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ﬁche pédagogique 1/4 Le français dans le monde n° 397 « Test et jeux » Suggesti

ﬁche pédagogique 1/4 Le français dans le monde n° 397 « Test et jeux » Suggestions d’exploitation pédagogique A1. Nouvelle cuisine Réflexion interculturelle ; introduction du partitif (Interaction orale, production audiovisuelle, réception de l’écrit, interculturel, grammaire, orthographe, lexique) a) Si vous êtes en Europe Demandez à vos apprenants d’identifier dans la gastronomie locale des plats qui ont été ren- dus possibles grâce aux ingrédients venus d’Amérique, puis d’élaborer un document illustré énumérant les ingrédients du plat de leur choix (par exemple, créer une animation autour de la pizza grâce au logiciel Thinglink, https://www.thinglink.com/). Si vous le souhaitez, vous pouvez en profiter pour introduire l’usage du partitif. Pour en savoir plus sur les changements intervenus dans le domaine culinaire à l’époque de la Renaissance, vous pouvez consulter : http://www.cuisinealafrancaise.com/fr/articles/20- a-la-renaissance. b) Si vous êtes hors Europe Demandez aux apprenants d’identifier les ingrédients locaux qui sont aujourd’hui couram- ment utilisés en Europe, et ensuite d’identifier des plats typiques européens qui ont été ren- dus possibles grâce à ces ingrédients. Demandez-leur finalement d’élaborer un document illustré énumérant les ingrédients du plat de leur choix (par exemple, créer une animation autour de la pizza grâce au logiciel Thinglink, https://www.thinglink.com/). Si vous le souhaitez, vous pouvez en profiter pour introduire l’usage du partitif. Pour en savoir plus sur les changements intervenus dans le domaine culinaire à l’époque de la Renaissance, vous pouvez consulter http://www.cuisinealafrancaise.com/fr/articles/20- a-la-renaissance. c) Où que vous soyez Si vous souhaitez mettre l’accent sur le développement de la compétence pluriculturelle, vous pouvez proposer, après avoir fait trouver les réponses, la blague suivante à reconstituer : Texte à reconstituer Ta pizza est ____________. Ta démocratie est ____________. Ton café est ____________. Ta montre est ____________. Tes chiffres sont ____________. Et tu reproches à ton voisin d’être un étranger !? Texte de départ Ta pizza est italienne. Ta démocratie est grecque. Ton café est brésilien. Ta montre est suisse. Tes chiffres sont arabes. Et tu reproches à ton voisin d’être un étranger !? Outre un encouragement à réfléchir sur la diversité culturelle inhérente à notre vie quoti- dienne, vous pourrez proposer un travail linguistique sur les nationalités, les adjectifs pos- sessifs et le féminin/masculin des noms. Cette activité peur se poursuivre en complétant ou en ajustant la liste : par exemple, « Ton chocolat est mexicain » ou « Ton café est colombien ». On en profitera pour rappeler qu’enfermer un élément culturel dans une seule appartenance est également réducteur : peut-on dire aujourd’hui que « le café est brésilien » ? Ou, comme l’affirme la version la plus courante de la blague, que les baladeurs sont coréens et les che- mises hawaiiennes ? Par ailleurs, vous pouvez inviter les apprenants à s’interroger : notre pluriculturalité tient- elle uniquement ou prioritairement à notre consommation de biens ? Outre la circulation croissante d’objets, par quels moyens s’expriment aujourd’hui les contacts entre cultures ? FDLM N° 397 Exploitation des pages 68-69 Par Haydée Silva Merci à Soline Trottet de ses précieuses remarques et suggestions. 2/4 Le français dans le monde n° 397 A2. Navigateurs Rappel de la biographie minimale des grands explorateurs ; découverte des causes et conséquence des « grandes découvertes » de la Renaissance (Interaction orale, production écrite, réception de l’écrit, réception orale, interculturel, grammaire, lexique) Avant de présenter le jeu, demandez aux apprenants s’ils connaissent des noms d’explora- teurs de la Renaissance et notez leurs réponses éventuelles au tableau, en posant quelques questions sur les personnages cités : de quelle nationalité étaient-ils ? Pour quel pays travail- laient-ils ? Quelle découverte leur a assuré la gloire ? (voir les éléments de réponse dans la liste ci-dessous) Si vous le souhaitez, profitez-en pour introduire ou systématiser la valeur et la forme des temps du passé. Pour une liste assez complète d’explorateurs de la Renaissance, classés par pays, vous pouvez consulter : http://grandesexplorations.free.fr/recapexplorat.htm. Essayez de faire retrouver les huit noms retenus pour la grille de jeu : • Jean CABOT (Italien, au service de l’Angleterre ; il a été l’un des premiers Européens à arriver en Amérique du Nord, après les Vikings). • Pedro Álvares CABRAL (portugais, au service de son pays ; on considère qu’il a décou- vert le Brésil). • Jacques CARTIER (Français, au service de son pays ; il a exploré le fleuve Saint-Laurent et nommé le Canada). • Christophe COLOMB (Génois, au service de l’Espagne ; son arrivée sur le continent américain, le 12 octobre 1492, a marqué le début d’une nouvelle ère historique). • Vasco de GAMA (Portugais, au service de son pays ; il est traditionnellement considéré comme le premier Européen à arriver