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Histoire-Géographie sous la direction de Stéphan Arias et Éric Chaudron Coordin

Histoire-Géographie sous la direction de Stéphan Arias et Éric Chaudron Coordination pédagogique Fabien Chaumard et Carine Reynaud Stéphan Arias Professeur au lycée-collège international Victor Hugo, Colomiers Pascal Boyries IA-IPR, académie de Grenoble Eric Chaudron Enseignant à l’université-IUFM de Nice Fabien Chaumard Professeur au collège Jacques Mauré, Castelginest Isabelle Damongeot Professeur au collège Raoul Dufy, Nice Jean-Christophe Delmas Professeur au lycée Saint-James, Neuilly-Sur-Seine Anne Doustaly Professeur au collège Bernard Palissy, Paris Philippe Duhamel Professeur à l’Université d’Angers Michel Fratissier Enseignant à l’université-IUFM de Montpellier Matthieu Lecoutre Professeur au collège Colette, Saint-Priest Jean-Marc Noaille IA-IPR, académie de Clermont-Ferrand Carine Reynaud Professeur au collège Émilie de Mirabeau, Marignane Nicolas Smaghue Professeur au lycée européen Montebello, Lille Ludovic Vandoolaeghe Professeur au lycée Robespierre, Arras Jean-Marc Wolff Professeur au Lycée Henri IV, Paris Éducation civique sous la direction de Marc Germanangue Enseignant à Sciences Po, Paris Sophie Bocher-Meunier, Professeur au collège Edgard Varèse, Paris Renaud Farella, Professeur au collège Lucie Faure, Paris Laurent Thernisien, Professeur au collège Raymond Poincaré, La Courneuve LIVRE DU PROFESSEUR 6 e Programme 2009 Histoire - Géographie - Éducation civique Histoire ................................................................................................................................ p. 5 1. L’Orient ancien au IIIe millénaire avant J.-C. ................................................................................................................ p. 5 2. Le monde grec ............................................................................................ p. 8 3. La cité des Athéniens .............................................................. p. 12 4. La Grèce d’Alexandre… et celle des savants .................................................................... p. 16 5. La République romaine ....................................................... p. 10 6. L’Empire romain ................................................................................. p. 24 7. Les débuts du judaïsme .................................................... p. 28 8. Les débuts du christianisme ................................... p. 31 9. Les deux empires chrétiens ..................................... p. 35 10. La Chine et l’Inde dans l’Antiquité ........ p. 38 Géographie ............................................................................................................ p. 42 11. Les outils du géographe ............................................... p. 42 12. Les Hommes sur la Terre ............................................ p. 46 13. Habiter la ville ..................................................................................... p. 50 14. Habiter le monde rural .................................................... p. 54 15. Habiter les littoraux ............................................................... p. 58 16. Habiter les espaces à fortes contraintes ................................................................ p. 62 Éducation civique .................................................................................... p. 66 1. Les missions et l’organisation du collège ......................................................................................................... p. 67 2. L’éducation : un droit, une liberté, une nécessité .......................................................................................... p. 69 3. Chaque enfant est une personne ................. p. 71 4. L’enfant est un mineur ........................................................ p. 73 5. L’enfant, une personne avec des droits et des devoirs ........................... p. 75 6. La commune et ses habitants ............................. p. 77 7. Les acteurs locaux et la citoyenneté ................................................................................ p. 79 SOMMAIRE Introduction 4 HISTOIRE DES MONDES ANCIENS AUX DÉBUTS DU MOYEN ÂGE 1. Présentation du programme d’histoire de 6e x Le programme d’histoire couvre chronologiquement une période allant du IIIe millénaire avant J.-C. au IXe siècle. Il est structuré en 6 parties. La première (« L’Orient ancien ») doit être l’occasion d’une première découverte des sources de l’his- toire (archéologie et textes) et d’une ébauche de la notion de civilisation. Les deuxième et troisième parties (« La civilisation grecque », « Rome ») doivent faire comprendre aux élèves l’impor- tance des héritages grec et romain pour la civilisation européenne. Dans la quatrième partie, il s’agira de dégager le contexte de la naissance et les fondements religieux du judaïsme ainsi que du christianisme. La cinquième partie, consacrée aux deux empires chrétiens, byzantin et carolingien, aborde le haut Moyen Âge mais en relation logique avec le thème précédent. Enfin, la dernière par- tie consacrée aux « mondes lointains » ouvre sur l’étude d’une civi- lisation asiatique durant l’Antiquité, à deux moments significatifs. x Le programme précise des entrées dans le thème, dont cer- taines sont au choix. Le questionnement des sources, leur mise en relation, leur confrontation doit donner lieu à un réel travail d’expression orale et écrite. Le récit est un outil didactique et