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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUP

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE MOHAMED BOUDIAF - M’SILA Mémoire présenté pour l’obtention Du diplôme de Master Académique Par: Bounab Imane Khadidja Intitulé Soutenu devant le jury composé de: Nom et prénom de l’enseignant Mme Zaghba Linda Université de M’sila Président Mme Rouabah Fatima Zohra Université de M’sila Rapporteur Mr Gharbaoui Omar Université de M’sila Examinateur Année Universitaire : 2018/2019 La dictée négociée en classe de FLE : pour une amélioration de la compétence orthographique des élèves de 2eme année moyenne, au CEM Séraiche Ali- M’sila. FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES DEPARTEMENT DES LETTRES ET LANGUE FRANCAISE N° :…………… DOMAINE : LETTRES ET LANGUE ETRANGERES FILIERE : LANGUE FRANCAISE OPTION : DIDACTIQUE DU FLE Remerciements Je tiens à exprimer toute ma reconnaissance à ma directrice de mémoire, Madame Rouabah Fatima Zohra. Je la remercie de m’avoir encadrée, orientée, aidée et conseillée. J’adresse mes sincères remerciements à tous les professeurs, intervenants et toutes les personnes qui, par leurs paroles, leurs écrits, leurs conseils et leurs critiques ont guidé mes réflexions et ont accepté de me rencontrer et de répondre à mes questions, durant mes recherches. Je remercie mon mari A.Malek qui a toujours été là pour moi. Son soutien inconditionnel et ses encouragements ont été d’une grande aide. Enfin, je remercie mes très chers parents qui ont toujours été là pour moi. Je remercie mes sœurs, mes frères et ma belle famille, pour leurs encouragements. À tous ces intervenants, je présente mes remerciements, mon respect et ma gratitude. Table des matières INTRODUCTION GENERALE………………………………………………………………1 VOLET THEORIQUE………………………………….......................................................6 CHAPITRE N°I. LA COMPÉTENCE ORTHOGRAPHIQUE EN CLASSE DE FLE:… …..6 I.1. L’orthographe : définition .................................................................................................... 7 I.2. La complexité de l’orthographe du FLE .............................................................................. 8 I .3. Le doute orthographique ..................................................................................................... 9 I .3.1 Le doute orthographique et les erreurs .............................................................................. 9 I .3.2 les types de l’orthographe française ................................................................................ 15 I .3.3 l’enseignement – apprentissage de l’orthographe en FLE ............................................. 15 I .3.4 l’évaluation de la compétence orthographique en classe de FLE ................................... 17 CHAPITRE N°II. LA DICTÉE EN CLASSE DE FLE : LE RETOUR .................................. 18 II.1 Bref aperçu sur la dictée .................................................................................................... 19 II .2 Quelques définitions ......................................................................................................... 19 II .3 L’importance de la dictée en classe de FLE ..................................................................... 20 II .4 Les types de dictée ............................................................................................................ 21 II .4.1 La dictée traditionnelle .................................................................................................. 21 II .4.2 La dictée à choix multiple .............................................................................................. 21 II .4.3 La dictée à trous ............................................................................................................. 22 II .4.4 La dictée sans erreurs (recto-verso) ............................................................................... 22 II .4.5 La dictée du jour ............................................................................................................ 22 II .4.6 La dictée négociée ......................................................................................................... 22 II .5 La dictée négociée: une activité novatrice pour l’apprentissage de l’orthographe ........... 23 II .6 La place de la dictée dans le programme de 2ème AM ..................................................... 23 II.7 Les objectifs de l'enseignement-apprentissage du FLE, en 2ème AM………….……...24 II.7.1 le profil d’entrée…………………………………….…………………...……....24 II.7.2 le profil de sortie………………………………………………….…..…………25 II .8 Le lien entre la dictée et l’orthographe ............................................................................. 24 VOLET PRATIQUE ………………………………………………….……...…………….27 CHAPITREN°I. CADRE GÉNÉRAL ET DÉROULEMENT DE L'EXPÉRIMENTA TION 27 I.1 Choix méthodologique et outils conceptuels de la recherche ............................................. 28 I.1.1Description de l'échantillon ............................................................................................... 28 I.1.2 Description de la salle de classe ....................................................................................... 29 I.1.3 Méthode de travail ............................................................................................................ 29 I.1.4 Corpus et choix des textes………………………………………........................ 30 I.1.5 Observation non-participante ........................................................................................... 30 I.1.5.1 Pré-test………………………………….…………………...…………...31. I.1.5.2 Test : Séquence expérimentale autour de la dictée ....................................... 30 I.1.5.2.1 déroulement de la séquence expérimentale ............................................ 32 I.1.5.2.2 climat général de la classe, lors de la séquence expérimentale .............. 33 CHAPITRE N° ІІ. ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS ...................... 34 II.1 Présentation des résultats de la dictée du texte 01et commentaires .................................. 35 II.1.1 l’orthographe des mots .................................................................................................... 35 II.1.2. l’accord sujet / verbe ...................................................................................................... 38 II.1.3. le pluriel des noms ........................................................................................................ 