aux Indes par voie maritime). • Fernand de MAGELLAN (Portugais, avec le soutien de l’Espagne ; sa flotte a effectué le premier tour du monde, entre 1519 et 1522). • Vasco NÚÑEZ de Balboa (Espagnol, au service de son pays ; il est le premier Européen qui a vu l’océan Pacifique depuis sa côte orientale, au Panama). • Giovanni da VERRAZZANO (Italien né à Florence ? Français né à Lyon ?, au service de la France ; il a exploré la zone entre la Floride et Terre-Neuve, à la recherche d’un accès à l’océan Pacifique). Vu que Núñez de Balboa ou Verrazzano, par exemple, sont moins universellement connus que Colomb ou Magellan, vous pouvez compléter vous-même la liste avec les noms qui n’au- ront pas été cités, en demandant aux apprenants de chercher sur la Toile des informations biographiques sur les explorateurs qu’ils ne connaissent pas. Proposez ensuite aux apprenants, organisés par équipes de deux, de trouver la solution au jeu. Éventuellement, ouvrez le débat sur les grands explorateurs : en effet, plusieurs d’entre eux sont considérés comme « les premiers » à avoir réussi des exploits que d’autres avaient déjà accomplis avant eux. De plus, le terme de « découverte » est problématique, dans la mesure où il est ethnocentrique – car il minimise le statut des habitants des territoires ainsi « découverts » – et, surtout, où il néglige l’extermination souvent associée à ce processus de conquête. Il est possible d’aborder la place de ces missions d’exploration (enjeux politiques, commer- ciaux, culturels) à partir de documents disponibles sur la Toile, pour ensuite faire élaborer des documents de synthèse. Voyez par exemple : • « Grandes découvertes », France TV Éducation (jeux pour les 6-10 ans, mais également utiles pour d’autres publics plus âgés). http://education.francetv.fr/activite-interac- tive/grandes-decouvertes-o32623 • « Grandes découvertes », Encyclopédie Larousse (récapitulatif théorique dans une langue simple et accessible). http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/ grandes_d%C3%A9couvertes/40401 • « Causes et conséquences des grandes découvertes », Allô prof (dossier pédagogique très complet, destiné au premier cycle du secondaire). http://bv.alloprof.qc.ca/his- toire/histoire-et-education-a-la-citoyennete-(1er-cycle-du-secondaire)/l’expansion- europeenne-dans-le-monde/causes-et-consequences-des-grandes-decouvertes.aspx B1. la vie de château Découverte des châteaux de la Loire (Interaction orale, production écrite, réception de l’écrit, interculturel) Après avoir fait trouver la réponse à l’énigme, éventuellement à l’aide de la Toile, demandez aux apprenants ce qu’ils savent sur les châteaux de la Loire. Rappelez que, tel que le signale Wikipédia dans son article consacré aux châteaux de la Loire : 3/4 Le français dans le monde n° 397 « L’expression “châteaux de la Loire” regroupe sous une même appellation un ensemble de châteaux français situés dans le Val de Loire. Ils ont la particula- rité d’avoir été, pour la plupart, bâtis ou fortement remaniés à la Renaissance (xve-xvie siècles), à une époque où la cour des rois de France était installée dans cette région. La notion de « châteaux de la Loire » revêt principalement une acception tou- ristique, liée à une exceptionnelle densité de monuments à visiter, qui a d’ail- leurs en partie justifié le classement du Val de Loire en patrimoine mondial de l’humanité. » Version adaptée à partir de : http://fr.wikipedia.org/wiki/Ch%C3%A2teaux_de_la_Loire Faites constituer des groupes de deux à quatre participants. À partir d’un des sites énumérés ci-dessous ou d’autres équivalents, ils devront organiser un itinéraire de trois jours au cours duquel ils pourraient visiter les châteaux de leur choix. Puisqu’il est impossible de tout voir en si peu de temps, il faut lire les fiches, faire des choix, négocier, prendre en compte les contraintes pratiques, choisir l’ordre de visite… • Office de Tourisme du Val de Loire : http://www.valdeloire-tourisme.fr/, et notamment : http://www.valdeloire-tourisme.fr/decouvrir-le-val-de-loire/chateaux-de-la-loire.html • Blois/Chambord : http://www.bloischambord.com/, et notamment : http://www.bloischambord.com/organiser/patrimoine/nos-chateaux-de-la-loire?s=fi ches_29784dc2ab951e7743e5f53d65819019 • Les châteaux de la Loire, vallée des Rois : http://www.leschateauxdelaloire.org/, et notamment : http://www.leschateauxdelaloire.org/les-chateaux-de-la-loire Si vous en avez le temps et que cela convient à vos objectifs, incluez les questions liées à l’hébergement et au transport (gestion d’un budget, prise en compte des caractéristiques du groupe et des goûts et préférences de chacun, etc.). Si non, il suffira de faire choisir les châteaux à visiter et l’itinéraire à suivre. Chaque équipe devra fournir à la fin une fiche d’iti- néraire avec un bref argumentaire ; ces fiches seront partagées et discutées en grand groupe. Elles peuvent être comparées avec les itinéraires proposés sur le site Châteaux de la Loire. Finest France (http://loire-chateaux.org/), qui suggère des programmes thématiques (châ- teaux des villes, châteaux des champs) ou par profil (famille, seniors, cyclistes…). uploads/Histoire/ fiche-fdlm397-p68.pdf