............................... 31 III.4.5. Technique d’analyse des données ......................................................................... 31 III.4.5.1. Cas du questionnaire ...................................................................................... 32 III.4.5.1. Cas du guide l’entretien .................................................................................. 32 III.5. Modèle d’ingénierie pédagogique ............................................................................... 32 v CHAPITRE 4 : RESULTATS ET DISCUSSIONS ............................................................. 33 IV.1. Présentation des résultats de l’enquête ........................................................................ 33 IV.1.1. Résultats de l’enquête par questionnaire ............................................................. 33 IV.1.2. Résultats de l’enquête par l’entretien................................................................... 39 IV.2. Cahier de charge .......................................................................................................... 41 IV.2.1. Analyse des besoins de formation ....................................................................... 41 IV.2.1.1. Besoins de formation ..................................................................................... 41 IV.2.1.2. Analyse du public cible .................................................................................. 42 IV.2.1.3. Analyse de l’existant et de la ressource humaine disponible ......................... 42 IV.2.1.4. Contraintes ..................................................................................................... 43 IV.2.2. Conception pédagogique détaillée ...................................................................... 43 IV.2.3. Développement ou médiatisation de TimeZone ................................................. 48 IV.2.4. Implantation de TimeZone ................................................................................. 48 IV.2.5. Rapport d’évaluation .......................................................................................... 48 IV.2.5.1. Résultats de l’évaluation de la qualité pédagogique de TimeZone ................ 49 IV.2.5.2. Résultats de l’évaluation des objectifs pédagogiques de TimeZone .............. 51 IV.3. Discussions .................................................................................................................. 51 IV.4. IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES DE TimeZone. .............................................. 52 IV.4.1. Dimension pédagogique ...................................................................................... 52 IV.4.2. Sur le plan technologique .................................................................................... 54 CONCLUSION ET PERSPECTIVES ................................................................................. 55 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................................. 57 ANNEXES .................................................................................................................................. I A.1. Questionnaire adressé aux élèves ................................................................................... I A.2. Guide d’entretien destiné aux enseignants .................................................................. III A.3 : CONTENU PEDAGOGIQUE TEXTUEL DU DIDACTICIEL ................................. V A.4. Grille d’évaluation du didacticiel pour les enseignants ................................................. X A.5. Grille d’évaluation du didacticiel pour les élèves ......................................................... XI A.6. Modèle d’ingénierie pédagogique ADDIE proposé par Legrand (2016) .................... XII A.7. Autorisation de recherche .......................................................................................... XIII vi RESUMÉ Dans un contexte où la politique éducative est rythmée par la professionnalisation des enseignements dans notre système éducatif par le truchement de l’intégration du numérique, nous avons entrepris de mettre sur pied un didacticiel qui permettra aux élèves d’agir compétent dans le cadre du cours sur le calcul horaire en classe de troisième et aux enseignants de suivre efficacement ces derniers. A l’aide d’un questionnaire, nous avons recueillis les préférences des enseignants et des élèves vis-à-vis du nouvel outil. Le modèle d’ingénierie pédagogique ADDIE nous a permis d’établir les besoins de formation, de planifier et de scénariser les contenus d’enseignement afin de les intégrer dans le didacticiel. A l’issu de cette conception un outil didactique labellisé TimeZone a vu le jour. Sa mise à la disposition aux potentiels utilisateurs qui sont les enseignants et les élèves de la classe de troisième du sous-cycle francophone de l’enseignement secondaire, est rendue par le biais de la plate-forme pédagogique MOODLE. Mots clés : didacticiel – conception pédagogique – Géographie – Calcul horaire - Plate-forme. vii ABSTRACT In a context where educational policy is driven by the professionalization of teaching in our education system through the integration of ICT, we develop educational software that will help students to act competently within the framework of the lesson on the time zone calculation. Using a questionnaire, we collected the preferences of teachers and student for educational software. The ADDIE an instructional design model allowed was used to establish student’s needs, to plan and make the contents of lesson. At the end of this design a didactic tool named Time Zone was born. It was made available to the teachers and students of the form four of the Francophone sub-system of secondary education, through the MOODLE pedagogical platform. Keywords: educational software -educational design - Geography - Time zone calculation - Platform. viii LISTE DES TABLEAUX Tableau 1: Synthèse des théories d’apprentissage ................................................................... 18 Tableau 2 : Distribution des classes de troisième de la population cible ................................. 28 Tableau 3 : Distribution de l'échantillon par établissement .................................................... 28 Tableau 4: Distribution des élèves selon leurs âges ................................................................. 33 Tableau 5 : Distribution des élèves selon qu’ils possèdent ou non le livre au programme de géographie ................................................................................................................................ 34 Tableau 6: Distribution des élèves selon leur niveau de maitrise de la définition de calcul horaire ....................................................................................................................................... 35 Tableau 7: Distribution des élèves selon leur niveau de maitrise du concept de longitude ..... 35 Tableau 8: Avis des élèves sur leur niveau d’appropriation de la conversion d’une longitude 35 Tableau 9: Répartition des élèves selon leur niveau d’appropriation du calcul du décalage horaire ....................................................................................................................................... 36 Tableau 10: Avis des élèves selon leur niveau d’appropriation du calcul de l’heure .............. 36 Tableau 11: Avis des élèves selon leur perception sur le calcul horaire .................................. 37 Tableau 12: Répartition des élèves selon leur score relatif au calcul de l’heure...................... 37 Tableau 13: Répartition des élèves selon le matériel le matériel usité pour le calcul horaire.. 37 Tableau 14: Répartition des répondants selon qu’ils puissant lancer ou pas une application .. 38 Tableau 15: Synthèse de l’analyse de uploads/Geographie/ sobgou-memoire-dipes-28229.pdf