pédagogique destiné à faire vivre les sujets étudiés. Il peut être conçu par les élèves après un travail de réflexion sur un thème, ou délivré par le professeur. x Dans la continuité des programmes de l’école primaire, le pro- gramme met l’accent sur la convergence nécessaire entre histoire et histoire des arts. 2. Mise en œuvre du programme x Calquée sur le programme, la structure adoptée pour chaque chapitre doit, par sa simplicité, favoriser la mise en œuvre de la démarche proposée dans les instructions officielles. Un ou plusieurs dossiers d’entrée dans le thème précèdent un cours de synthèse, clairement organisé et véritable texte de référence proposant les contenus fondamentaux à apprendre. Les élèves y trouveront aussi des documents de cadrage, de repérage histo- rique, à la fois spatial et temporel, de contextualisation et de mise en perspective. x Les pages Exercices permettent de vérifier des acquis métho- dologiques concernant le travail sur documents et la capacité à organiser un court récit. Une activité est systématiquement pro- posée amenant les élèves à utiliser les Techniques usuelles de l’information et de la communication (TUIC) lors d’un travail docu- mentaire, sur la base des compétences validées pour l’obtention du Brevet informatique et internet (B2i). Une page « Je révise » permet aux élèves de vérifier leurs acquis sur les repères spatiaux et temporels du programme ainsi que sur le vocabulaire histo- rique spécifique. Enfin, une ouverture est proposée en direction de l’histoire des arts. La diversité des domaines et des œuvres artistiques est interrogée dans un cadre commun qui est celui des techniques, des formes, des usages et des significations dans un contexte donné. Dans trois chapitres, des pages dénommées « Focus » ouvrent à une comparaison d’œuvre appartenant à des civilisations différentes. GÉOGRAPHIE LA TERRE, PLANÈTE HABITÉE 1. Présentation du programme de géographie de 6e Le nouveau programme de géographie en 6e propose, après un approfondissement de la connaissance de l’espace proche de l’élève, d’explorer le monde au travers de cinq thèmes. Pour chacun, le texte officiel propose les mêmes objectifs de connais- sances, de démarches et de capacités. Il insiste d’autre part sur « l’habiter », qui impose une géographie plus proche des individus, de leurs modes de vie et d’occupation de l’espace. 2. Mise en œuvre du programme Le traitement de l’espace proche Chaque élève de 6e vit, parcourt et perçoit un espace qui lui est propre, ce qui rend impossible toute lecture globale de la question. Nous avons fait le choix de ne proposer ni étude de cas représentative, ni démarche d’analyse transposable à tous les espaces. C’est la raison pour laquelle le chapitre 11, à la structure unique, recense les différents outils du géographe, en insistant tout particulièrement sur les photos, les cartes et les SIG, confor- mément au programme. L’étude des paysages et l’apprentissage du croquis L’étude des paysages n’a pas été simple à mettre en place. En effet, ceux qui sont les plus exploitables en géographie sont les vues aériennes obliques, sur lesquelles la présence des hommes est plutôt lointaine. La difficulté a donc été de concilier analyse de paysages et prise en compte du quotidien des populations. L’étude des paysages est bien entendu liée à la technique du cro- quis, dont le manuel propose un apprentissage progressif. L’entrée par les études de cas x Le choix des études de cas, du moins de celles qui n’étaient pas imposées, a été déterminant. Les auteurs ont veillé à ce que ces études de cas soit non seulement caractéristiques des formes géographiques à étudier, mais portent aussi sur l’ensemble des continents. D’autre part, si le nombre des études de cas varie, c’est par respect du programme, mais aussi parce que les thèmes proposés n’imposent pas le même traitement (voir à ce sujet l’introduction à chaque chapitre dans les pages qui suivent). x Il fallait enfin s’interroger sur le passage de l’étude de cas à la généralisation. Le choix adopté a été de proposer des chapitres structurés autour de deux ou trois études de cas, un planisphère grand format, légèrement questionné, ouvrant ensuite sur deux ou trois doubles-pages de cours. L’importance des TICE Le programme insistant sur la nécessité pour les élèves de se fami- liariser avec les TICE en général et des Systèmes d’information géographique en particulier, le manuel donne une grande impor- tance à cette dimension. Dans le premier chapitre de Géographie (chapitre 11 : les outils du géographe), deux pages sont consacrées à la révolution du numérique et présentent des SIG grand public et gratuits : Géoportail, Google Earth et Google Maps. Pour que ce travail soit régulier tout au long de l’année, chaque chapitre propose également un exercice B2i utilisant des ressources Internet choisies pour leur fiabilité et leur accessibilité pour des élèves de 6e. (environ 10 % du temps consacré à l’Histoire) Programme offi ciel Correspondance avec le manuel I – L’Orient Ancien Chapitre 1. L’orient ancien au IIIe millénaire avant J.-C. Démarches Étude au choix : – un site ou un monument de Mésopotamie – ou d’Égypte du IIIe millénaire av. J.-C. Cette étude est remise en perspective dans l’espace de l’Orient ancien. x Dossier – La ville d’Ur en Mésopotamie, p. 16-17 x Dossier – Les pyramides de Gizeh en Égypte, p. 18-19 x Carte 3 – p. 21 Connaissances L’Orient ancien au IIIe millénaire av. J.-C. : premières écritures et premiers uploads/Geographie/livre-du-professeur-2013-histoire-geograhie-6e.pdf