40 II.2. Présentation des résultats de la dictée du texte 2 et commentaires ................................... 43 II.2.1 l’orthographe des mots .................................................................................................... 43 II.2.2. l’accord sujet /verbe ....................................................................................................... 45 II.2.3. la conjugaison des verbes à l’imparfait .......................................................................... 48 II.2.4 le féminin des noms ........................................................................................................ 51 II.3 Analyse et interprétation des résultats de la dictée du texte 01 et du texte 2 .................... 53 CONCLUSION GENERALE………………………………………......................................57 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ................................................................................. 59 ANNEXES ............................................................................................................................... 61 Introduction générale 1 L’enseignement-apprentissage des langues étrangères notamment le français, au cycle moyen, en contexte algérien, vise la maîtrise de celle-ci, l’ouverture sur les autres cultures ainsi que l’acquisition de méthodes de pensée et de travail comme le précise le Référentiel Général des Programmes : « L’enseignement / apprentissage des langues étrangères doit permettre aux élèves algériens d’accéder directement aux connaissances universelles, de s’ouvrir sur d’autres cultures(…) les langues étrangères sont enseignées en tant qu’outils de communication permettant l’accès direct à la pensée universelle en suscitant des interactions fécondes avec les langues et cultures nationales. Elles contribuent à la formation intellectuelle, culturelle et technique et permettent d’élever le niveau de compétitivité dans le monde économique »1 De ce fait, l’enseignement-apprentissage du FLE a pour objectif, surtout la maîtrise des quatre compétences: la compréhension (orale et écrite) et la production (orale et écrite), ces dernières ont été revalorisées, surtout après les réformes de 2003, qui se basent sur l’approche par compétences, afin de former des apprenants de plus en plus autonomes et capables de gérer des situations-problèmes dans le processus d'enseignement - apprentissage ou dans la vie quotidienne. Dans ce travail de recherche, nous nous intéressons à la compétence de l’écrit plus précisément à la production écrite, qui est une activité complexe, une tâche très difficile : c'est une situation-problème où l’apprenant est appelé à résoudre plusieurs difficultés, autrement dit, l’acte d’écriture met en exergue plusieurs habilités telles que linguistiques, métacognitives… comme le souligne J.P.Cuq et I.Gruca : « Rédiger est un processus complexe et faire acquérir une compétence en production écrite n’est certainement pas une tache aisée, car écrire un texte ne consiste pas à reproduire une série de structures linguistiques convenables à une suite de phrases bien construites, mais à réaliser une série de procédures de résolution de 1 COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES, Projet de PROGRAMME DE FRANÇAIS, Cycle Moyen, Mars 2015, p.3. 2 problèmes qu’il est quelquefois délicat de distinguer et structurer. »2 En tant qu’enseignante, au cycle moyen, nous rencontrons un énorme problème lors de la séance de production écrite, car la majorité des élèves n’arrive pas à produire pour différentes raisons telles que : l’incompréhension de la consigne, l’incompétence linguistique…etc. Notre public visé éprouve des difficultés lors cette activité, car nous constatons, lors des séances de production écrite, un nombre considérable d’élèves qui donnent leurs copies vides 3 parce qu’ils n’ont pas le bagage lexical qu'il faut pour réaliser cette tâche, d’autres élèves réécrivent la boite à outils donnée par l’enseignant telle qu'elle est, comme nous l’avons constaté dans leurs premières productions écrites pour cette année, et c'est ce qui a fait notre motif du choix. En effet, la complexité de cette compétence dans l’enseignement du FLE réside, non seulement, dans le nombre des mots qui constituent le bagage lexical d’un apprenant, mais aussi la manière d’orthographier ces derniers, car le système orthographique français est considéré comme l’un des systèmes les plus complexes. Autrement dit, lorsque nous prononçons le verbe « manger » à l’oral, nous avons le même phonème mais, à l’écrit nous pouvons écrire « manger », « mangeaient », « mangé » d’où vient la difficulté pour nos jeunes apprenants. Dans cette perspective, les chercheurs ont essayé de donner des solutions à ce problème, en privilégiant la dictée comme un outil de remédiation. En effet, la dictée, avec tous ses types, est le moyen qui nous permet de nous informer, d’abord, sur le nombre d’erreurs effectuées et ensuite d’améliorer la compétence orthographique, par le biais de la correction. Par le fait, dans notre travail de recherche, nous nous intéressons à une pratique différente de celle de la dictée traditionnelle: la dictée négociée. Cette dernière, qui s’inscrit dans une approche qui vise le processus d’apprentissage, en mettant en exergue l’autonomie de l’apprenant, le rend plus actif, en participant à l’amélioration de son orthographe et par conséquent la compétence écrite. Cette dernière nous a amenée à poser 2 Jean Pierre Cuq ; Isabelle Gruca, (Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Grenoble, : 2003, PUG, p. 179. 3 C'est ce qu'appelle Vygotsky, " le syndrome de la page blanche" 3 la question suivante : dans quelle mesure la dictée négociée pourrait-elle développer la compétence orthographique, en FLE ? Pour répondre à cette interrogation, nous émettons les hypothèses suivantes : - La dictée négociée pourrait améliorer les compétences orthographiques. - La dictée négociée pourrait aider les apprenants à acquérir une compétence écrite, à travers l’orthographe. Notre objectif, à traves ce travail de recherche, est d’apporter une solution qui pourrait aider nos apprenants à surmonter cette difficulté de l’écrit. Pour la méthode de travail, nous avons opté pour la méthode analytique comparative où nous allons analyser et comparer le nombre d’erreur effectuées entre deux dictées, une première dictée individuelle et une deuxième dictée individuelle, du même texte à titre vérificatif, uploads/Geographie/ tesis-fle-fr95-2019-pdf 1 .pdf